3.4 全球气候变化与国家安全（情境教学设计）地理人教版选择性必修3

该高中地理教学设计聚焦全球气候变化与国家安全核心知识，以图瓦卢“举国搬迁”视频及材料导入，衔接碳循环、温室效应原理，梳理气候变化对国家安全的影响及应对措施，搭建“溯源—影响—应对”学习支架。 该资料以图瓦卢情境为主线，运用多媒体演示、合作探究等方法，通过碳循环示意图分析、图瓦卢案例分组探究，落实综合思维与区域认知，培养地理实践力，助学生树立人地协调观，提升教师教学效率与学生深度学习效果。

人教版高二地理选择性必修三教学设计 课题 第三章《环境安全与国家安全》 第四节《全球气候变化与国家安全》 课型 新授课 教学方法 多媒体演示、绘图实践、合作探究、案例分析 课时 2课时 备课人 教材 人教版高中地理选择性必修三 课标要求 运用碳循环和温室效应原理，分析碳排放对环境的影响，说明碳减排国际合作的重要性。 素养目标 综合思维：结合图表与案例，分析人为碳排放对全球气候变化的影响，理解全球气候变化对环境及国家安全的作用路径。 人地协调观：掌握应对全球气候变化的减缓与适应措施，树立人类命运共同体意识，理解人地和谐发展的重要性。 区域认知：以图瓦卢为案例，认识小岛屿国家受全球气候变化的具体影响，理解不同区域受气候变化影响的差异性。 地理实践力：能结合数据绘制碳循环、气候变化影响简图，能对气候变化应对措施进行分类与评价。 教材分析 本节内容是第三章《环境安全与国家安全》的最后一节，以全球气候变化为核心，衔接碳循环、温室效应等基础原理，聚焦气候变化对国家安全的影响及国际应对策略。以图瓦卢“举国搬迁”为情境主线，串联“溯源—影响—应对”逻辑链条，是落实环境安全、资源安全、国际合作等核心概念的关键课时，兼具知识性与现实教育意义。 学情分析 学生已学习环境安全、资源安全相关知识，具备基础的大气受热、碳循环知识，但对气候变化如何转化为国家安全问题、国际合作的责任分担理解较浅。高二学生具备一定案例分析与合作探究能力，适合用情境化、问题链方式引导深度学习。 学习目标 1.结合实例，分析人为碳排放对全球气候变化的影响。 2.通过具体案例，理解全球气候变化对环境及国家安全的影响。 3.结合材料，掌握应对全球气候变化的措施。 重难点 重点 人为碳排放对全球气候变化的影响；全球气候变化对国家安全的影响；应对气候变化的措施与国际合作。 难点 全球气候变化转化为国家安全问题的路径；“共同但有区别的责任” 原则的内涵与实践。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 环节一 情境导入 1. 播放图瓦卢视频，展示材料：“图瓦卢最高点海拔仅 5 米，因海平面上升面临举国搬迁，总统称对抗海平面上升努力失败”。 2. 抛出问题：为什么图瓦卢会面临“亡国”危机？这背后仅仅是海水上涨那么简单吗？全球变暖又是如何一步步威胁世界各国的国家安全的？ 观看材料，思考并发表观点，进入学习情境。 以真实危机情境激发兴趣，引出本节课核心主题。 环节二 新课讲授 活动探究 情境一 追根溯源 —— 谁动了地球的 “体温” 1. 展示1880-2016 年全球气温与 CO₂浓度变化图，碳循环示意图，设置 3 个问题： ①观察图3.27，现1880年以来，全球气温和二氧化碳浓度变化有什么共同点和不同点？这暗示了什么？ ②像二氧化碳这样的温室气体，是如何像毛毯一样让地球“保暖”的？ ③地球本身有碳循环过程来调节二氧化碳浓度。结合图3.28，请描述在自然状态下，碳元素是如何在四大圈层中“旅行”并保持大气中二氧化碳相对稳定的？ 2. 展示温室效应示意图，用 “毛毯” 类比讲解： 太阳短波辐射→地面升温→地面长波辐射→温室气体（CO₂、CH₄）吸收→大气逆辐射→保温； 3. 展示全球碳循环示意图，引导对比： ①自然碳循环：光合作用与呼吸作用、海洋交换收支平衡； ②人为破坏：化石燃料燃烧、毁林开荒→碳净排放，每年大气净增约 55 亿吨碳； 3. 总结全球变暖自然 + 人为原因，重点强调人为原因主导。 情境二 危机降临 —— 全球变暖如何影响国家安全 1.展示全球变暖影响路径图，引导分组梳理： ①对自然环境：海平面上升、极端天气增加、水热格局改变、生态退化； ②对人类社会：淹没土地、粮食减产、水资源短缺、难民增多； 2. 发放图瓦卢案例材料，组织小组探究： 结合材料，对应找出气候变化危害国家安全的 4 种表现； 4. 点拨提升：气候变化→环境安全问题→生存、资源、经济、外交安全→国家安全。 情境三：共同未来 —— 人类该如何抉择与行动 1. 展示图瓦卢代表在联合国大会的发言片段：（模拟发言稿） 给出 4 项措施，让学生分类减缓 / 适应： ①修防波堤 ②推广风能太阳能 ③植树造林 ④培育耐旱作物； 2. 讲解核心概念： 减缓：减排 + 增汇（降低变暖速度）；适应：趋利避害（降低危害）； 拓展 低碳经济发展模式 3. 结合图瓦卢求援遇冷事件，追问： ①为什么要坚持共同但有区别的责任？ ②国际合作关键是什么？ 4. 梳理国际合作时间线： 1992《框架公约》→1997《京都议定书》→2015《巴黎协定》。 5.案例探究：辨析人为累积碳排放与全球变暖幅度的关系 1. 读图分析：共同趋势均上升；不同趋势CO₂持续升高、气温波动上升；得出结论：二者呈正相关； 2. 用自己的话复述温室效应原理，理解 “温室气体 = 地球保温毯”； 3. 标注碳循环四大圈层路径，说出人类打破碳平衡的两大行为：燃烧化石燃料、改变土地利用（毁林）； 4. 完成原因归纳笔记。 1. 小组合作，完成影响链条梳理，上台展示成果； 2. 结合案例，精准归纳四大安全影响： ①生存空间丧失（最严重）；②加剧资源危机；③激化国家间资源争端；④受他国波及间接影响； 3. 理解环境问题如何一步步转化为国家安全问题。 1. 动手分类： 减缓：②③；适应：①④； 2. 理解原则内涵： 发达国家历史排放多、能力强，应率先减排并提供资金 + 技术支持； 发展中国家受害深、排放少，优先发展与减贫； 3. 识记国际合作重要文件与核心原则。 1. 训练图表判读与数据解读能力，落实综合思维； 2. 用通俗类比突破温室效应难点，夯实原理基础； 3. 明确人为碳排放是主因，为后续应对措施做铺垫。 1. 以图瓦卢为锚点，把抽象国家安全具体化，突破教学难点； 2. 小组探究提升合作与表达能力，落实区域认知与综合思维； 3. 建立 “环境 — 安全” 逻辑链，紧扣课标核心。 1. 动手分类： 减缓：②③；适应：①④； 2. 理解原则内涵： 发达国家历史排放多、能力强，应率先减排并提供资金 + 技术支持； 发展中国家受害深、排放少，优先发展与减贫； 3. 识记国际合作重要文件与核心原则。 环节三 课堂总结 1. 展示完整思维导图，带领学生快速复盘： 人为碳排放→碳循环失衡→温室效应增强→全球变暖→国家安全四大威胁→减缓 + 适应 + 国际合作； 2. 抽查核心知识点，解答学生疑问。 1. 对照导图完善笔记，梳理逻辑框架； 2. 主动提出疑惑，巩固薄弱点。 构建知识体系，强化重点内容，培养归纳能力。 板书设计 作业设计 A类作业 练习：《分层练》 B类作业 绘制全球变暖→国家安全影响路径图，标注关键环节与案例。 教学反思 1.图瓦卢情境主线贯穿是否完整，学生对 “环境→国家安全” 的逻辑是否真正理解。 2.温室效应、碳循环等原理讲解是否通俗，是否需要更多生活类比。 3.“共同但有区别的责任” 原则讲解是否透彻，课堂探究时间分配是否合理。 4.可否补充中国双碳目标、沿海地区应对海平面上升等本土案例，增强贴近性。 1/9 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $