第四单元课题2 水的组成-2025-2026学年九年级化学人教版上册

《水的组成》 作业设计 教学目标 1. 通过预习和学习，了解水的物理性质，并能在解决实际问题中灵活运用。 2. 能准确描述电解水实验现象并书写化学反应表达式，形成宏观和微观相结合的分析探究能力，初步形成元素的守恒观，为下一步学习质量守恒定律打下基础。 3. 根据义务教育化学课程标准（2022年版）要求，结合“双减”政策，将电解水实验设计为家庭小实验，通过该作业体会探究实验的设计过程，培养学生的动手能力，逐步形成探索创新精神。 学情分析 九年级学生刚开始接触化学，对实验探究有着浓厚的兴趣，但是缺乏设计实验的思路以及具体的实验方法，因此需要教师的有意培养。而且学生在由实验现象提升到实验结论这一部分存在较大的问题，需要教师进一步的引导。而在水分解的微观过程中，学生缺乏对微观世界的感知与认识，通过动画及图片的设置，可以增强他们进行多视角的认识，从而加深对知识的理解与内化。 本课时教学分析 1、 参考教材 人教版九年级上册化学 2、 教学内容 1. 认识水的组成 2. 知道电解水的实验现象并能根据实验现象推断水的组成 3. 知道一个水分子是由两个氢原子和一个氧原子构成 3、 教材分析 《水的组成》是人教版化学九年级上册第四单元课题3的内容。本课题从人类认识水的组成的简要史实引入并开展，通过水的电解实验和对实验现象的讨论和分析介绍了水的组成，说明水是由氢氧两种元素组成的。 4、 教学重难点 重点：通过电解水实验推断水的组成 难点：通过电解水的实验现象简单推导和计算水分子中氢氧原子个数比。 作业设计思路 1.课前作业：提供科普与导向学习目标作用。 2.课堂作业：设计学案，辅助课本内容提供学习框架。 3.课后作业：分为纸笔作业和家庭小实验两种部分，纸笔作业由浅入深设计三个板块内容，从多维度培养学生的化学学科核心素养。家庭小实验作业培养学生创新精神和思考设计的能力，在不断改进完善实验的过程中生成实验探究的能力。 作业设计 作业形式 作业内容 设计意图 课前作业 1、查阅资料：电解水实验的发展历史 2、观看视频资料：记录片《门捷列夫很忙》第一集内容 对预习起到导向作用，认识科学家研究物质的方法思路，了解化学史的发展。 课堂作业 1、 水的物理性质 颜色 气味 状态 密度 凝固点 沸点 2、 水的组成的探究 实验目的：探究水的组成和构成 实验装置：教材80页 实验步骤： 实验现象： 气体检验： 文字表达式： 解释与结论：水在通电的条件下，发生了分解反应，产生了 和 ，体积比为 。 水是由 和 组成的。 起到课堂重难点导向作用，研究水的组成，为质量守恒定律的理解和学习打下一定的基础。 课后作业（一）基础强化型作业（1-2题） 1、 下列关于水的叙述中，正确的是（ ） A. 在任何条件下水的熔点是0℃ B. 当水体内氮、磷元素增多时会出现赤潮现象，因此要合理使用化肥农药 C. 夏天时1立方厘米的液态水的质量等于1克。 D. 水可以溶解许多物质，天然水是纯净物 2．如图是电解水的简易装置。 （1）电源A端为　 　极，B端为　 　极，事先向水中加入少量氢氧化钠的目的是　 　。 （2）C试管中收集到的气体是　 　，可以用　 　检验；D试管中收集到的气体是　 　，可以用　 　的方法检验。 （3）根据上述实验事实可以得出： 水是由 组成的。 1.巩固水的物理性质相关知识。 2.培养学生的环保意识。 3.巩固电解水实验的基本知识，为理解质量守恒定律做好铺垫。 课后作业（二）综合训练型作业（3-4题） 3．甲、乙、丙是初中化学常见的三种物质，其相互转化关系如图所示，甲、乙均为液体，且元素组成相同，丙为气体。下列说法不正确的是（　　） A．转化①、②、③可通过分解反应实现 B．转化④可通过化合反应实现 C．转化③、④中，元素的化合价都发生了变化 D．气体丙可用于灭火 4．每年的3月22日是“世界水日”，水与人类的生产、生活密切相关。 （1）地下水是重要水源。雨水经过种植土层和砂层能得到净化，还能补给地下水。种植土层和砂层在净化水的过程中所起的作用是 　 　。 （2）目前部分农村的饮用水主要取自地下水。通常地下水的硬度较大，长期饮用会危害人体健康，生活中降低水的硬度常用的方法是 　 　。若地下水中有异味，可利用活性炭的 　 　性去除。 （3）如图是电解水实验的示意图，反应一段时间后a、b试管中产生气体的体积比约为 　 　。 （4）节约用水和保护水资源是每个公民应尽的责任和义务。下列说法中符合这一认识的是 　 　（填字母序号）。 A．农业生产中过度使用农药和化肥 B．淡水可以取之不尽、用之不竭 C．洗菜、淘米的水用来浇花 D．工业废水处理达标后再排放 逐步构建物质关联的思维框架，强化学生培养学生分析推理能力。 培养学生利用已有知识获取以及处理信息的能力，达到内化和应用知识的目的。 课后作业（三）能力拓展型作业（5题） 5．阅读下列材料，回答相关问题。 自古以来，人们认为水是组成世间万物的一种元素，不可再分。 18世纪中叶，英国化学家普利斯特里用锌（Zn）加入稀硫酸（H2SO4）中制得“可燃空气”，将“可燃空气”与空气混合点燃，发现容器内壁上出现了水雾。 1781年，英国化学家卡文迪许证实了普利斯特里的发现，并用纯氧代替空气，证明试管中生成的液体确实是水，还确认了2体积“可燃空气”与1体积氧气恰好化合成水。得出“水是一个结合物而不是简单元素”。 1782﹣1783年，法国化学家拉瓦锡将水加热成蒸气通过灼热的铁管，一段时间后，在出口处收集到一种可燃性气体，实验后称量发现水的质量减少，铁管变为黑色，质量增加，经研究证明黑色固体为四氧化三铁，装置示意图如图所示。至此，水不是单一元素物质，而是由氢、氧两种元素组成的观点得到了化学界公认。 1800年，英国化学家尼科尔森通过用伏打电池在常温下对水进行通电分解，得到氢气和氧气，再次确认了水的组成。 （1）在点燃普利斯特里制得的“可燃空气”前要先 　 　。 （2）写出文中1782﹣1783年法国化学家拉瓦锡所做实验的文字表达式 　 　。 （3）写出英国化学家卡文迪许实验的文字表达式 　 　。 （4）如图是水分解的微观示意图。在水分子分解过程中，粒子运动的先后顺序是 　 　（填序号）。 （5）在整个发现过程中，科学家利用了“分合”思想证明了水的组成。下面实验中属于“分”思想的是 　 　（填编号）。 ①氢气燃烧实验 ②水通电实验 ③铁管实验 设置科学史料的情景，引导学生学以致用。 训练学生从题中获取信息的能力，提出问题，进行探究活动。 巩固探究物质组成与构成的设计思路，形成严谨的科学探究观念，培养化学学科素养。 课后作业（四）：自制装置进行电解水实验 作业效果与评价、案例反思 纸笔作业 实践作业 批改方式 教师课下批阅 教师单独指导 评价标准 1.合格：基础题准确率80%以上，基础扎实并能灵活运用； 2.良好：合格的基础上有一定的加工信息的能力，综合题准确率较高； 优秀：良好的基础上敢于尝试拓展题，答题时不盲目，准确率能达到70%以上。 鼓励学生完成为基础，视学生家里实际情况而定，无具体标准。 效果评价 90%学生达到合格程度，但大部分学生信息加工能力较弱。70%学生达到良好程度，但拓展题放弃，产生畏惧情绪。30%学生达到优秀程度，努力完成拓展题中的简单部分。少数优秀学生拓展题思路清晰，准确率较高。 学生的兴趣较高，大部分学生设计的方案合理并且实验现象明显。教师提醒后个别学生加以改进。 案例反思 基于“双减政策”的背景下，作业设计一方面能优化作业的质量，保证满足不同知识水平学生的需求，以尊重学生的认知差异；另一方面实践类作业的设计能力为学生提供课外探索创造的方向，拓展学生潜能，让学生在基于兴趣完成作业的过程中发现化学学科的乐趣和价值，促进学生核心素养的提升。教师要精选习题，要注意习题难度的层次性和思维的梯度性，以满足不同基础学生的发展需求。 学生未考虑收集并检验气体的步骤，经过教师提醒后有部分学生使用细管收集到了气体并加以检验。 学科网（北京）股份有限公司 $