2.11元朝的建立与统一教学设计--2025-2026学年统编版七年级历史下册

《第11课元朝的建立与统一》教学设计 一、教材分析 本课是部编版七年级下册历史第二单元“辽宋夏金元时期：民族关系发展和社会变化”的第11课，上承宋元时期政权并立的历史，下启元朝的大一统治理，是本单元民族交融与国家发展主题的重要节点。教材以“元朝的建立与统一”“元朝的统治”“元朝的民族交融”为核心板块，串联了蒙古统一、元朝建立、全国统一、制度创新与边疆治理、民族交融等关键史实，既体现了元朝作为我国历史上第一个由少数民族建立的大一统王朝的历史地位，也凸显了辽宋夏金元时期民族交融的时代特征，为后续学习明清时期统一多民族国家的巩固奠定基础。教材内容兼具基础性与拓展性，“相关史事”“材料研读”“课后活动”等栏目，为落实历史学科核心素养提供了丰富的教学资源。 二、学情分析 七年级学生已具备初步的历史时空观念，对宋元时期政权并立的历史有一定了解，对成吉思汗、忽必烈、文天祥等人物也有零散的认知，但对元朝从政权建立到全国统一的完整脉络、行省制度与边疆治理的创新意义、元朝民族交融的具体表现缺乏系统认识。学生对民族关系的理解易停留在“冲突与对抗”的表层，对元朝大一统推动民族交融、巩固统一多民族国家的历史作用理解不足，同时对行省制度、宣政院等制度创新的历史影响缺乏深入思考，需要教师通过情境创设、史料研读、问题引导，帮助学生构建完整的知识体系，深化对统一多民族国家发展的认识。 三、素养目标 1.唯物史观：认识元朝的统一顺应了历史发展趋势，正确看待少数民族政权在统一多民族国家发展中的历史作用，理解民族交融是历史发展的主流。 2.时空观念：结合《元朝形势图（1330年）》，梳理蒙古统一、元朝建立与全国统一的时间线，掌握元朝疆域范围及行省制度、边疆管理机构的空间分布。 3.史料实证：通过研读《元史・地理志》、文天祥相关史料、元朝驿站制度等材料，提取有效信息，论证元朝“幅员之广”及制度创新的历史意义。 4.历史解释：能准确阐述元朝建立与统一的过程，分析行省制度、宣政院、澎湖巡检司的职能与历史影响，理解元朝民族交融的表现与意义。 5.家国情怀：认识元朝的统一巩固和发展了统一多民族国家，理解西藏、台湾等地区自古以来就是中国领土不可分割的一部分，增强民族认同感与国家主权意识。 四、教学重点和难点 教学重点：元朝的建立与全国统一；行省制度；元朝对边疆地区的管辖。 教学难点：行省制度的历史影响；元朝民族交融的表现及对中华民族发展的意义。 五、教学准备 1.教师准备：制作多媒体课件，整合教材图片（元大都平面图、元朝形势图、元大都城垣遗址等）、相关史料、纪录片片段；准备课堂探究活动的任务单与材料。 2.学生准备：预习教材内容，梳理本课涉及的重要时间节点与人物；收集与成吉思汗、忽必烈、文天祥相关的历史故事。 六、教学方法 讲授法、史料研读法、情境教学法、小组合作探究法、地图分析法。 七、教学过程 （一）导入新课：乱世中的统一曙光（5分钟） 展示教材58页蒙古草原混战的文字材料与成吉思汗陵内供奉的马鞍和马镫图片，提问：“12世纪的蒙古草原‘众百姓反了，互相抢掠财物’，是谁结束了这一混乱局面？蒙古又是如何一步步走向全国统一的？” 通过情境创设，激发学生学习兴趣，自然导入本课主题。 （二）新课讲授 模块一：草原崛起，元朝建立与统一（12分钟） 1.蒙古的统一与扩张 引导学生阅读教材58页内容，梳理时间线：1206年，铁木真统一蒙古各部，建立蒙古政权，被尊称为成吉思汗；随后蒙古发动大规模扩张战争，先后灭西夏、金，与南宋形成对峙局面。 补充教材59页“相关史事”中蒙宋战争的内容，引导学生理解蒙古扩张过程中遭遇的抵抗，为后续元朝统一的曲折性做铺垫。 2.元朝的建立与全国统一 结合教材59页元世祖画像，讲解1260年忽必烈继承汗位，推行“行汉法”“行仁政”的治国方略；1271年，忽必烈改国号为元，次年定都大都（今北京）。 梳理元朝统一进程：1276年，元军攻入临安，南宋灭亡；1279年，元军攻灭南宋残部，完成全国统一，结束了我国历史上长期的政权并立局面。 结合教材60页“人物扫描”中文天祥的事迹，引导学生理解文天祥抗元的正义性与爱国精神，同时明确元朝统一的历史进步意义，引导学生辩证看待历史事件。 模块二：制度创新，元朝的统治（15分钟） 1.辽阔的疆域 结合教材60页《元朝形势图（1330年）》与《元史・地理志》的材料研读，提问：“材料中说元朝‘幅员之广，咸不逮元’，结合地图说说元朝疆域的范围有何特点？” 明确元朝疆域“北逾阴山，西极流沙，东尽辽左，南越海表”，超越汉唐，是我国历史上版图最大的王朝，今天的新疆、西藏、东北、台湾及南海诸岛都在元朝统治范围内。 2.行省制度的建立 引导学生阅读教材62页内容，讲解元朝中央设中书省掌管全国行政事务，下设六部；地方设行中书省（简称“行省”），作为中书省的派出机构，后成为常设地方最高行政机构，全国共设10个行省，山东、山西、河北直属中书省。 组织小组讨论：“行省制度与前代的地方行政制度相比有何创新？对今天的中国有什么影响？”引导学生理解行省制度是我国省制的开端，奠定了后世地方行政制度的基础，加强了中央对地方的控制。 3.边疆地区的管辖 结合教材61-62页内容，讲解元朝对边疆地区的因地制宜管理： 东南地区：在澎湖设置澎湖巡检司，管辖澎湖和琉球（今台湾），这是历史上中央政府首次在台湾地区正式建立的行政机构。 西北地区：设置北庭都元帅府等机构管理西域军政事务。 西藏地区：设立宣慰使司都元帅府，由宣政院直接统辖，中央政府对西藏正式行使行政管辖权，西藏正式成为中央直接管辖下的地方行政区域。 补充教材61页“相关史事”中西藏归附的内容，强化“西藏自古以来就是中国领土不可分割的一部分”的认知。 模块三：民族交融，多元一体的发展（8分钟） 1.引导学生阅读教材62-63页内容，梳理元朝民族交融的表现： 边疆各族大量迁入中原和江南，与汉族杂居相处； 原先进入黄河流域的契丹、女真等族，已同汉族没有区别； 来自中亚、西亚的波斯人、阿拉伯人等，同汉、蒙、畏兀儿等族长期杂居通婚，逐渐形成回族的前身——回回。 2.结合教材63页妙应寺图片，讲解元朝境内大规模人口流动促进了各族经济文化交流，推动了中华民族的交融与发展。补充“相关史事”中元朝“四等人制”的内容，引导学生认识民族压迫政策虽存在，但民族交融仍是元朝民族关系的主流，人口流动与经济文化交流促进了统一多民族国家的发展。 （三）课堂小结（3分钟） 以时间轴的形式梳理本课核心内容：蒙古统一→元朝建立→全国统一→制度创新（行省、边疆管辖）→民族交融，强调元朝的大一统结束了政权并立局面，推动了统一多民族国家的巩固与发展，其制度创新与民族交融对后世影响深远。 （四）作业设计（2分钟） 1.基础题：完成教材63页课后活动第1、2题。 2.提升题：绘制本课的知识思维导图，梳理元朝建立与统一、制度创新、民族交融的核心知识点。 3.拓展题：查阅资料，说说元朝的驿站制度对元朝统治和中外交流的作用。 八、板书设计 第11课元朝的建立与统一 一、元朝的建立与统一 1.蒙古崛起：1206年成吉思汗统一蒙古 2.元朝建立：1271年忽必烈国号元，定都大都 3.全国统一：1279年完成统一，结束长期分裂 二、元朝的统治 1.疆域特点：版图辽阔，超越汉唐 2.行省制度：中央-中书省；地方-行省（省制开端） 3.边疆管辖： 台湾：澎湖巡检司（首次正式管辖） 西藏：宣政院管辖（正式归属中央） 三、元朝的民族交融 1.表现：各族杂居、契丹女真汉化、回族前身形成 2.意义：促进经济文化交流，推动中华民族交融 九、教学反思 本课教学以教材为核心，围绕统一多民族国家发展的主线，整合时空、史料、家国情怀等核心素养目标，通过地图分析、史料研读、小组讨论等活动落实重点、突破难点。教学中注重引导学生辩证看待历史事件，理解元朝统一的进步意义与文天祥的爱国精神，强化国家主权意识。但在教学过程中，需注意控制各环节的时间分配，对行省制度的历史影响可结合后世地方行政制度进行对比讲解，帮助学生更直观地理解其创新意义；对元朝民族交融的表现，可补充更多实例，增强学生的感知。同时，要关注不同层次学生的学习需求，在小组探究活动中加强对基础薄弱学生的引导，确保全体学生都能参与到课堂活动中，提升课堂教学的实效性。 作业设计参考答案 1.教材课后活动第1题（P63） 从统一多民族国家发展的角度，元朝统一的历史意义： 结束了我国历史上长期的政权并立局面，实现了全国大一统，顺应了历史发展的趋势； 扩大了我国的疆域，奠定了后世中国疆域的基础； 促进了各民族之间的经济文化交流与民族交融，推动了统一多民族国家的巩固与发展； 加强了中央对边疆地区的管辖，西藏、台湾等地区正式纳入中央政府的直接管辖，巩固了国家统一。 2.教材课后活动第2题（P63） 今天中国的省，从建制到名称上与元朝的行省制度的关系： 元朝的行省制度是我国省制的开端，今天的省级行政区的建制源于元朝的行省制度； 元朝的行省制度奠定了后世地方行政制度的基础，明清时期在行省制度的基础上不断调整完善，形成了今天的省级行政区划； 部分省级行政区的名称仍保留了元朝行省的名称渊源，如“云南行省”“四川行省”等，与今天的云南省、四川省名称一脉相承。 3.拓展题（驿站制度的作用） 政治上：驿站制度便于元朝中央政令的传达与地方信息的上报，加强了中央对地方的控制，巩固了元朝的大一统统治； 经济上：驿站为往来的商旅提供了便利的交通条件，促进了元朝境内的经济交流与商品流通； 文化上：驿站促进了中外文化交流，为马可・波罗等外国使者来华提供了交通保障，推动了元朝与世界的联系； 边疆治理上：驿站制度加强了中央对边疆地区的管辖，促进了边疆地区的开发与管理。 学科网（北京）股份有限公司 $