Unit 7 Whose watch is this？(教学设计)-2025-2026学年四年级英语上册湘少版（三起）

2026年道县优质教学资源评选活动 ---四年级下册第七单元第1课《Whose watch is this? 》教学设计 （注：标题采用四号宋体，正文采用五号宋体，1.5 倍行距。模板可根据需求稍微调整） 课程基本信息 主备人 何岚 课型 新授课 学科 英语 年级 四年级 学段 小学 版本章节 湘少版（三年级起点）四年纪下册Unit 7 教学目标 1. 语言能力目标： • 学生能够听、说、认读核心词汇：watch, bag, cap, hat, whose; • 学生能够运用核心句型“Whose ... is this?”及回答“It’s ...’s.”进行物品归属的询问与描述； • 学生能理解并朗读课文A部分对话，语音语调正确。 2. 文化意识目标： • 能够在活动中养成细心观察、乐于助人的习惯，初步建立“拾金不昧”的品德意识； • 了解物品整理与归位的重要性，培养责任意识。 3. 思维品质目标： • 通过观察图片、推理线索，锻炼逻辑推理能力（根据物品特征推测主人）； • 通过分类整理活动，培养归纳总结能力。 4. 学习能力目标： • 能够在小组合作中完成角色扮演任务，提高协作能力； • 能够借助思维导图梳理对话信息，掌握初步的阅读策略。 教学重难点 教学重点： • 掌握并灵活运用核心词汇与句型“Whose ... is this?”询问物品归属。 教学难点： • 名词所有格“’s”的正确理解与使用（如：Peter’s, Anne’s）； • 在真实情境中区分并运用名词性物主代词（初步感知）或所有格形式。 学情分析 四年级学生活泼好动，好奇心强，具备一定的英语听说基础。他们对直观、生动、有趣的情境表演（如“失物招领”）非常感兴趣。但是，学生对于名词所有格的概念较为陌生，容易与名词复数混淆，且注意力集中时间有限，需要通过多样化的任务和实物/多媒体辅助教学来维持学习热情。 教学准备 1. 教师准备：教材相关物品实物（书包、帽子、手表等）、单词卡片、多媒体PPT（含课文动画）、角色头饰、小组评价磁贴。 2. 学生准备：自带一件个人物品（如文具、水杯等）。 教学过程 教学内容 教师活动 学生活动 评价任务 Step 1: Warm-up & Lead-in 热身导入：魔法袋猜物，引出物品归属话题 1. 展示“魔法袋”，用神秘语气提问：“Guess! What’s in my magic bag?” 2. 依次拿出实物（watch, cap），教授新词并设置悬念：“Whose watch is this? Is it mine? Let’s find the owner.” 3. 板书课题：Unit 7 Whose watch is this? 1. 猜袋中物品，说出已知词汇（如pen, book）。 2. 跟读新词，模仿发音。 3. 思考教师提出的问题，产生好奇心和求知欲。 观察评价： 教师观察学生参与猜物活动的积极性，判断学习兴趣是否被激发。 口头反馈： 对猜对物品的学生给予“Good guess!”表扬。 Step 2: Presentation & Practice 新知呈现与操练：核心词汇与句型 词汇教学： 1. 利用PPT图片和实物，逐个呈现watch, bag, cap, hat, whose。 2. 运用自然拼读法（如/w/ /w/ watch）带读。 句型教学： 3. 拿起一位学生的书本，自问自答：“Whose book is this? It’s ...’s.” 板书句型。 4. 开展“Pass the question”游戏：教师问第一个学生，该学生回答后转身问下一个。 词汇学习： 1. 观察图片与实物，理解词义。 2. 跟读单词，做“高低音”游戏操练。 句型操练： 3. 理解名词所有格“’s”的含义。 4. 全班齐读句型，小组内轮流问 技能评价： 通过“Pass the question”游戏，观察学生是否能正确使用“Whose...is this?”提问并回答“It’s ...’s.”，记录发音与语法错误并即时纠正。 同伴互评： 小组内互相评价回答是否正确，用“Good job!”鼓励。 Step 3: Text Learning 课文学习：Part A 对话理解与朗读 1. 听力预测： 播放课文录音，布置任务：“Who lost the watch? Peter or Anne?” 2. 视频理解： 播放课文动画，追问：“Whose watch is it?” 3. 难点突破： 讲解“It’s Anne’s grandfather’s.”，渗透情感教育（珍惜物品、尊敬长辈）。 4. 跟读指导： 逐句播放录音，强调一般疑问句的升调。 1. 听录音，在课本上勾选答案。 2. 观看动画，提取信息并回答问题。 3. 理解难点句子，跟读并尝试复述。 4. 模仿跟读，注意语音语调；同桌分角色朗读。 理解性评价： 核对听力预测与视频理解答案，判断学生是否听懂课文大意。 朗读评价： 分角色朗读时，教师巡视并选取2-3组展示，根据“语音准确（3分）、语调自然（3分）、流利度（4分）”进行等级评价。 Step 4: Consolidation & Extension 巩固拓展：情境创编与展示 1. 创设情境： 布置“班级失物招领处”，展示物品箱（装有学生课前上交的物品）。 2. 语言支架： 板书提供对话框架： A: Excuse me, I lost my... B: Whose ... is this? A: It’s ...’s. Thank you! 3. 组织展示： 邀请小组上台表演，引导其他学生依据评价标准（语音清晰、表演生动）进行点评。 1. 小组内认领情境任务，分配角色（失主、招领员）。 2. 利用实物道具（书包、手表等），结合语言支架创编对话。 3. 小组上台展示，其他学生认真观看并用“大拇指”手势进行评价（向上为优秀，平放为一般）。 表现性评价： 使用如下量规对小组展示进行评分： • 语音语调准确（4分） • 表演自然大方（3分） • 语法正确（3分） 总分10分，教师现场亮分并简短点评。 Step 5: Summary & Homework 总结与作业 1. 知识回顾： 借助板书思维导图，带领学生回顾本节课核心词汇与句型。 2. 情感升华： 一句话总结：“Return things you picked. Be a helpful child.”（拾金不昧，乐于助人。） 3. 分层布置作业： 明确基础、提升、拓展三级任务及完成时长。 1. 跟随教师复述核心词汇与句型，指读板书。 2. 齐读情感升华句，内化品德认知。 3. 记录作业，根据自身水平选择是否挑战拓展任务。 综合性评价： 教师观察学生回顾时的参与度与正确率，判断整体掌握情况。 课后追踪： 通过下节课的作业展示与反馈，评价学生课后的学习效果。 板书设计/课堂小结 📝 Today’s Takeaways: ✅ 3 words: watch, bag, cap, hat ✅ 2 sentences: Whose...is this? → It’s...’s. ✅ 1 thing to do: Be helpful! Return things. 教学反思 本节课以“魔法袋”激趣，遵循“词-句-篇”的认知规律，情境贯穿始终。亮点在于将枯燥的名词所有格融入真实的寻物情境，学生参与度高。不足之处在于小组展示环节时间略显紧张，部分基础薄弱学生在创编对话时存在困难。改进策略：提供更多元的语言支架（如填空式对话卡），并在后续课时增加针对性练习。 — - 1 - — 学科网（北京）股份有限公司 $