Unit 7 Be wise with money-Grammar 教学设计-2025-2026学年英语译林版七年级上册

Unit 7 Be wise with money-Grammar 教学目标和重难点 教学目标 语言能力：掌握some/any及there be句型用法； 思维品质：培养观察归纳能力； 文化意识：了解中西方理财文化差异； 学习能力：提升自主探究与合作学习能力。 教学重难点 重点：some/any在不同句式中的用法，there be句型的肯定、否定、疑问句及回答。 难点：some在疑问句中的特殊用法，there be句型的就近原则及与have的区别。 教学过程 （一）热身导入：情境激趣，激活旧知 1. 情境创设：教师手持超市购物袋道具，结合单元“合理用钱”主题，用简单英语与学生互动：“Boys and girls, I went to the supermarket yesterday. I bought many things. Look, there are some apples and some milk in my bag. Do you have any snacks in your schoolbag? ” 引导学生用简单的“yes”或“no”回应，同时板书“some”“any”“there are”等关键词。 2. 旧知回顾：展示单元前半部分学过的与购物、金钱相关的词汇（如pocket money, gift shop, buy, save等），通过快速问答巩固：“What can we buy with pocket money? ”“Do you save your pocket money? ” 随后呈现3个简单句子，让学生观察并朗读：① There is a gift shop near our school. ② I have some comic books. ③ Do you have any pens? 设计意图：以生活化的超市购物情境为切入点，贴合单元“金钱智慧”主题，降低学生对语法知识的陌生感。通过互动问答激活学生已有的词汇和简单句型基础，同时自然引出本节课核心语法点some/any和there be句型，为后续探究学习做好铺垫，符合七年级学生具象思维为主的认知特点，激发学生的学习兴趣。 （二）新知探究一：some和any的用法 1. 例句呈现与观察：教师在黑板呈现两组完整例句，引导学生分组观察、讨论，尝试总结规律。 第一组（肯定句）：① There are some books on the desk. ② She has some oranges. ③ We need some water for the party. 第二组（否定句）：① There aren’t any books on the desk. ② She doesn’t have any oranges. ③ We don’t need any water. 第三组（疑问句）：① Do you have any books? ② Is there any water in the bottle? ③ Can you give me some paper? 2. 小组讨论与分享：将学生分成4人小组，围绕3个问题展开讨论：① some和any都可以修饰什么类型的名词？② 肯定句、否定句、疑问句中，some和any的使用有什么不同？③ 第三组例句中，疑问句里为什么用some而不用any？ 每组推选1名代表分享讨论结果，教师进行引导和补充，不直接给出答案，鼓励学生自主发现规律。 3. 规律总结与强调：结合学生的分享，教师总结some和any的核心用法：① 两者均可修饰可数名词复数和不可数名词，表示“一些”；② 通常some用于肯定句，any用于否定句和一般疑问句；③ 特殊情况：在表示请求、建议或希望得到肯定答复的疑问句中，用some代替any（如Can you give me some help? Would you like some tea? ）。同时强调常见易错点：some和any后面的名词单复数变化（如some apple→some apples，any water无需变复数）。 4. 即时练习：呈现5道填空题，让学生独立完成，然后同桌互查，教师随机抽查并讲解易错题目。① There is ______ milk in the cup. （some/any）② He doesn’t have ______ friends here. （some/any）③ Would you like ______ juice? （some/any）④ Do they have ______ new books? （some/any）⑤ I have ______ good ideas. （some/any） 设计意图：遵循“观察—讨论—总结—练习”的认知规律，让学生在自主探究和合作交流中掌握some和any的用法，培养学生的观察能力、归纳能力和合作学习能力。即时练习难度适中，聚焦核心用法，帮助学生快速巩固新知，及时发现并纠正易错点，避免机械记忆语法规则，体现“学用结合”的教学理念。 （三）新知探究二：there be句型 1. 情境拓展：承接前面的超市购物情境，展示超市内部图片，教师用there be句型描述图片内容：“Look at the picture of the supermarket. There is a shelf in the middle. There are some fruits on the shelf. There isn’t a computer on the desk. Is there a cash register? ” 引导学生跟着朗读，感受句型的语气和用法。 2. 句型结构探究：呈现4个核心例句，让学生分组分析句型结构，重点观察be动词的形式变化。① There is a pen on the desk. （肯定句，单数主语）② There are two pens on the desk. （肯定句，复数主语）③ There isn’t a pen on the desk. （否定句）④ Is there a pen on the desk? Yes, there is. / No, there isn’t. （一般疑问句及回答） 3. 