14《刷子李》教学设计-2025-2026学年五年级语文下册（统编版）

2026年祁阳市优质教学资源评选活动 ---五年级下册第五单元第14课《刷子李》教学设计 课程基本信息 主备人 刘小宁 课型 新授课 学科 语文 年级 五年级 学段 第三学段 版本章节 部编版 第五单元 教学目标 1.文化自信：品读“刷子李”的奇人形象，感受民间技艺魅力，增强文化自豪感。 2.语言运用：通过品读动作，外貌等正面描写与曹小三心理变化的侧面描写，掌握刻画人物的基本方法并尝试运用。 3.思维能力：梳理曹小三的心理变化线索，理解侧面烘托的作用，探究人物“奇”在技艺更在精神的深层内涵。 4.审美创造：赏析文本独特的语言韵味，借鉴课文写法进行创意表达。 教学重难点 重点：聚焦关键语段，品味作者如何通过正面描写和侧面描写，将"刷子李"技艺高超的特点写得活灵活现。 难点：理解并体会侧面描写（尤其是曹小三的心理变化）在塑造人物形象中的重要作用，并能迁移运用。 学情分析 五年级学生已具备通过动作，语言等描写初步感知人物特点的阅读基础，但对侧面描写的作用认知模糊，难以自主关联“曹小三心理变化”与“刷子李技艺高超”的逻辑；能梳理简单情节，却缺乏对“一波三折”叙事结构的分析能力，且对清末民初天津卫码头文化，手艺人生存状态缺乏背景认知，易停留在“技艺奇”的表层理解。因此需借助思维导图，对比阅读等支架突破写法认知难点，结合《俗世奇人》整本书阅读渗透工匠精神内涵，实现从“体会写法”到“迁移运用”的能力转化。 教学准备 多媒体课件（包含关键句段、曹小三心理变化图等） 学生课前预习，初步了解课文内容 教学过程 （一）情境导入，聚焦“奇”人 1.回顾导入： 上节课我们认识了“俗世奇人”中的一位——刷子李。谁能用一个词或一句话概括他给你留下的最深印象？（预设：技艺高超、规矩奇特、自信……） 2.聚焦核心： 作者冯骥才先生是如何把这位“奇人”写得如此生动、令人信服的呢？今天，我们就化身“文学侦探”，一起去探寻作者塑造人物的“秘密武器”。 （二）精读探究，解密“写法” 【任务一：探寻正面描写的“魔力”】 1.自主学习： 请同学们默读课文，用“____”画出直接描写刷子李技艺高超的句子，并圈出关键词，在旁边批注你的感受。 2.小组交流： 在小组内分享你找到的句子，说说作者是从哪些方面（动作、穿着、语言等）来写的。 3.全班汇报，教师点拨： 3.1.预设1（动作描写）：“只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去……真好比平平整整打开一面雪白的屏障。” 3.1.1.引导品析： “悠然”是什么意思？从这个词语中你体会到什么？（从容、熟练、毫不费力）。这和你印象中刷墙辛苦的样子一样吗？这种强烈的反差突出了什么？（技艺已臻化境）。 3.1.2.朗读指导： 带着这种从容、欣赏的语气读一读。 3.2.预设2（外貌/效果描写）： “刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。” 3.2.3.引导品析： 这里用了什么修辞手法？（比喻）把什么比作什么？这个比喻让你感受到了什么？（墙面效果极佳，技艺高超）。 3.3.预设3（语言描写）： “你以为人家的名气全是虚的？那你是在骗自己。好好学本事吧！” 3.3.4.引导品析： 这句话体现了刷子李怎样的性格？（自信、直率，对技艺有绝对的把握）。 【任务二：发现侧面描写的"奥秘"】 1.