Unit 5 A healthy lifestyle-Welcome to the unit教学设计-2025-2026学年译林版英语七年级上册

Unit 5 A healthy lifestyle-Welcome to the unit 教学目标和重难点 教学目标 语言能力：掌握食物及健康相关基础词汇与简单句型； 文化意识：了解中外健康饮食差异； 思维品质：学会区分健康与不健康食物； 学习能力：培养自主与合作探究的英语学习习惯。 教学重难点 重点：掌握蔬菜、水果、肉类等食物类词汇，运用“I like... It’s good for...”句型谈论食物喜好及益处。 难点：准确区分可数与不可数食物名词，规范运用句型表达观点。 教学过程 （一）热身导入（Warm-up & Lead-in） 1. 情境创设：教师展示包含食物、哑铃、睡眠场景的单元主题图，提问学生：“Look at the picture. What can you see? Do you know what we will talk about today?” 引导学生自由发言，尝试用英语说出看到的物品，如“apple”“milk”“dumbbell”等，对于学生未学过的词汇，教师不直接讲解，仅简单示范发音，激发学生好奇心。 2. 趣味游戏：“Food Bingo”游戏。教师提前准备 bingo 卡片，卡片上随机印有学生已学过的简单食物词汇（如 apple, banana, egg, milk），以及本节课即将学习的核心词汇（如 cucumber, beef, tomato）。教师用英语朗读词汇，学生听到后在卡片上找到对应词汇并标记，先连成一线者获胜，获胜学生可获得小奖励。 3. 话题引入：游戏结束后，教师手持健康食物（如苹果）和不健康食物（如巧克力）的实物或图片，提问：“Which food is good for us? Which is not? Today we will learn about different foods and a healthy lifestyle.” 自然引出本节课主题，衔接后续教学内容。 设计意图：七年级学生活泼好动，注意力集中时间较短，通过情境观察、趣味游戏导入，能够快速吸引学生的注意力，激活学生已有的英语词汇储备，降低新知识的学习难度。同时，通过实物和图片对比，让学生初步感知健康与不健康食物的区别，为后续谈论健康饮食奠定情感和认知基础，契合“人与自我”的主题范畴，引导学生关注自身健康。 （二）新知呈现（Presentation） 1. 核心词汇教学：聚焦教材Part A板块，结合多模态语篇资源，逐一呈现食物类核心词汇，分类教学便于学生记忆。 （1）蔬菜类（Vegetables）：展示黄瓜、西红柿、土豆、胡萝卜等蔬菜的图片，结合实物辅助教学，教师示范发音“cucumber /ˈkjuːkʌmbə(r)/”“tomato /təˈmɑːtəʊ/”“potato /pəˈteɪtəʊ/”“carrot /ˈkærət/”，强调发音要点，尤其是“cucumber”的重音位置和“tomato”的两种常见发音。带领学生分组朗读、个别抽查，纠正发音错误。同时，简单讲解可数名词的复数变化，如“tomato-tomatoes”“potato-potatoes”，结合词汇本身帮助学生初步感知可数名词的特点。 （2）水果类（Fruits）：引导学生回顾已学的水果词汇（apple, banana, orange），再补充“grape /ɡreɪp/”“mango /ˈmæŋɡəʊ/”“strawberry /ˈstrɔːbəri/”等新词汇，采用“教师示范—学生跟读—小组互读”的方式巩固发音，重点练习“strawberry”的拼写和发音，避免学生混淆“straw”和“berry”的发音。 （3）肉类（Meat）：展示牛肉、猪肉、鸡肉的图片，教学“beef /biːf/”“pork /pɔːk/”“chicken /ˈtʃɪkɪn/”，明确“beef”和“pork”为不可数名词，“chicken”既可以表示“鸡肉”（不可数），也可以表示“小鸡”（可数），通过简单例句帮助学生理解，如“I like chicken.（我喜欢鸡肉。）”“There is a chicken.（有一只小鸡。）”。 （4）饮品及零食类（Drinks & Snacks）：补充“milk /mɪlk/”“juice /dʒuːs/”“water /ˈwɔːtə(r)/”“chocolate /ˈtʃɒklət/”“candy /ˈkændi/”等词汇，区分可数与不可数名词，如“juice”“milk”为不可数名词，“candy”为可数名词（复数candies），结合生活场景说明，让学生更容易理解和记忆。 2. 核心句型教学：结合词汇教学，自然呈现本节课核心句型，搭建语言表达支架。 （1）呈现句型：教师手持苹果图片，说“I like apples. They are good for me.”，再手持牛奶，说“I drink milk every day. It’s good for my health.”，引导学生观察句型结构，总结出核心句型：“I like + 食物. It’s/They’re good for ...”，讲解“be good for...”的含义为“对……有益”，结合中文翻译帮助学生理解句型用法。 （2）句型拓展：补充否定句“I don’t like + 食物. It’s/They’re not good for ...”，以及询问他人喜好的句型“How about you?”，教师与学生进行示范对话，如：Teacher: “I like carrots. They’re good for my eyes. How about you?” Student: “I like tomatoes. They’re good for me.” 引导学生模仿对话，初步掌握句型的运用。 设计意图：词汇是语言学习的基础，分类教学符合七年级学生的认知规律，能够帮助学生系统记忆词汇，避免混淆。结合实物、图片等直观教具，降低词汇的抽象性，让学生在视觉、听觉的双重刺激下快速掌握词汇发音和拼写。句型教学采用“示范—观察—模仿”的方式，从简单到复杂，逐步引导学生掌握表达方法，同时衔接词汇的可数与不可数属性，为后续难点突破做好铺垫，培养学生的语言能力。 （三）巩固练习（Practice） 1. 基础练习：词汇配对与分类。 （1）配对练习：教师呈现词汇与对应的图片，让学生上台进行配对，其他学生在座位上判断对错，配对正确的学生给予表扬。通过该练习，巩固学生对词汇含义和拼写的记忆，避免出现“词形与词义脱节”的问题。 （2）分类练习：呈现一张包含各类食物的表格，表格分为“Vegetables”“Fruits”“Meat”“Drinks”“Snacks”五个类别，让学生分组合作，将所学的食物词汇填入对应类别中。小组完成后，派代表上台展示分类结果，教师进行点评和纠正，重点强调易混淆的词汇，如“chicken”在不同语境下的分类差异，以及可数与不可数名词的正确归类。 2. 句型练习：分层操练，兼顾不同层次学生的需求。 （1）基础层：替换练习。教师给出句型框架“I like ______. It’s/They’re good for ______.”，提供词汇提示（如 carrots, milk, grapes），让学生替换词汇完成句子，个别抽查学生的回答，纠正句型错误和发音问题，确保基础薄弱的学生能够掌握基本句型的运用。 （2）提高层：对话操练。将学生分成4-6人小组，模仿教材Part B中Millie和Daniel的对话，结合所学词汇和句型，编写简单的对话，内容围绕“谈论自己喜欢的食物及益处”展开。教师巡视各小组，对有困难的学生进行指导，帮助他们补充词汇、完善对话逻辑。小组完成后，邀请2-3组上台展示对话，其他学生进行评价，教师总结优点并提出改进建议，重点关注句型的规范性和词汇的正确使用。 （3）拓展层：观点表达。引导学生思考“哪些食物是不健康的，为什么”，鼓励学生用否定句型“I don’t like ______. It’s/They’re not good for ______.”表达自己的观点，如“I don’t like chocolate. It’s not good for my teeth.”。同时，补充“junk food”（垃圾食品）这一词汇，让学生区分健康食物与垃圾食品，进一步深化对健康饮食的认知。 3. 听力练习：衔接教材Part B音频，培养学生的听力能力。 （1）第一遍听：让学生认真听音频，捕捉关键信息，回答问题：“What food do Millie and Daniel usually have? ” 听完后，邀请学生发言，教师核对答案，引导学生找出音频中出现的核心词汇和句型。 （2）第二遍听：让学生跟着音频跟读，模仿语音语调，注意对话中的停顿和语气，培养学生的口语表达语感。跟读结束后，分组分角色朗读对话，还原对话场景，加深对句型运用的理解。 （3）第三遍听：让学生关闭课本，听音频并尝试复述对话的主要内容，锻炼学生的听力记忆和语言组织能力，对于复述较好的学生给予肯定和鼓励，激发学生的学习积极性。 设计意图：巩固练习采用分层设计，兼顾基础薄弱学生和能力较强学生的需求，让每个学生都能在练习中获得成就感。词汇配对和分类练习能够帮助学生巩固词汇，梳理知识体系；句型操练从替换到对话再到观点表达，逐步提升学生的语言运用能力；听力练习结合教材音频，培养学生的听力技能，同时衔接对话内容，让学生在语境中理解和运用语言，契合“学习理解—应用实践”的教学逻辑，培养学生的学习能力和思维品质。 （四）拓展延伸（Extension） 1. 文化拓展：介绍中外健康饮食差异。教师简单讲解中国人的传统健康饮食（如多吃蔬菜、谷物，注重饮食均衡）和西方人的常见饮食（如多吃肉类、面包，注重便捷），展示中外健康饮食的图片，让学生对比不同文化背景下的饮食观念，提问：“What’s the difference between Chinese healthy diet and Western healthy diet? Which one is better?” 引导学生自由讨论，培养学生的文化意识和跨文化交际意识，拓宽学生的文化视野。 2. 实践活动：“设计我的健康饮食表”。让学生结合本节课所学知识，分组合作设计一份简单的健康饮食表，包含一日三餐的食物，要求用英语标注食物名称，并简要说明选择该食物的原因（用所学句型表达）。小组完成后，派代表上台展示饮食表，分享设计思路，教师进行点评，肯定合理的饮食搭配，纠正不合理的搭配，引导学生树立健康的饮食观念。 3. 话题延伸：引导学生思考健康生活方式的其他方面。提问学生：“A healthy lifestyle is only about healthy food? What else can we do to keep healthy?” 引导学生说出“exercise”“sleep”“keep clean”等内容，补充相关简单词汇（如 exercise /ˈeksəsaɪz/, sleep /sliːp/），为单元后续学习做好铺垫，同时让学生明白健康生活方式是多方面的，培养学生的自我管理意识。 设计意图：文化拓展能够拓宽学生的视野，让学生了解不同文化背景下的饮食差异，培养文化意识；实践活动让学生将所学知识运用到实际生活中，实现“学以致用”，同时培养学生的合作探究能力和创新思维；话题延伸衔接单元整体内容，让学生对“健康生活方式”有更全面的认知，引导学生关注自身健康，落实核心素养中“思维品质”和“文化意识”的培养要求。 （五）总结与作业（Summary & Homework） 1. 课堂总结：教师引导学生共同回顾本节课所学内容，包括食物类核心词汇、核心句型，以及健康饮食的相关知识。提问学生：“What did we learn today? Can you say some food words? Can you use the sentence ‘I like... It’s/They’re good for...’?” 让学生主动发言，梳理本节课的知识要点，教师进行补充和总结，帮助学生构建完整的知识体系，强化记忆。 2. 分层作业：结合学生的实际情况，布置分层作业，兼顾不同层次学生的学习需求。 （1）基础作业：① 抄写本节课所学的食物类核心词汇，每个词汇抄写5遍，并默写；② 用所学句型写3个句子，分别表达自己喜欢的健康食物、不喜欢的不健康食物，以及选择该食物的原因。 （2）提高作业：① 背诵教材Part B的对话；② 与家人用所学句型谈论健康饮食，录制一段简短的对话音频（1-2分钟）。 （3）拓展作业：① 完善课堂上设计的健康饮食表，补充更多健康食物，并用英语详细说明选择理由；② 查阅资料，了解一种外国的健康食物，下节课分享给同学。 设计意图：课堂总结让学生主动梳理知识，强化记忆，培养学生的归纳总结能力；分层作业兼顾不同层次学生的需求，基础作业巩固本节课的核心知识，提高作业提升学生的口语和背诵能力，拓展作业培养学生的自主探究能力和信息搜集能力，让学生在课后继续巩固所学知识，延伸课堂学习效果，培养学生的学习能力。 板书设计 Unit 5 A healthy lifestyle (Welcome to the unit) 一、核心词汇（Core Words） 1. Vegetables（蔬菜）：cucumber, tomato, potato, carrot 2. Fruits（水果）：apple, banana, grape, mango, strawberry 3. Meat（肉类）：beef, pork, chicken 4. Drinks & Snacks（饮品&零食）：milk, juice, water, chocolate, candy （备注：可数名词标“C”，不可数名词标“U”） 二、核心句型（Core Sentences） 1. I like + 食物. It’s/They’re good for ...（我喜欢……。它/它们对……有益。） 例：I like carrots. They’re good for my eyes. I like milk. It’s good for my health. 2. I don’t like + 食物. It’s/They’re not good for ...（我不喜欢……。它/它们对……无益。） 例：I don’t like chocolate. It’s not good for my teeth. 3. How about you?（你呢？） 三、关键短语（Key Phrases） be good for ...（对……有益） healthy food（健康食物） junk food（垃圾食品） 1 / 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $