第四单元 美洲乐声 欣赏 故乡的亲人 教学设计 2025-2026学年人音版（简谱）初中音乐八年级下册

八年级音乐下册教学设计 课题 第四单元 美洲乐声 欣赏 故乡的亲人 教学 目标 1.审美感知：能够感知歌曲温情舒缓的整体基调，分辨单二部曲式结构，捕捉A、B两段旋律起伏与情感差异，体会作品蕴含的思乡之情与音乐的抒情美。 2.艺术表现：能跟随旋律完整哼唱歌曲，用平稳的气息、柔和的音色传递歌曲情感，通过表情、肢体动作辅助表达，精准把控两段的情感层次感。 3.创意实践：结合自身生活体验，尝试为歌曲配简单的歌词批注或情境画面，小组合作完成简易合唱编排或情感朗诵，深化对作品的理解。 4.文化理解：了解作者斯蒂芬·福斯特的创作地位，知晓作品融合美国黑人民歌素材的特点，体会思乡主题音乐的跨文化共通性，培养对多元抒情音乐的包容与喜爱。 教学 重点 感知歌曲温情抒情的基调，精准分辨单二部曲式结构，把握A、B两段的旋律特点与情感差异。 教学 难点 结合自身生活体验，尝试为歌曲配简单的歌词批注或情境画面，小组合作完成简易合唱编排或情感朗诵，深化对作品的理解。 教学 过程 教 学 内 容 与 师 生 活 动 设计意图和 关注的学生 情境导入： 同学们，‘故乡’、‘亲人’，这两个词总能触动我们心中最柔软的地方。无论古今中外，对故乡的思念是相通的。今天,我们来学习一首诞生于170多年前的美国歌曲《故乡的亲人》，听听那位远方的游子，是如何用歌声诉说他的思念。 新授课： 作品背景 他被称为 “美国民歌之父”，《故乡的亲人》创作于 1851 年，歌曲中提到的 “斯瓦尼河” 是美国南部的一条河流，福斯特借这条河流，寄托了自己对南方故乡的思念，也折射出当时美国移民、黑人奴隶群体 “漂泊异乡、思念故土” 的共同情感。旋律融合了美国黑人灵歌的抒情性与民谣的质朴感，节奏规整、旋律以级进为主，没有复杂的技巧，却用最朴素的方式传递了最动人的思乡之情，这也是它能跨越国界、流传至今的原因。 作品介绍 《故乡的亲人》是一首表达思乡之情的歌曲。全曲为带再现的单二部曲式。曲一个民歌风的主歌和副暾烟成。酸律料实忱美,感情真挚。 作曲家介绍 斯蒂芬・福斯特 ，1 826 年 7 月 4 日（美国独立日）生于美国宾夕法尼亚州劳伦斯维尔（现属匹兹堡），1864 年 1 月 13 日于纽约病逝，年仅 37 岁。美国 19 世纪最具影响力的作曲家之一，被誉为 “美国民歌之父”，也是美国第一位以创作歌曲为生的职业作曲家。他的作品以旋律质朴、节奏规整、情感真挚为特点，融合了美国黑人灵歌、民谣与欧洲抒情歌曲的特质，没有复杂的技巧，却极具传唱度与感染力。代表作品：《故乡的亲人》（Old Folks at Home）、《哦，苏珊娜》（Oh! Susanna）、《我的肯塔基故乡》（My Old Kentucky Home）、《老黑奴》（Old Black Joe）、《美丽的梦神》（Beautiful Dreamer）等，都是传唱至今的经典抒情歌曲。 美国民歌特点: 旋律朴实流畅、节奏规整平稳、情感真挚自然，多以故乡、亲情、生活为主题，兼具叙事性与抒情性。 歌曲质朴风格， “音色自然、气息连贯、情感真挚”，演唱时无需华丽技巧,用本真的声音传递思念，主歌部分咬字清晰如诉说，副歌部分气息饱满如呼哭。 作品欣赏 1. 初听感知:播放歌曲完整音频，要求学生闭眼聆听，思考:歌曲可以分为几个部分﹖主歌与副歌在情感、旋律上有什么不同? 《故乡的亲人》采用带再现的单二部曲式，整体可分为 A（主歌）、B（副歌）、A'（再现段） 三个部分，其中 A' 段是 A 段主歌的变化再现，也可以将其归为 “主歌 — 副歌 — 主歌再现” 的结构，核心对比是 主歌（A 段）与副歌（B 段） 的差异。 2．音乐要素与结构解析: (1）曲式结构分析:出示带再现的单二部曲式图谱（A段主歌—B段副歌─A段再现) 讲解:①A段主歌（“在那里有我故乡的亲人”):旋律平稳、节奏规整，以叙事为主，讲述对故乡亲人的思念; ②B段副歌（“走遍天涯，到处流浪”)﹔旋律上扬、情感升华，以抒情为主，抒发漂泊的辛酸与对故乡的眷恋; ③再现段:重复A段主歌旋律，强化核心情感。 (2） 旋律与节奏分析: ①提取核心乐句，讲解:“主歌旋律以级进为主，朴实自然，如日常诉说:副歌旋律略有起伏，突出情感的真挚，如深情呼唤”﹔ ②强调节奏规整，贴合语言节奏，传递平稳深沉的思念之情。 (3） 演唱要求解析:紧扣歌曲质朴风格，强调“音色自然、气息连贯、情感真挚”， 讲解:“演唱时无需华丽技巧，用本真的声音传递思念，主歌部分咬字清晰如诉说，副歌部分气息饱满如呼唤”。 3．歌曲学习: (1）气息训练:设计“平稳气息练习”——用“s”音延长8拍，保持气息均匀，为“气息连贯”铺垫技能基础。 (2）分段落教唱: ①教唱A段主歌:“在那里有我故乡的亲人，我终日在想念”，速度中速，咬字自然轻柔，如回忆往事，重点指导“终日在想念”的气息连贯，避免断点: ②教唱B段副歌:“走遍天涯，到处流浪”，旋律上扬，音色真挚饱满，重点指导“流浪”的情感抒发，避免音色生硬; ③教唱再现段:重复A段旋律，情感更显深沉，与开头形成呼应。 (4） 针对难点乐句（如“离开了我那故乡的亲人，使我永远怀念”)进行反复练唱，解决音准与气息问题。完整演唱歌曲，教师及时纠正演唱中的不足，强调情感递进:主歌（平静思念）—副歌(深情呼唤)—再现段（深沉眷恋)。 “气息与发”声练习 （1）气息与发声基础训练 先进行平稳气息练习：用 “s” 音或 “u” 音延长 8 拍，保持气息均匀连贯，为演唱中长音的持续表达打基础，呼应 “气息连贯” 的演唱要求。 发声练习：采用中低音区的五声音阶下行练习，引导学生用自然、柔和的音色发声，避免喊唱，贴合歌曲质朴抒情的风格。 （2）分段落教唱与难点突破 ① A 段主歌教唱（叙事性表达） 跟琴逐句学唱 “沿着那亲爱的斯瓦尼河畔，千里迢迢，在那里有我故乡的亲人，我终日在想念”。 节奏：强调附点音符的时值准确，贴合语言的自然节奏，避免拖沓或抢拍； 咬字：引导学生咬字清晰、语气柔和，像对着故乡亲人缓缓诉说，比如 “终日在想念” 的 “想” 字，尾音要轻收，传递绵长的思念感； 气息：“在那里有我故乡的亲人” 一句，气息要保持连贯，不要在句中随意换气，破坏叙事的流畅感。 ② B 段副歌教唱（情感升华表达） 跟琴学唱 “走遍天涯，到处流浪，历尽辛酸，尝遍人间痛苦和悲伤，如今我远离故乡，终日在流浪，我怀念故乡的亲人”。 旋律起伏：副歌旋律上扬，要引导学生用更饱满的气息支撑，唱出情感的递进，尤其是 “走遍天涯，到处流浪” 的上扬乐句，要带着深情呼唤的感觉，而非生硬拔高； 情感对比：对比主歌的柔和叙述，副歌要唱出漂泊的辛酸与对故乡的眷恋，情绪逐渐推向高潮，但始终保持音色自然，不使用夸张的技巧； 难点乐句：“历尽辛酸，尝遍人间痛苦和悲伤” 一句，节奏稍紧凑，要注意咬字的清晰度与气息的分配，避免因情绪激动导致气息不稳。 ③ 再现段教唱（情感回归与强化） 引导学生再次演唱 A 段旋律，对比首次演唱，体会经过副歌情感升华后，再次回到主歌时，思念之情更显深沉的感觉。 再现段的演唱无需做过多力度变化，保持与开头一致的平稳柔和，让 “思念” 的情感在重复中沉淀、强化。 （3）完整演唱与情感打磨 跟随伴奏完整演唱歌曲，提醒学生注意段落间的情绪转换：主歌娓娓诉说，副歌深情呼唤，再现段回归宁静的思念。 分组演唱：可采用 “主歌齐唱 + 副歌领唱 / 齐唱” 的形式，让学生在合作中体会歌曲的层次与情感流动，进一步把握 “质朴真挚” 的演唱风格。 课堂小结 本节课我们通过曲式结构、旋律节奏、演唱要求的分析，完整学习了《故乡的亲人》这首歌曲，感受到了福斯特笔下质朴真挚的思乡之情，也了解了美洲音乐中抒情民歌的独特魅力。音乐没有国界，无论身处何地，对故乡与亲人的思念，总能通过旋律传递给每一个人。希望同学们在课后可以多聆听不同版本的《故乡的亲人》，感受不同演绎方式下的情感表达，也可以尝试用自己的方式，记录下对故乡的情感。 激趣导入，引入话题。 板 书 设 计 作品背景 作品介绍 作曲家介绍 作品欣赏 教 学 反 思 2 学科网（北京）股份有限公司 $