过渡提问： 作者直接写刷子李，让我们看到了他的“奇”。但光有这些够吗？课文中还有一个重要人物——曹小三，作者写他有什么用意呢？ 2.合作探究： 2.1.小组活动： 快速浏览课文，找出描写曹小三心理变化的词句，尝试用简洁的词语概括，并完成下面的“心理变化图”。 2.1.1.初见师傅（）→ 发现白点（）→ 真相大白（____） 2.2.预设：半信半疑 → 失望、怀疑 → 敬佩、震撼 3.深入研讨： 3.1.问题链设计： 3.1.1.曹小三为什么“半信半疑”？（因为师傅的规矩太奇了，黑衣上无白点，近乎神话。） 3.1.2.当他发现那个“白点”时，心情是怎样的？这对刷子李的形象有影响吗？（有影响，让故事有了波折，也让读者的心悬了起来。） 3.1.3.最后真相大白，原来是烟洞，曹小三的心理发生了什么变化？这个“反转”对塑造刷子李的形象有什么好处？（让刷子李的形象更加高大、真实可信。这种通过写旁人的反应来突出主要人物的方法，就叫“侧面描写”。） 4.教师小结： 作者就像一个高明的导演，不仅给我们特写了刷子李的“主角光环”（正面描写），还巧妙地通过“配角”曹小三的视角和心理变化（侧面描写），让我们身临其境地感受到了刷子李的“奇”。这种正侧结合的写法，让人物形象更加丰满、立体。 （三）拓展迁移，学以致用 1.链接群文： 出示《俗世奇人》中《泥人张》的片段（描写泥人张捏泥人的动作和围观者的反应）。 2.对比阅读：小组讨论《泥人张》这个片段中，哪些是正面描写？哪些是侧面描写？和《刷子李》的写法有什么异同？ 3.小练笔： 请选择你身边一位有“绝活”的人（如：做菜好吃的妈妈、打球厉害的体育委员、画画很棒的同学……），运用今天学到的“正面描写+侧面描写”的方法，写一个片段，突出他的特点。（5-10分钟） 3.1.提示： 可以写他的动作、神态，也可以写周围人的反应。 （四）总结升华，布置作业 1.课堂总结： 这节课，我们不仅领略了“刷子李”的绝活，更重要的是掌握了塑造人物的“金钥匙”——正面描写与侧面描写相结合。希望同学们能用这把钥匙，去发现和记录生活中更多的“奇人”。 2.分层作业： 2.1.基础性作业： 完善课堂上的小练笔，写成一个完整的小片段。 2.2.拓展性作业（二选一）： 2.2.1.阅读《俗世奇人》中的其他故事，选择一个你最喜欢的人物，画一张“人物名片”，介绍他的“奇”处和作者的写法。 2.2.2.和家人分享《刷子李》的故事，并尝试向他们讲解什么是“侧面描写”。 板书设计 14. 刷子李 冯骥才 奇人：技艺高超、自信、规矩奇 写法探秘： 正面描写 —— 直接刻画（动作、外貌、语言） ↓ 人物形象（丰满、立体） ↑ 侧面描写 —— 间接烘托（曹小三：半信半疑 → 失望 → 敬佩） 金钥匙：正侧结合 教学反思 本次教学紧扣习作单元要素，以“探寻人物塑造的秘密武器”为主线，通过“任务驱动”引导学生深度学习。 亮点在于情境与支架的有效运用：以“文学侦探”身份导入，激发了学生的探究欲；借助“曹小三心理变化曲线图”，将抽象的侧面描写具象化，帮助学生直观理解了“一波三折”对烘托人物形象的作用。 不足在于迁移运用不够扎实：从“读懂方法”到“运用方法”的过渡略显生硬，部分学生在小练笔中仍习惯直接夸赞，未能灵活运用侧面描写。此外，对“工匠精神”这一文化内涵的挖掘不够深入。 改进措施：后续教学需增加生活化范例支架，降低迁移难度；同时深化对人物精神内核的探讨，实现工具性与人产的统一。 — - 1 - — 学科网（北京）股份有限公司 $