22.《古诗三首·墨梅》（教学设计）语文统编版五四制四年级下册

课题 古诗三首·墨梅 统编版 五年级下册 第七单元 一课时 学校 授课班级 授课教师 教材分析 教材分析 《墨梅》是元代诗人王冕的一首题画诗，也是统编版小学语文四年级下册中的经典篇目。这首诗通过描绘梅花淡墨痕、不求人夸好颜色而只留清气满乾坤的形象，托物言志，表达了诗人不向世俗献媚、坚守高洁情操的志向。诗歌语言质朴自然，意境深远，将画意与诗情完美融合。作为一首题画诗，它不仅是文学作品的典范，也是引导学生理解“托物言志”这一表现手法的重要载体，对于提升学生的审美情趣和道德修养具有独特作用。 学情分析 四年级学生已经具备了一定的古诗积累量，能够借助注释初步理解诗意，但对“托物言志”这种深层表现手法的理解尚显薄弱。学生在生活中见过梅花，但多关注其外形之美，难以直接联想到其象征的高洁品格。此外，学生对元代背景及王冕的生平知之甚少，这构成了学习难点。教学中需通过创设情境、补充资料等方式，搭建认知桥梁，引导学生从“看花”到“读人”，突破理解障碍，实现情感共鸣。 课时教学目标 文化自信 1. 感受中国传统文化中梅花的独特意象，增强对民族文化的认同感和自豪感。 2. 了解元代文人画与诗词结合的艺术特色，体会中华传统艺术的魅力。 语言运用 1. 能正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗，默写全诗。 2. 能结合注释和插图，用自己的话说出诗句的意思，准确表达诗歌内涵。 思维能力 1. 通过分析“淡墨痕”与“好颜色”的对比，培养比较思维和辩证思维能力。 2. 领悟“托物言志”的表达方法，并能迁移运用到对其他咏物诗的解读中。 审美创造 1. 想象诗歌描绘的画面，感受水墨梅花淡雅、清幽的意境美。 2. 体悟诗人高洁的人格魅力，激发追求高尚品德的内在动力。 教学重点、难点 重点 1. 有感情地朗读并背诵古诗，理解诗句含义。 2. 掌握生字词，能准确书写“砚、乾、坤”等字。 难点 1. 深入理解“不要人夸好颜色，只留清气满乾坤”所蕴含的深刻哲理。 2. 领悟诗人借墨梅自喻，表达不慕虚荣、坚守高洁志向的“托物言志”手法。 教学方法与准备 教学方法 情境教学法、诵读感悟法、合作探究法、讲授法 教具准备 多媒体课件（含水墨动画、音频）、生字卡片、板书磁贴、《墨梅》原画图片 教学环节 教师活动 学生活动 学习任务一：创设情景，导入新课 【5分钟】 一、水墨入画，唤醒记忆 （一）、播放水墨视频，营造氛围 教师播放一段动态水墨视频，画面中一枝寒梅在风雪中傲然绽放，枝干苍劲，花朵洁白或淡墨色，配以古琴曲《梅花三弄》片段。视频结束后，教师深情引导：“同学们，寒冬腊月，百花凋零，唯有梅花不畏严寒，独自开放。在中国人的心中，梅花不仅仅是一种植物，更是一种精神的象征。今天，让我们走进一幅千古名画，去认识一位爱梅、画梅、咏梅的大画家。” （二）、展示画作，引出课题 教师在大屏幕展示王冕的《墨梅图》局部特写，画面右上角是一幅水墨画风格的梅花枝。一枝黑色的梅树枝干从右上角向左下方延伸，枝干上点缀着白色的梅花，梅花的花瓣和花蕊细节清晰可见。教师提问：“这幅画有什么特别之处？你们看到了什么颜色的梅花？”引导学生观察画中梅花并非鲜艳的红或粉，而是用淡墨勾勒的。教师顺势揭示：“没错，这就是‘墨梅’。今天我们就来学习这首题在这幅画上的诗——《墨梅》。”板书课题，齐读课题。 （三）、设疑激趣，明确任务 教师继续追问：“为什么画家要把梅花画成墨色的？诗人王冕又为什么要写这样一首诗呢？带着这些疑问，让我们开启今天的‘寻梅之旅’，去寻找藏在墨梅背后的精神密码。” 二、故事串联，激发期待 （一）、讲述“洗砚池”传说 教师讲述：“在会稽蕺山下，有一个神奇的池塘，传说晋代大书法家王羲之经常在这里洗笔砚，久而久之，池水都变黑了。这个池塘就叫‘洗砚池’。而我们的主人公王冕，就住在这个池塘边，他不仅爱读书，更爱画梅。据说他画梅时，也常常蘸着洗砚池的水来调色，所以他的梅花才显得格外有韵味。现在，就让我们穿越时空，去见见这位元代的‘梅痴’吧。” 1. 静心观看水墨视频，聆听古琴曲，感受梅花傲雪凌霜的氛围。 2. 观察屏幕上的《墨梅图》，发现梅花是用黑色墨水画的，思考原因。 3. 齐读课题《墨梅》，跟随教师进入“寻梅之旅”的情境。 4. 聆听教师讲述“洗砚池”的传说，产生对作者的好奇心。 评价任务 专注倾听：☆☆☆ 积极观察：☆☆☆ 主动思考：☆☆☆ 设计意图 通过视听结合的沉浸式导入，利用水墨画和古琴曲迅速将学生带入古诗的意境中，激发学习兴趣。同时，通过“洗砚池”的故事铺垫，为后续理解诗歌背景和作者情感埋下伏笔，实现“未成曲调先有情”的效果。 学习任务二：认识作者，学习背景 【8分钟】 一、走近王冕，知人论世 （一）、介绍生平，构建形象 教师出示王冕的人物画像及生平简介PPT，详细讲解：“王冕，字元章，号煮石山农，元朝诸暨（今浙江诸暨）人。他出身贫寒，父亲是个老实巴交的农民。王冕小时候家里很穷，没钱上学，但他非常聪明好学。为了交学费，他白天放牛，晚上就在寺庙的长明灯下苦读。后来，他考中了进士，但他不愿意做官，觉得官场污浊，不如回家画画种地来得自在。他一生酷爱梅花，曾亲手在自家房前屋后种了上千株梅花，还建了一座‘梅花屋’，每天在梅林中吟诗作画，人称‘梅花屋主’。” （二）、联系背景，深化理解 教师进一步引导：“王冕生活在元朝末年，当时社会动荡，许多官员贪赃枉法，百姓生活在水深火热之中。王冕虽然才华横溢，但他不愿同流合污，宁愿隐居山林，以卖画为生。他笔下的梅花，不再是单纯的风景，而是他内心的写照。他把自己比作这朵墨梅，表达了自己不与世俗同流合污、保持高洁品格的决心。” （三）、小组交流，分享感悟 教师组织小组讨论：“听了王冕的故事，你觉得他是个怎样的人？如果让你用一个词来形容他，你会用什么词？”各小组代表发言，教师总结：“是的，王冕是一个坚韧不拔、清正廉洁、不慕名利的人。正是因为有了这样的经历和品格，他才写出了流传千古的《墨梅》。” 二、初读古诗，整体感知 （一）、自由朗读，读准字音 教师布置任务：“请同学们打开课本，自由朗读《墨梅》这首诗，要求读准字音，读通句子，遇到不认识的字借助拼音多读几遍。”学生自由朗读，教师巡视指导，纠正个别字的读音。 （二）、指名朗读，正音纠错 教师请几位学生上台朗读，重点关注“砚（yàn）”、“乾（qián）”、“坤（kūn）”等字的读音。教师示范朗读，强调节奏：“我家/洗砚池头树，朵朵/花开/淡墨痕。不要/人夸/好颜色，只留/清气/满乾坤。” （三）、检查预习，扫除障碍 教师出示生字词卡片：“芙蓉、洛、单、砚、乾坤”，指名认读，并组词。特别强调“砚”是石字旁，与石头有关；“乾坤”指天地，注意“乾”是多音字，在这里读qián。 1. 观看王冕画像和生平介绍，了解其出身贫寒、勤奋好学、不愿做官的经历。 2. 结合时代背景，思考王冕为何选择隐居，理解其高洁品格的形成原因。 3. 参与小组讨论，用词语概括王冕的形象，如“清高”、“正直”。 4. 自由朗读古诗，圈画生字，互相纠正读音，初步感知诗歌节奏。 评价任务 信息提取：☆☆☆ 情感共鸣：☆☆☆ 朗读准确：☆☆☆ 设计意图 通过“知人论世”的教学策略，将作者的生平经历与诗歌创作背景紧密结合，帮助学生理解诗歌背后的深层含义。小组交流和朗读环节的设计，既锻炼了学生的表达能力，又夯实了基础知识，为后续的深入研读打下坚实基础。 学习任务三：学习生字，理解注释 【10分钟】 一、聚焦生字，规范书写 （一）、字形分析，识记方法 教师在黑板上田字格中范写“砚”、“乾”、“坤”三个字。“砚”字左边是石字旁，右边是“见”，意思是写字用的墨台，提醒学生注意左右结构要紧凑。“乾”字笔画较多，左边是“十”字旁加“早”，右边是“乞”，注意左窄右宽。“坤”字左边是土字旁，右边是“申”，表示土地广阔。教师引导学生用加一加、换偏旁等方法记忆生字，如“砚”可以记作“石+见”，“乾”可以记作“十+早+乞”。 （二）、书空练习，强化记忆 教师带领全班学生进行书空练习，一边写一边念笔画顺序。随后，学生在习字本上临摹这两个字，教师巡视指导，重点纠正“砚”字右下部分“见”的写法，以及“坤”字最后一竖要写得挺拔有力。 （三）、组词造句，巩固应用 教师出示词语：“洗砚池、乾坤、墨痕”，请学生口头组词并造句。例如：“王羲之在洗砚池边练字，把池水都染黑了。”“我们要努力学习，将来才能顶天立地，充满乾坤正气。” 二、结合注释，疏通诗意 （一）、自主探究，理解字词 教师引导学生回归课本，出示注释内容：“①〔洗砚池〕传说会稽(今浙江绍兴)蕺山下有晋代大书法家王羲之的洗砚池。由于经常洗笔砚，池塘的水都变黑了。②〔乾坤〕天地间。”请学生对照注释，尝试解释“我家洗砚池头树”和“只留清气满乾坤”的意思。鼓励学生大胆猜测，教师适时点拨。 （二）、师生互动，精准释义 针对“洗砚池头树”，教师解释：“这里的‘我家’并不是说树真的长在王冕家，而是王冕化用了王羲之洗砚池的典故，暗示自己像王羲之一样热爱书法和绘画，或者指他种在洗砚池边的梅花树。这句诗的意思是：我家洗砚池边有一棵梅树，朵朵花开都带着淡淡的墨痕。” （三）、图文对照，深化理解 教师再次展示《墨梅图》，指着画面问：“你们看，这梅花是红色的吗？不是，是黑色的，也就是墨色的。为什么说是‘淡墨痕’呢？因为画家是用淡墨轻轻渲染出来的，不像红花那样艳丽。这说明了什么？说明这梅花不追求外表的华丽，只追求内在的韵味。”引导学生理解“淡墨痕”不仅指颜色，更指一种朴素、高雅的格调。 （四）、逐句串讲，整体把握 教师组织学生逐句翻译全诗：“我家洗砚池头树，朵朵花开淡墨痕。不要人夸好颜色，只留清气满乾坤。”第一句交代地点和对象，第二句描写梅花的形态，第三句转折，表明态度，第四句升华主题。要求学生用自己的话连起来说一说整首诗的意思。 1. 观察教师范写，掌握“砚、乾、坤”的字形结构和笔顺规则。 2. 书空练习并在习字本上临摹，注意间架结构，力求美观。 3. 积极参与组词造句活动，灵活运用生字。 4. 对照注释，尝试解释诗句含义，理解“洗砚池”典故和“乾坤”意思，并能流畅复述诗意。 评价任务 书写规范：☆☆☆ 理解准确：☆☆☆ 表达清晰：☆☆☆ 设计意图 生字教学注重字形分析与书写指导，确保学生掌握基础。理解注释环节采用“自主探究+师生互动+图文对照”的方式，将抽象的文字转化为具体的画面和情境，帮助学生跨越时空障碍，真正读懂诗句的字面意思，为情感体悟铺平道路。 学习任务四：朗读练习，感悟诗意 【12分钟】 一、层层递进，读出韵味 （一）、听读示范，模仿语感 教师播放名家朗诵音频，要求学生闭眼聆听，感受诗歌的节奏和韵律。音频中，教师的声音沉稳有力，语调抑扬顿挫，特别是在“不要人夸好颜色”处稍作停顿，语气转为坚定；“只留清气满乾坤”则气势磅礴，余音绕梁。听完后，教师提问：“你听到了怎样的情感变化？哪里读得最重？哪里读得最轻？”引导学生关注朗读技巧。 （二）、指导节奏，划分停顿 教师在黑板上画出诗句的节奏线：“我家/洗砚池头/树，朵朵/花开/淡墨痕。不要/人夸/好颜色，只留/清气/满乾坤。”讲解七言诗通常采用“二二三”或“四三”的停顿方式。指导学生反复跟读，注意长短句的搭配，读出古诗的音乐美。 （三）、配乐朗读，入境体验 教师播放古筝曲《高山流水》，请学生全体起立，配合音乐有感情地朗读。第一遍轻声慢读，体会梅花清雅；第二遍声音渐强，读出梅花的傲骨；第三遍齐声高诵，展现“满乾坤”的气势。教师巡回指导，鼓励表情投入，动作自然。 二、深度品析，领悟精神 （一）、对比阅读，体会反差 教师抛出问题：“普通的梅花是什么样子的？红的像火，粉的像霞，白的像雪，争奇斗艳。而王冕笔下的墨梅是什么样子的？只有淡淡的墨痕，没有鲜艳的颜色。为什么王冕不喜欢别人夸赞它的好颜色？”引导学生思考“不要人夸”背后的深意。 （二）、聚焦关键句，剖析核心 教师重点解析“不要人夸好颜色，只留清气满乾坤”。提问：“什么是‘清气’？仅仅是梅花的香气吗？还是指某种精神？”引导学生联想王冕的生平，明白“清气”象征着高洁的品格、正直的操守和不随波逐流的节操。教师总结：“这两句诗是全诗的‘诗眼’，王冕借墨梅自喻，表达了自己不向世俗献媚、坚守内心纯净的志向。” （三）、角色代入，情感升华 教师创设情境：“假如你就是王冕，面对那些嘲笑你梅花不漂亮的人，你会怎么回答？请用诗中的话或者自己的话来回应。”学生自由发言，有的说“我不在乎别人的眼光”，有的说“我要把清香留给天地”。教师适时表扬，强化情感体验。 （四）、拓展延伸，类比联想 教师出示其他咏物诗，如于谦的《石灰吟》：“千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间。”引导学生比较两首诗的异同，发现它们都运用了“托物言志”的手法，都表达了诗人坚贞不屈的品格。 1. 闭眼聆听名家朗诵，捕捉情感变化和朗读技巧。 2. 跟随教师划分节奏，反复练习，掌握七言诗的朗读规律。 3. 配合背景音乐，全身心地投入朗读，通过声音传递诗歌意境。 4. 深入思考诗句内涵，理解“清气”的象征意义，并能结合自身经历谈感悟。 评价任务 节奏准确：☆☆☆ 情感真挚：☆☆☆ 深度思考：☆☆☆ 设计意图 朗读是古诗教学的灵魂。通过听读、划节奏、配乐读等多种形式，让学生在反复诵读中感受诗歌的韵律美和情感美。深度品析环节紧扣“不要人夸”和“只留清气”，引导学生透过现象看本质，领悟“托物言志”的艺术魅力，实现从“读诗”到“悟道”的飞跃。 学习任务五：体会感情，拓展练习 【10分钟】 一、内化情感，升华主题 （一）、总结全诗，提炼主旨 教师引导学生回顾全诗，总结：“今天我们学习了王冕的《墨梅》，这首诗表面上是在赞美墨梅，实际上是在赞美像墨梅一样的人。他们不追求外表的华丽，不贪图虚名，只愿保持高洁的品格，把美好的精神留给社会。这就是‘托物言志’。” （二）、联系生活，践行精神 教师提问：“在我们的生活中，有没有像墨梅一样的人？比如那些默默奉献的清洁工、救死扶伤的医生、坚守边疆的战士……”学生举例交流，教师引导：“是的，他们就像这朵墨梅，虽然没有耀眼的光环，却散发着人性的光辉。我们也要向他们学习，做一个内心纯净、有担当的人。” 二、多元作业，巩固提升 （一）、基础作业：背诵默写 教师布置：“回家后，请有感情地背诵《墨梅》，并默写一遍。注意‘砚’、‘乾’、‘坤’三个字的书写，争取做到无误。” （二）、拓展作业：改写短文 教师布置：“请发挥想象，将《墨梅》改写成一篇300字左右的短文。可以是记叙文，描述王冕画梅的情景；也可以是散文，抒发对墨梅的喜爱之情。要求语句通顺，情感真挚。” （三）、实践作业：绘制墨梅 教师布置：“如果你喜欢画画，可以尝试用水墨画的形式画一幅《墨梅图》，并在旁边题上这首诗。开学后我们将举办‘墨梅雅集’展览，展示大家的作品。” （四）、推荐阅读：拓展视野 教师推荐：“课后大家可以阅读王冕的其他诗作，如《白梅》、《梅花》等，也可以阅读于谦的《石灰吟》、郑燮的《竹石》，感受古人借物言志的独特魅力。” 1. 跟随教师总结全诗主旨，理解“托物言志”的含义。 2. 联系现实生活，列举身边具有墨梅精神的人物，引发情感共鸣。 3. 明确课后作业要求，自主选择感兴趣的任务完成。 4. 记录推荐阅读书目，计划课外阅读时间。 评价任务 背诵熟练：☆☆☆ 感悟深刻：☆☆☆ 创意表达：☆☆☆ 设计意图 通过总结升华，将课堂所学内化为学生的精神力量。作业设计兼顾基础巩固与能力提升，提供多种选择满足不同层次学生的需求。特别是绘画和改写任务，激发了学生的创造力和想象力，让古诗学习变得生动有趣，实现了知识的迁移与应用。 作业设计 一、基础巩固：字词与背诵 1. 给下列加点字注音： 洗砚池（______）    乾坤（______）    淡墨痕（______） 2. 看拼音写词语： xǐ yàn chí (______)    qián kūn (______)    qīng qì (______) 3. 有感情地背诵《墨梅》，并默写全诗。 _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ 二、能力提升：诗意理解与赏析 1. 用自己的话说说下面诗句的意思： “不要人夸好颜色，只留清气满乾坤。” _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ 2. 这首诗运用了什么表现手法？表达了诗人怎样的思想感情？ 表现手法： 思想感情： 三、拓展延伸：读写结合 1. 如果你也是一位画家，你会如何描绘心中的“墨梅”？请写一段100字左右的描写。 _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ 2. 收集一首同样运用“托物言志”手法的古诗（如《石灰吟》），并简单谈谈你的感受。 古诗题目： 我的感受：_______________________________________________ 【答案解析】 一、基础巩固 1. yàn, qián, mò 2. 洗砚池，乾坤，清气 3. （略，见课文） 二、能力提升 4. 它不需要别人夸奖它的颜色好看，只愿把清淡的香气弥漫在天地之间。 5. 表现手法：托物言志（或借物喻人）。思想感情：表达了诗人不向世俗献媚、坚守高洁情操、立志为国为民的崇高志向。 三、拓展延伸 6. （示例）我心中的墨梅，生长在悬崖峭壁之上，枝干如铁，花朵如雪。它不与众花争艳，只在寒风中独自绽放，散发出幽幽清香，仿佛在诉说着孤独与坚强。 7. （示例）《石灰吟》。感受：于谦借石灰自喻，表达了即使粉身碎骨也要保持清白品格的决心，与王冕的墨梅精神一脉相承。 板书设计 墨梅 [元] 王冕 洗砚池头树 —— 环境（清幽） 朵朵花开淡墨痕 —— 形态（朴素） ↓ 不要人夸好颜色 —— 态度（不慕虚荣） 只留清气满乾坤 —— 志向（高洁） 托物言志 （梅品 = 人品） 教学反思 成功之处 1. 情境导入新颖：利用水墨视频和古琴曲营造了浓厚的文化氛围，迅速抓住了学生的注意力，使课堂充满了诗意。 2. 知人论世到位：详细介绍了王冕的生平事迹，帮助学生理解了诗歌创作的背景，从而更好地领悟了“托物言志”的深刻内涵。 3. 朗读指导扎实：通过听读、划节奏、配乐读等多种形式的朗读训练，学生不仅读出了诗的韵律，更读出了诗的情感。 不足之处 1. 部分学生对于“洗砚池”典故的理解还不够透彻，需要在今后的教学中加强文化常识的渗透。 2. 在拓展环节，由于时间关系，学生分享的机会不多，未能充分展开讨论，导致部分学生的思维火花未能完全迸发。 3. 对于“托物言志”手法的迁移运用，仅停留在理论层面，缺乏更多的实例分析和实践操作，学生可能难以完全掌握。 2 / 2 学科网（北京）股份有限公司 $