Unit7 Whose watch is this？(教学设计）-2025-2026学年四年级英语上册湘少版（三起）

2026年道县优质教学资源评选活动 ---四年级上册第7单元第2课《Whose watch is this? 》教学设计 课程基本信息 主备人 邓晓敏 课型 新授课 学科 英语 年级 四年级 学段 小学 版本章节 湘少版（2024）第7单元 教材分析 一、单元主题内容与框架 本单元主题是Peer interaction，属于“人与社会”范畴，涉及“同伴交往，相互尊重，友好互助”。 2、 本课时教材分析 【What】本课是四年级上册Unit 7 第二课时PartD、E、F。E部分是“Let’s learn to learn” 该部分呈现了三种场景的图文，第一行为小动物的家，第二行为不同职业的帽子，第三行为不同动物的尾巴，句型是“Whose ... is this? It’s ...’s ...”。该部分以填空的形式让学生填写物主。F部分语篇以公园为场景，讲述了Tim和Dino之间的小故事：一天Tim和Dino来到公园玩耍，突然刮了一阵风，这时他们看见了一顶红色的帽子吹了过来。Dino很喜欢这顶帽子，于是想占为己有，但是Tim告诉他要将帽子归还原主。然后，他们就在公园到处询问帽子的主人是谁。不一会儿，他们看见了一位女士带着孩子和狗狗在散步，于是上前询问帽子是否是这位女士的，最后终于找到帽子的主人原来是这位女士的小狗的。 【Why】作者通过E部分活动，促使学生进一步巩固所学动物、职业、服饰、肢体词汇和物品所属的表达，并提高学生的思维能力。F部分通过描述Tim和Dino在公园捡到帽子归还原主的小故事，培养学生拾金不昧，不是自己的东西不占为己有，并乐于助人归还原主的良好品质。 【How】E部分的词汇在三年级大部分已经学习接触过，询问物品所属的问答句型为本单元重点句型：“Whose ...is this？---It’s ...’s ...”。F部分为配图故事，是比较典型的日常生活对话，涉及本单元询问物品所属的相关句型：“Whose ...is this？---It’s ...’s ...”“Is this your...?---Yes,it is./No,it isn’t.”。该部分故事情节生动有趣，对话简单，易于理解，具有深刻的现实意义和教育意义。 教学目标 通过本课时学习，学生能够： 1.在看、听、说、写的活动中，进一步获取、梳理询问和回答物品所属的表达。（学习理解） 2.梳理并理解Tim和Dino之间发生的故事内容，用正确的语音语调朗读对话。培养学生拾金不昧，乐于助人的良好品质。（应用实践） 3.基于所学对话，灵活运用本课时巩固的句型，在新的情境中创编对话并进行角色扮演。（迁移创新） 教学重难点 教学重点：学生能够在看、听、说、写的活动中，进一步获取、梳理询问和回答物品所属的表达。能理解F部分的语篇内容，并用正确的语音语调进行朗读。 教学难点：学生能够基于所学对话，灵活运用本课时巩固的句型，在新的情境中创编对话并进行角色扮演。 学情分析 1.学生语言基础 四年级学生已掌握基础物品词汇与简单句型，初步接触物主代词，但未系统学习whose用法，句型灵活运用与语法辨析能力较弱。 2.学生生活经验 熟悉个人物品、失物认领等生活场景，能快速关联单元情境。 3.学生学习能力 以具象思维为主，善于模仿与合作，但自主归纳、灵活交际能力不足，学习水平差异明显。 4.学生情感储备 乐于助人，对校园话题兴趣浓厚，利于培养物权意识与良好习惯。 教学准备 课件、板书贴、道具、学习任务单 教学方法 情境教学法、任务驱动法、TPR与游戏教学法、合作学习法、学科融合法 教学过程 教学目标 教学活动 效果评价 1.在看、听、说、写的活动中，进一步获取、梳理询问和回答物品所属的表达。 （学习理解） Activity 1 Lead in.（3分钟） 1.Greetings 2.Create a situation（运用AI技术制作视频） In the last lesson,you learned how to ask and answer the ownership of items.In this lesson,you will get training and learn how to find the owner. 与第一课时“初选志愿者”衔接，第二课时进行“湘超小志愿者培训”引导学生融入情境。 Activity 2 Task 1:Listen and match.（2分钟） 听录音连线，师生核对答案，复习旧知。 Activity 3 Task 2: Magic eyes.（10分钟） 1. Create a situation 教师运用AI技术创设Zoo,Park,Jobs三个场景，降低难度，让学生根据线索以选词填空的形式确认物品的所属关系，在情境中巩固所有格的句型表达。 2.场景1：Zoo 1) 教师引导学生观察动物的尾巴，板书教学单词“tail”。 T:Whose tail is this? Ss: It’s the rabbit’s tail. 2) 教师引导学生观察AI制作的动物园视频，并进行选词填空，填写剩下的两幅图中尾巴的所属。 3) 师生核对答案，并向学生展示用AI技术制作出的 4) 动物完整形象的动态视频，使情境更加真实。 场景2：Park 1) 教师板书教学单词“home”。 2) 教师播放动物的声音，并提问： T:Whose home is this? 教师引导学生进行选词填空。 3) 师生核对答案，在课件上呈现动物伴随着声音进入的画面，使情境更加真实。 场景3：Jobs 1) 教师板书教学单词“hat”。 教师提问： T:Whose hat is this? 2) 教师用AI技术生成了护士的帽子在医院地板上，农民的帽子在田地里的图片，制作了放大镜移动的效果，引导学生观察剩下的两幅图中“帽子”的所属，并进行选词填空。 