Unit 4 Section A(1a-1d) 教学设计2025-2026学年人教版英语八年级下册

课题 U4 Section A(1a-1d) What is amazing about nature? 课型 新授课 （听说） 课时 1 主备人 审核人 学习 重点难点 重点：掌握自然奇观相关词汇与描述性表达（如highest, biggest, deepest）；熟练运用一般现在时描述自然景观的特征与数据；听懂关于自然奇观的关键信息，清晰、流畅地用英语交流自然奇观的特点； 难点：在听力中快速捕捉数字信息（如高度、面积），兼顾理解速度与信息提取精度；口语表达时，自然融入数据与描述，让介绍符合英语交流习惯且更生动；准确区分并运用不同描述性词汇（如high, deep, big）描述不同自然景观的特征。 学习 目标 语言能力 能够在自然奇观竞赛情境中，识别相关词汇并掌握其音义，梳理自然奇观的特征、数据等关键信息；运用一般现在时与描述性词汇，仿竞赛对话与同伴问答互动；在分享会中详细描述自然景观，说明探索意义，提升英语听说综合能力。 文化意识 能够通过倾听自然奇观相关对话，了解中外著名自然奇观的特色与文化内涵；在分享与交流中，理解热爱自然、保护自然是跨文化共通理念，培养敬畏自然、守护生态的意识，提升跨文化认知素养。 思维品质 梳理自然奇观的关键信息与语篇逻辑，问答互动中精准描述景观特征与数据；分享时整合景观细节、独特之处与探索意义，提升信息梳理、逻辑表达与深度思考能力。 学习能力 能够在竞赛情境与听力练习中掌握自然奇观相关词汇与表达；主动参与问答互动与分享会，总结描述技巧，提升自主倾听、合作交流与用英语传递自然保护理念的综合能力。 当堂评价 1. 能够正确认读、理解自然奇观目标词汇；准确梳理并表述珠穆朗玛峰、撒哈拉沙漠等自然奇观的关键信息；能识别对话核心信息，完成“图片匹配”“信息填空”任务； 2. 能够正确运用一般现在时和描述性词汇，就彼此了解的自然奇观进行问答，句型使用准确、交流流畅；能完成“同伴互动分享自然奇观”任务，表述清晰； 3. 能够与同伴合作，设计独特且积极的自然奇观介绍（如小众自然景观、家乡自然景点），用英语准确介绍其特征与意义，描述具备丰富性与合理性，体现对自然的热爱与保护意识。 教学活动设计 学习活动 教师导学 学习评价 Step 1. Lead-in. Try to read and understand the aims of the unit. Look at the picture and share their answers. Sa: The waterfall in the photo is Victoria Falls. Sb: It is one of the world’s largest waterfalls, known for its massive spray and roar. Show the goals of this unit and make sure Ss can understand them. Let Ss observe the picture and ask questions. T: Do you know the name of the waterfall in the photo? T: What do you think is special about it? 师评。观察学生能否通过浏览单元标题和主题图，大致预测单元的基本内容，明确单元的主要内容。能否根据单元的主题图，用准确的语言回答问题，并在教师的指导下，能否积极踊跃地回答问题。 【设计意图】通过呈现具有导向性的单元目标，以终为始，形成学习期待，提高学生的学习积极性，利用多媒体资源导入本课“自然奇观”主题，创设情境，拉近学生与所学内容的距离，激发学生参与的兴趣。 Step 2. Pre-listening. Enjoy the video and then learn about the geography knowledge of the global wonders. Enjoy the beautiful pictures of the wonders of nature. Sa: It is Mount Qomolangma. Sb: It is 8,848.86 metres high. Observe the examples and try to have a conclusion about the large numbers. Match the places with the pictures in 1a. Play a video to set the situation of “the global wonder game show”. Show some pictures. T: What is the highest mountain in the world? T: How high is it? Guide Ss to sum up how to express the length, width, height and depth. Let Ss finish activity 1a. Check the answers. 师评。观察学生能否识别全球自然奇观，并准确说出其核心地理数据，评估地理常识积累与信息提取能力。 师评。观察学生能否掌握大数读法，并正确运用“基数词+单位词+形容词”或“in+名词”结构描述长度、高度、深度等，评估数字语言运用与句型掌握能力。 师评。观察学生能否将奇观名称与对应图片、数据精准匹配，评估信息关联与逻辑梳理能力。 【设计意图】以“全球奇观游戏秀”视频与精美图片切入，直观呈现自然奇观的地理特征，激发学生对自然与地理的兴趣，自然引入“描述世界奇观”的听力主题。通过展示珠穆朗玛峰、死海等奇观的核心数据，帮助学生积累基础地理常识，为后续听力中抓取关键信息做好背景铺垫。通过示例总结“长度/高度/深度”的表达结构与大数读法，为学生提供清晰的语言框架，降低听力与表达难度，确保学生能听懂、会运用。通过匹配练习，让学生提前熟悉听力素材中的核心信息与词汇，培养信息关联能力，为正式听力环节做好充分准备。在展示全球奇观的过程中，渗透对自然之美的欣赏与全球视野的培养，实现语言学习与文化素养培育的融合。 Step 3. While-listening. Read the chart and pay attention to the key words. Listen to the conversation. Complete the descriptions of the places. Listen again and complete the measurements with the numbers. Check the answers. Listen to the conversation again and fill in the blanks. Continue the situation of “the global wonder game show” and lead Ss to make predictions. Play the recording and ask Ss to finish activity 1b and 1c. Provide the conversation and let Ss complete it with some detailed information. Lead Ss to recycle the useful expressions asking about world records. 师评。观察学生能否在听的过程中精准捕捉关键词，并完成地点描述与数据填写，评估听力细节抓取与数字信息识别能力。 师评。观察学生能否再次听录音，准确补全对话中的核心词汇与句型，评估听力理解与语言复用能力。 【设计意图】通过分层听力任务，引导学生在“游戏秀”情境中完成“听前预测—听中抓取—听后复用”的完整听力学习闭环，实现听力技能与语言运用的双重提升。通过“先读表抓关键词—再听填信息—复听补细节”的阶梯式任务，培养学生预读预判、抓关键词、听后核查的听力策略，提升自主听力效率。在完成听力填空后，引导学生复用“询问世界之最”的核心句型（如What is the...?/ How high is it?），实现从“听力输入”到“口语输出”的转化，巩固语言知识。通过对话中的地理数据与世界之最，强化学生对全球自然奇观的认知，渗透 “尊重自然、探索世界”的理念，实现语言学习与地理素养的融合。 Step 4. Post-listening. Work with their partners and role-play the game show. Give comments on each other. Work with their partners and talk about the places they have learnt about. Sa: What’s the deepest place in the ocean? Sb: It’s the Mariana Trench. Present the conversation in class, then do self & peer evaluation. Ask Ss to work in groups of four and play the roles. Offer the checklist. Encourage them to speak loudly and fluently with body language and emotions and without books. Let Ss work in pairs and play the roles of a host and a player. Provide useful expressions and evaluation standards. 自评、互评、师评。观察学生能否在小组和双人搭档中，扮演主持人与选手完成 “全球奇观游戏秀”，做到发音语调准确、表达流利、脱稿展示，并恰当运用肢体语言与情感，评估口语表达、情境演绎与团队协作能力。 【设计意图】将“全球奇观游戏秀”的听力情境转化为口语角色扮演，让学生在真实竞赛氛围中复用核心句型与地理知识，降低输出难度，提升表达兴趣。引导学生运用“询问世界之最、描述地理数据”的实用表达，将听力中获取的语言知识转化为可交际的口语能力，实现“以用促学”。通过小组合作与双人对话，锻炼学生的团队协作、逻辑组织与口语流利度；借助肢体语言与情感表达，增强交际的生动性与感染力。通过明确的自评与互评标准，引导学生关注发音、语调、内容完整性等细节，在评价中发现不足、互相促进，实现“以评促学、以评促优”。在交流世界奇观的过程中，拓展学生的全球视野，培养对自然与人文地理的兴趣，渗透“探索世界、尊重自然”的价值观，实现语言学习与文化素养的融合。 Step 5. Conclusion. With T’s help, have a conclusion about what they’ve learned this lesson. Watch the video and have a deeper thinking about T’s questions. Know more about the geography knowledge about Mariana Trench. Play a video about Mount Qomolangma. T: Some scientists say Qomolangma is still growing taller! How can a rock mountain grow? T: These places teach us about our planet and remind us to protect it. 师评。观察学生能否在教师引导下，系统梳理本课核心内容，包括世界奇观的地理数据、描述长度 / 高度 / 深度的句型结构，以及大数表达，评估知识整合与归纳能力。能否体会“地球奇观教会我们认识星球、守护家园”的内涵，表达保护自然的意愿，评估情感共鸣与环保意识。 【设计意图】引导学生将分散的听力信息、语言句型与地理数据串联成完整体系，巩固本课学习成果，形成清晰的认知框架。借助珠穆朗玛峰与马里亚纳海沟的科普视频，将语言学习与地理科学结合，让学生理解板块运动、地质形成等知识，培养跨学科探究意识。通过开放性问题，引导学生从“知其然”走向“知其所以然”，锻炼逻辑推理与科学探究能力。以“认识星球、保护地球”为落脚点，渗透环保教育与全球视野，让学生明白自然奇观既是地球的馈赠，也需要人类共同守护，实现语言学习与德育的深度融合。 板 书 设 计 作 业 设 计 必做 1. Write a short passage (60–80words) about one natural wonder you learned, including what it is, where it is, one key fact, and why it’s amazing. Use words/phrases like highest, deepest, desert, waterfall. 2. Talk with a classmate and share 1 fact about your favorite natural wonder, and ask about theirs. Write a 3-sentence summary of their idea. 选做 Write a 50-word note to record your favorite natural wonder and why you want to protect it, plus one action your family can take to protect nature. 教学反思 【优点】本课时紧扣“自然奇观”主题，环节设计贴合初二学生认知与英语学习活动观。以“匹配景观-图片”导入，快速激活学生对自然奇观的认知；通过“听竞赛填信息”和“匹配景观特征”，引导学生从“识别信息”到“理解意义”，实现输入环节的梯度推进；最后“同伴对话分享”将语言知识转化为输出实践，既巩固了核心词汇（如Mount Qomolangma, deepest）与句型（“What is…?” “It is…”），又让学生在真实交流中体会“探索自然、保护自然”的育人目标，课堂参与度较高，基本达成“学用结合”的教学效果。 【不足】一是对不同层次学生的关注不够均衡，基础薄弱学生在“听竞赛填信息”环节，因语速或词汇问题未能完全捕捉细节，教师未及时提供针对性支持（如暂停重复关键句）；二是“景观特征匹配”环节的深度不足，仅停留在“连线匹配”，未引导学生结合自身经历拓展“自然奇观的意义”，导致部分学生对“探索与保护自然”的理解较浅。此外，同伴对话环节缺乏示例引导，部分学生的表达仅停留在“景观名称”，未能完整说明“特征与意义”，输出质量有待提升。 【改进】一是分层支持，在听力环节为基础薄弱学生提供“关键词提示卡”（如Qomolangma, Sahara），并适时暂停对话、重复关键信息；二是深化意义理解，在“特征匹配”后增加“小组讨论”（Why should we protect natural wonders?），引导学生关联自身，强化“探索与保护自然”的认知；三是细化输出引导，在同伴对话前展示“示例对话”（包含景观+特征+意义），并提供“句型支架”（如“I like… because it’s…” “It’s important to protect…”），同时巡视时对表达薄弱的学生进行一对一指导，提升输出的完整性与准确性。 学科网（北京）股份有限公司 $