22古诗三首芙蓉楼送辛渐教案-2025-2026学年四年级下册语文统编版

《芙蓉楼送辛渐》教学设计 教学目标 1. 认识并会写“芙、蓉、洛、壶”等字，读准字音，写清字形。 2. 正确、流利、有感情地朗读《芙蓉楼送辛渐》，能熟读成诵。 3. 借助注释，大致理解诗句的意思，能用自己的话说说诗中写了什么。 4. 抓住“寒雨”“楚山孤”“一片冰心在玉壶”等关键词句，体会诗人送别友人时的孤寂、不舍，以及诗中表现出的清廉正直、冰清玉洁的精神品格。 教学重点 1. 读准字音，读通诗句，读出古诗节奏，熟读并背诵古诗。 2. 借助注释理解诗句意思，能用自己的话讲清诗句大意。 教学难点 抓住“寒雨”“楚山孤”“一片冰心在玉壶”，体会诗人的情感和清廉正直、冰清玉洁的精神品格。 教学过程 一 谈话激趣，揭示课题 1. 教师谈话导入：这一单元，我们要走近一些有高尚品格的人。请同学们读一读这句话：“没有伟大的品格，就没有伟大的人，甚至也没有伟大的艺术家，伟大的行动者。” 学生齐读后，教师追问：这句话最想告诉我们的是什么？ 预设回答：伟大的品格很重要。 教师肯定：是的，这一单元的落脚点就是“伟大的品格”。读这一单元的课文，我们不仅要知道课文写了什么，还要想一想人物身上有什么品质，哪些地方值得我们学习。 2. 教师继续引导：本单元的语文要素是什么？习作目标又是什么？请同学们打开教材中的单元导语，自己找一找，再举手回答。 预设回答： （1）语文要素是“从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质”。 （2）习作目标是“学习从多个方面写出人物的特点”。 教师提示：“品质”“品格”都和一个人内在的精神有关。读现代文时，我们可以从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质；读古诗时，也可以从诗句中的词语、景物和表达中体会诗人的品格。 3. 教师板书：22 古诗三首。教师过渡：今天我们先学习第一首古诗《芙蓉楼送辛渐》。这首诗只有四句，但里面既有送别时的离愁，也有诗人想告诉亲友的心志。 学生齐读诗题。教师听读后提醒：“芙蓉”两个字要读准，“蓉”不要读成轻声；“辛渐”是人名，要连起来读，不要读散。 二 引入古诗，读懂题目 1. 教师引背旧诗：我们学过王昌龄的诗，请大家先读前两句：“秦时明月汉时关，万里长征人未还。”谁能接背后两句？ 预设回答：但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。 教师板书：唐 王昌龄。教师追问：这首诗的作者是谁？ 预设回答：唐代诗人王昌龄。 教师补充：王昌龄是唐代诗人，他写过不少边塞诗，诗中常常表现战士的爱国情怀和思乡之情。今天学习的《芙蓉楼送辛渐》不是边塞诗，而是一首送别诗。 2. 教师引导读题：请大家再读题目《芙蓉楼送辛渐》，想一想：从题目中，你获得了哪些信息？ 学生先自己想，再同桌互说。教师指名回答。 预设回答：这是一首送别诗。送别的地点是芙蓉楼，事件是王昌龄给辛渐送行。 教师追问：题目里哪个字告诉我们这是一首送别诗？ 预设回答：“送”。 教师点拨：“芙蓉楼”是送别的地点，“辛渐”是被送的人。读题时要读清楚：芙蓉楼/送/辛渐。 3. 教师组织学生口头填空，检查题目信息是否掌握： 《芙蓉楼送辛渐》的作者是______代诗人______，这是一首______诗。 预设回答：唐；王昌龄；送别。 学生若把“辛渐”说成作者，教师及时纠正：辛渐是诗人送别的朋友，作者是王昌龄。题目中的人物关系要分清。 4. 教师追问：读完题目后，你还想知道什么？ 预设回答： （1）芙蓉楼在哪里？ （2）送别的时间是什么时候？ （3）他们分别时说了什么？ （4）诗人当时心情怎样？ 教师评价：会读题，也会提问，学习古诗就要这样。题目能告诉我们一部分信息，更多答案要到诗句中去找。下面先把古诗读正确、读顺畅。 三 初读古诗，读准节奏 1. 教师提出初读要求：请大家借助拼音自由读古诗，至少读两遍。第一遍读准字音，第二遍读顺诗句。遇到不熟的字，多拼几次；读不顺的句子，可以小声重复读。 学生自由练读。教师巡视，重点听“芙、蓉、洛、壶、吴、楚”等字音，发现读错的学生，先让其重新拼读，再带着同桌一起读一遍。 2. 指名读全诗。其他学生听读，听到读错的地方，先用铅笔在书上轻轻标记，读完后再举手提醒。 寒雨连江夜入吴， 平明送客楚山孤。 洛阳亲友如相问， 一片冰心在玉壶。 学生易错处处理如下： （1）“芙蓉”读音不准，教师带读：芙蓉，芙蓉楼。 （2）“洛阳”的“洛”要读准，教师带读：洛阳。 （3）“玉壶”的“壶”读第二声，不能读成轻声。 教师评价：古诗第一步就是把字音读准。字音稳了，后面理解诗意才不会乱。 3. 指导识字写字。 （1）教师板书“芙、蓉”，引导观察：这两个字有什么共同点？ 预设回答：都是上下结构，都是草字头。 教师点拨：写“芙、蓉”时，草字头要写得扁一些，下半部分要站稳。“芙”下面是“夫”；“蓉”下面部分笔画较多，不能挤在一起。学生在练习本上各写一个，写完同桌互看，重点看草字头是否写得舒展、结构是否端正。教师巡视时发现草字头过大、下半部分过挤的，提醒学生在旁边再写一个。 （2）教师板书“洛”，引导观察：这个字是什么结构？写时要注意什么？ 预设回答：左窄右宽，第五笔是横撇。 教师点拨：“洛”是三点水旁，右边是“各”。写三点水要有高低变化，右边不要写得太宽。教师提醒学生可与“格、落”比较记忆，但不要把偏旁写混。学生书空后在练习本上写一个，教师巡视，发现把“各”写散的，当堂提醒重写。 （3）教师板书“壶”，引导观察：这个字最容易写错哪里？ 预设回答：上面是“士”，不是“土”。 教师点拨：“壶”是上中下结构，上面的“士”上横长、下横短，不能写成“土”。中间部分要托住上面，下面不要写得太扁。学生在练习本上写一个，教师挑选一两个典型问题口头纠正：横画长短要分清，结构要写紧凑。 4. 熟读古诗，划分朗读节奏。 教师提出要求：七言古诗朗读时要有停顿。请大家先自己读一读，用斜线在书上试着标出停顿。 学生自主标画后，教师指名说。教师板书朗读节奏： 芙蓉楼送辛渐 寒雨/连江/夜入吴， 平明/送客/楚山孤。 洛阳/亲友/如相问， 一片/冰心/在玉壶。 教师范读前两句，学生仿读后两句。教师提醒：读古诗不是把字一个一个断开，而是“声断气连，音断意连”。停顿处声音可以稍停，意思不能断。 学生齐读一遍。教师检查：若学生把“平明送客”读得太碎，教师示范“平明/送客/楚山孤”，让学生跟读；若学生拖腔，教师提醒自然朗读，不唱读。 5. 借助注释，大致说说诗句的意思。 教师提出要求：请大家看课下注释，先自己想一想每句诗的意思，再同桌互说。说不完整没关系，能说出大概意思就可以；听同桌说时，可以帮他补充，但不要直接替他说完。 学生同桌交流后，教师指名说诗意。 预设回答：迷蒙的烟雨在夜里笼罩着吴地，与江水连成一片；天亮时，我送朋友离开，自己像孤零零的楚山一样留下。如果洛阳的亲友问起我的情况，请你告诉他们，我的心像冰一样晶莹、纯洁，放在玉壶中。 教师点拨： （1）“寒雨连江夜入吴”写的是夜里冷雨连着江水，笼罩吴地。“吴”是地名相关表达，不是人名。 （2）“平明”是天刚亮，不是平常的明亮。 （3）“洛阳亲友”是诗人在洛阳的亲友，不是辛渐的亲友。 教师评价：能借助注释把大意说清楚，就是学习古诗的重要本领。接下来，我们再走进诗句，体会诗人的情感。 四 再读古诗，体会情感 1. 教师引导：送别诗中常常会写景。请大家默读古诗，圈出诗中写到的景物。 学生默读圈画。教师指名回答。 预设回答：雨、江、楚山。 教师追问：诗中写的雨是什么样的雨？ 预设回答：寒雨。 教师再问：什么样的雨会让人想到“寒”？诗人为什么还要写“夜”？“寒雨”和“夜”放在一起，你有什么感受？ 预设回答：雨下在夜里，又冷又大；让人觉得冷清、凄清，离别更难过。 教师点拨：一夜冷雨，江水茫茫，诗人一开头就写出了冷清的气氛。这里不是单纯写天气，而是把送别时的心情也写进去了。 学生齐读第一句。教师提醒读法：“寒雨”可以读得稍慢一点，读出冷清的感觉；“连江”要读出雨水和江水连成一片的广阔。 2. 品读“平明送客楚山孤”。 教师引导：送别是在什么时候？从哪个词看出来？ 预设回答：天刚亮，从“平明”看出来。 教师追问：天刚亮就来送客，你能感受到什么？ 预设回答：诗人很重视朋友，很舍不得朋友离开。 教师继续引导想象：读“平明送客楚山孤”，你的脑海里出现了怎样的画面？ 预设回答：天刚亮，诗人送辛渐离开。朋友走后，只剩诗人自己和远处的楚山。 教师追问：诗中说“楚山孤”，孤独的只有楚山吗？ 预设回答：不是，孤独的还有诗人自己。 教师点拨：楚山本来不会孤独，是诗人送走朋友后心里孤寂，所以看山也觉得孤零零的。诗人借“寒雨”“楚山孤”这些景物，写出自己的不舍和孤寂，这就是借景抒情。 教师板书：寒雨 孤山 孤寂 学生指名读前两句。教师评价时抓住两点：一看停顿是否正确，二看有没有读出冷清、孤寂。若学生读得太快，教师提醒放慢“寒雨”“楚山孤”；若情感过重，教师提醒古诗表达含蓄，声音低缓即可。 3. 过渡到后两句。 教师引导：诗人站在江边，送走辛渐。他想到朋友将要去洛阳，可能会见到自己的亲友。于是，诗人想让辛渐转告亲友什么？请用诗中的句子回答。 预设回答：洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。 学生齐读后两句。教师提醒：“如相问”意思是如果问起，不要读成已经问了；“洛阳亲友”是诗人的亲友，不能理解成辛渐的亲友。 4. 品读“一片冰心在玉壶”。 教师提出问题：后一句诗运用了什么修辞手法？“冰心”指什么？请大家先自己想，再同桌说一说。 学生交流后，教师指名回答。 预设回答： （1）后一句诗运用了比喻的修辞手法。 （2）“冰心”指像冰一样晶莹、纯洁的心。 教师追问：这里把什么比作什么？ 预设回答：把诗人的心比作冰，放在玉壶中。 教师点拨：“冰”晶莹、透明、洁净；“玉壶”也是晶莹剔透的。诗人说“一片冰心在玉壶”，是说自己的心仍然纯洁、高洁。 教师板书：冰心 玉壶 学生若把“冰心”理解成“冰冷的心”，教师及时纠正：这里不是说心冷，也不是说没有感情，而是说心像冰一样晶莹、纯洁。这个词表现的是高洁，不是冷漠。 5. 教师补充两句古诗，帮助学生理解“冰心”“玉壶”的含义。教师将诗句板书在黑板一侧，带学生读一读： 直如朱丝绳，清如玉壶冰。 ——[南朝]鲍照《代白头吟》 离心何所赠，自有玉壶冰。 ——[初唐]骆宾王《送别》 教师说明：古人常用“玉壶冰”来比喻清透的人品，也用来比喻纯洁的真情。王昌龄说“一片冰心在玉壶”，也是在表明自己的心志。 教师提问：这两句诗表现了诗人怎样的志向和品格？ 预设回答：表现了诗人洁身自好、清廉正直、冰清玉洁的品格。 教师点拨：“洁身自好”可以理解为保持自己清白正直，不随便改变自己的做人原则；“冰清玉洁”是说像冰和玉一样洁净，用来形容人的品格高洁。 6. 背景链接。 教师简要介绍：王昌龄曾在朝廷为官，为人刚正不阿，为官清廉，却遭到诋毁，被贬官。即使处境不顺，他也没有向恶势力低头，仍然坚持自己的信念。这首诗就是在这样的经历中写下的。 教师追问：王昌龄没有请辛渐给亲友带平安、祝福，只让他转告“一片冰心在玉壶”，这是为什么？ 预设回答：他想告诉亲友，自己虽然被贬，遇到困难，但仍然保持一颗纯洁、正直的心。 教师评价：说得很准确。诗人送别朋友，也是在借朋友告诉亲友：我没有改变，我的心依然清白正直。 教师板书：清廉正直 冰清玉洁 7. 回读全诗，读出情感和品格。 教师引导：前两句要读出离别时的冷清、孤寂，后两句要读出诗人坚定、清白的心志。请大家自由练读，读完试着背一背。 学生自由读背。教师指名朗读，再指名背诵。其他学生听后评价：字音是否准确，停顿是否清楚，前后情感是否有变化。 教师纠正易错点： （1）“寒雨连江夜入吴”不要漏掉“夜”。 （2）“洛阳亲友如相问”不要背成“若相问”。 （3）“一片冰心在玉壶”不要把“壶”写错、读错。 教师评价：能读出“寒雨”的冷清，也能读出“冰心”的坚定，这首诗就读进心里了。 五 朗读背诵，小结提升 1. 教师组织全班齐读古诗。先按节奏读一遍，再不看节奏读一遍。 学生齐读： 寒雨/连江/夜入吴， 平明/送客/楚山孤。 洛阳/亲友/如相问， 一片/冰心/在玉壶。 教师听读后提醒：齐读时声音要整齐，停顿要一致；读“楚山孤”时语气稍低，读“一片冰心在玉壶”时要稳一些。 2. 学生尝试背诵。教师采用前半句提示、学生接后半句的方式检查： 学生：夜入吴。 学生：楚山孤。 学生：如相问。 学生：在玉壶。 随后指名完整背诵。背诵有困难的学生可先看板书提示“寒雨、孤山、冰心、玉壶”，再尝试背诵。教师提醒学生背诵时不要只求快，要把诗句背准确。 3. 教师小结：这是一首送别诗。前两句写“寒雨”“楚山孤”，让我们感受到诗人送别朋友后的孤寂和不舍；后两句写“一片冰心在玉壶”，让我们看到诗人清廉正直、冰清玉洁的品格。学习古诗，不只要背下来，还要读懂诗句里的情感和精神。 4. 学生再次齐背全诗。教师提醒课后继续熟读，做到正确背诵，并能用自己的话说说诗句大意。 板书设计 芙蓉楼送辛渐 寒雨　孤山　孤寂 冰心　玉壶 清廉正直　冰清玉洁 学科网（北京）股份有限公司 $