3) 师生核对答案，并向学生展示用AI技术制作出的三种职业人物完整形象的动态视频，使情境更加真实。 观察学生是否融入“湘超小志愿者培训”的情境，AI情境导入是否有效激发学生参与兴趣。 教师观察学生能否在AI场景中正确运用所有格句型，判断场景化设计是否助力知识掌握，观察学生的书写能力，及时提醒并指导纠正，根据学生回答表现给予指导和反馈。 设计意图：以“湘超小志愿者培训”为主线，借助AI技术创设情境，让学生身临其境。通过“情境导入—旧知复习—场景化巩固”流程，以任务驱动学生参与。在Zoo、Park、Jobs场景中练习所有格句型，兼顾趣味性与实用性，助力学生高效掌握知识。 2.梳理并理解Tim和Dino之间发生的故事内容，用正确的语音语调朗读对话。培养学生拾金不昧，乐于助人的良好品质。（应用实践） Activity 4 Task 3:Let’s read.（15分钟） 1. Create a situation 创设情境：Tim 和 Dino来到了新田的“青云山公园”。 T:Who are they? Ss:They are Tim and Dino. T:Hello!Tim and Dino.Where are you? Tim and Dino:We are at the Qingyun Park. T:Let’s go to the Qingyun Park with Tim and Dino. 2. Listen and number. 教师播放F部分动画视频，让学生感知语篇大意，并进行图片排序，最后师生核对答案。 3. 以动画效果呈现：在公园里一顶红色的棒球帽吹落到地上,教师板书教授单词“cap”。 4. Look and answer. 1) 学生阅读F部分课文并选择回答： T: Is it Dino’s cap? Is it the woman’s cap? 播放答案所在图片的对话音频，师生核对答案，培养学生获取关键信息的能力。 2) 学生阅读F部分课文并填空回答： Whose cap is that? It’s the ’ s cap. 播放答案所在图片的对话音频，师生核对答案，培养学生获取关键信息的能力。 5. Let’s think. 1) 教师提问,学生自由回答： T:How to help to find the owner? 2) 教师总结三步骤： Step 1 初步处理 Step 2 寻求第三方协助 Step 3 发布寻失信息 6. Watch and read. 1) 教师播放F部分动画视频，学生听录音跟读，关注 语音、语调、节奏、连读、重读等。 2) 根据学生跟读表现进行多维度评价。 观察学生是否能在老师的提问和引导下梳理、获取F部分语篇信息。观察学生运用核心句型表达，在语境中辨析词汇差异的能力，教师及时给予必要的提示和指导。 教师观察学生发音是否准确，给予指导和鼓励。 设计意图：以Tim和Dino游青云山为情境。通过听音排序、辨词、问答、思考，培养学生语篇感知与信息获取能力，兼顾语音训练，渗透助人方法。 3.基于所学对话，灵活运用本课时巩固的句型，在新的情境中创编对话并进行角色扮演。（迁移创新） Activity 5 Task 4:Group work.（8分钟） 创设情境：在青云塔楼梯处发现一个丢失的包。 1.组内成员填写完各自的物品信息卡，并在小组内进行角色扮演，用给出的句型模板进行提问和回答，直到找出物品的主人。 2. 小组展示，教师根据学生的表现进行多维度评价。 Activity 6 Summary （3分钟） 1. 情感升华，育人体现：教师引导学生关注中华民族的传统美德，与道法进行学科融合，培养学生树立“拾金不昧，乐于助人”的意识。 2.观看AI制作的视频：Miss Li祝贺同学们完成了“湘超小志愿者培训”，并衔接下一课时“湘超小志愿者上岗实践”。 教师通过观察学生在合作创编展示中能否准确运用目标句型表达。在创编的情境中实现语言交际与责任意识的有机融合。教师应在学生创编的过程中提供指导和鼓励。在表演后进行多样化评价。 教师通过观察学生能否结合故事主旨提炼观点，在语言输出中深化道德认知，实现学科融合，及学科育人目标。 设计意图：以小组活动为载体，借助任务单辅助语言运用，巩固已学句型。结合动画总结与情感升华，融合道法学科，培养学生英语综合语言能力与“拾金不昧，乐于助人”的美德。 板书设计 作业 Task 1 基础达标（必做题） 1.在“E英语宝”上听录音，模仿正确的语音语调进行跟读，并尝试给文本配音。（建议用时2分钟） 2. 请你根据课文内容，选择合适的句子补全对话。（建议用时：2分钟） 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Task 2 能力提升（必做题） 1.失物招领处的工作人员不小心将遗失的物品弄混了，请你连一连，将物品和相应的句子配对。 （建议用时：2分钟） 2.湘超比赛在招募志愿者。 第三关：请选择上一题中任意一个物品，模仿书本F部分语篇，进行创编对话。如果能配上图，并从颜色、外形、功能等方面描述会更好哦！（建议用时：4分钟） Task 3 拓展延伸（选做题） 湘超比赛在招募志愿者。 第四关（建议用时：8分钟）：假如你是湘超小志愿者，在比赛现场观众们丢失的物品都放置在失物招领处，请你将以下丢失的物品设计一份英文的失物招领海报，并融入“拾金不昧”的美德。 教学反思 本课以“湘超小志愿者”为主线，借助AI创设真实情境，有效激发学生兴趣。通过三大场景巩固所属句型，学生能熟练运用核心句式。F部分故事教学层层递进，兼顾语言学习与拾金不昧的品德教育，达成育人目标。但小组创编时，部分学生表达不够流畅，句型运用不够灵活。今后需增加分层练习，给基础薄弱学生更多支架，同时优化评价方式，鼓励全员大胆展示，提升语言运用能力。 — - 1 - — 学科网（北京）股份有限公司 $