核心知识点讲解：结合学生的分析，教师讲解there be句型的核心要点：① 基本结构：There is + 可数名词单数/不可数名词 + 地点状语；There are + 可数名词复数 + 地点状语，含义为“某地有某物”；② 否定句：在be动词后加not（is not→isn’t，are not→aren’t）；③ 一般疑问句：将be动词提到句首，回答用“Yes, there is/are. ”或“No, there isn’t/aren’t. ”；④ 就近原则：当句中有多个主语时，be动词的形式由离它最近的主语决定（如There is a book and two pens on the desk. / There are two pens and a book on the desk. ）。 4. 难点突破：对比there be句型与have/has的区别，通过例句对比让学生理解：① There be句型强调“某地存在某物”，不强调归属；② have/has强调“某人拥有某物”，侧重归属。例如：There is a bike in the yard. （院子里有一辆自行车，强调存在）I have a bike. （我有一辆自行车，强调归属）。通过小组问答练习巩固区别：“There is a bag on your desk. Do you have a bag? ” 5. 分层练习：设计基础题和提升题，兼顾不同层次学生的需求。基础题：将下列句子改为否定句和一般疑问句，并作肯定/否定回答。① There is a book in my schoolbag. ② There are some flowers in the garden. 提升题：用there be句型和some/any完成句子，描述自己的房间。“In my room, there is ______. There are ______. There isn’t ______. Are there ______? ” 设计意图：结合单元主题情境，让学生在真实的语言环境中感知there be句型的用法，降低抽象语法知识的学习难度。通过分层探究和练习，兼顾不同层次学生的学习需求，重点突破就近原则和与have/has的区别这两个难点。同时，让学生描述自己的房间，将语法知识与生活实际结合，提升学生的语言运用能力，培养学生的观察能力和逻辑思维能力。 （四）综合运用：情境任务，巩固提升 1. 任务一：小组合作——“超市购物清单”。将学生分成6人小组，每组扮演“购物小组”，结合单元“合理用钱”主题，用some/any和there be句型完成购物清单讨论。任务要求：① 用there be句型描述超市里有的物品（如There are some apples in the supermarket. ）；② 用some/any讨论需要购买的物品（如We need some bread. Do we need any eggs? ）；③ 结合金钱管理，讨论“哪些物品是必要的，哪些是不必要的”，体现“wise with money”的主题。每组完成后，推选1名代表进行展示，教师进行点评，重点关注语法的准确性和主题的贴合度。 2. 任务二：单句改错——易错点巩固。呈现学生易混淆的句子，让学生独立改错，然后小组内交流纠错，教师针对共性错误进行重点讲解。① There is some books on the desk. （改正：are）② He has any pens. （改正：some）③ There are a book and a pen. （改正：is）④ Do you have some water? （改正：any） 3. 任务三：短文写作——“My Dream Gift Shop”。让学生用5-8句话描述自己梦想中的礼品店，要求必须用到there be句型和some/any，同时结合单元主题，提到“合理用钱”（如There are some cheap and useful gifts in my shop. We don’t need to spend too much money. ）。写完后，同桌互相批改，重点检查语法准确性和句子连贯性，教师选取优秀范文进行展示和点评。 设计意图：通过多样化的综合任务，将some/any和there be句型的用法与单元“合理用钱”主题深度融合，实现“语法学习”与“主题育人”的结合。小组合作任务培养学生的合作学习能力和语言表达能力，单句改错聚焦易错点，帮助学生查漏补缺，短文写作则提升学生的书面表达能力，让学生在运用中巩固新知，体现“学用结合、学以致用”的教学目标，同时渗透理性消费的价值观。 （五）总结回顾：梳理知识，深化理解 1. 学生自主总结：引导学生回顾本节课所学知识，用自己的话总结some/any和there be句型的核心用法，可邀请2-3名学生发言，分享自己的收获和疑问。 2. 教师梳理升华：结合学生的总结，用思维导图的形式在黑板上梳理本节课的核心知识点，重点强调易错点（some在请求句中的用法、there be的就近原则、与have的区别），同时再次链接单元主题，引导学生思考：“We have learned how to use some/any and there be to talk about things. It’s important to use these sentences to talk about our pocket money and shopping, and we should always be wise with our money. ” 3. 疑问解答：预留5分钟时间，让学生提出本节课的疑问，教师逐一解答，确保学生掌握所有知识点，不留知识盲区。 设计意图：让学生自主总结，培养学生的归纳能力和反思能力，让学生成为学习的主体。教师的梳理升华帮助学生构建系统的知识框架，强化记忆，同时再次渗透单元主题，实现“语言学习”与“价值观培养”的有机结合。疑问解答环节关注学生的个体差异，确保每位学生都能掌握新知。 （六）作业布置：分层设计，延伸拓展 1. 基础作业：完成教材Grammar部分的练习，巩固some/any和there be句型的基本用法；用there be句型和some/any写5个句子，描述自己的家庭环境。 2. 提升作业：结合单元主题，写一篇80词左右的短文，标题为“My Pocket Money and Shopping”，要求用到some/any和there be句型，体现“合理用钱”的理念。 3. 拓展作业：和家人一起讨论家庭购物清单，用英语向家人介绍清单内容（至少用到3个there be句型和2个some/any），录制简短的口语视频（可选）。 设计意图：分层作业兼顾不同层次学生的学习需求，基础作业聚焦知识巩固，提升作业侧重语言运用，拓展作业将英语学习延伸到家庭生活中，实现“课堂学习”与“生活应用”的衔接，同时进一步强化单元“合理用钱”的主题，培养学生的语言运用能力和家庭沟通能力。 1 / 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $