Unit4 Section A(2a-2d)教学设计2025-2026学年人教版英语八年级下册

课题 U4 Section A(2a-2d) What is amazing about nature? 课型 新授课 （听说） 课时 2 主备人 审核人 学习 重点难点 重点：掌握深海探索相关词汇与描述性表达（如unusual, pollution, explore）；熟练运用一般过去时描述深海探索事件与特征；听懂关于深海探索的关键信息，清晰、流畅地用英语交流深海的特点与保护意义； 难点：在听力中快速捕捉数字信息（如深度、年份），兼顾理解速度与信息提取精度；口语表达时，自然融入数据与描述，让介绍符合英语交流习惯且更生动；准确区分并运用不同词汇描述深海生物与环境问题，体现保护自然的意识。 学习 目标 语言能力 在深海探索问答情境中，听懂对话大意与语篇逻辑，识别深海探索相关词汇并掌握其音义，梳理探索成就、生物特征等关键信息；运用一般过去时与描述性词汇，仿问答对话与同伴互动；在分享会中描述深海独特之处，说明保护行动，提升英语听说综合能力。 文化意识 能够通过倾听深海探索对话，了解深海探索的成就与理念；在互动与分享中，理解探索自然、守护海洋是跨文化共通的生态理念，培养敬畏海洋、践行环保的意识，提升跨文化生态认知素养。 思维品质 能够梳理深海探索的关键信息与逻辑关联，问答互动中精准描述深海特征与保护意义；分享时整合深海知识、独特之处与保护行动，提升信息梳理、逻辑表达与生态思考能力。 学习能力 在问答情境与听力练习中掌握深海探索相关词汇与表达；主动参与同伴互动与分享会，总结描述与表达技巧，提升自主倾听、合作交流与用英语传递海洋保护理念的综合能力。 当堂评价 1. 能够正确认读、理解深海探索目标词汇；准确梳理并表述深海探索的关键信息（如“奋斗者”号深潜、深海生物特征）；能识别对话核心信息，完成“听辨话题”“补全句子”任务； 2. 能够正确运用一般过去时和描述性词汇，就彼此了解的深海知识进行问答，句型使用准确、交流流畅；能完成“同伴互动分享深海”任务，表述清晰； 3. 能够与同伴合作，设计独特且积极的深海保护行动（如“减少塑料使用”“宣传海洋保护”），用英语准确介绍行动内容与意义，描述具备丰富性与合理性，体现对自然的热爱与保护意识。 教学活动设计 学习活动 教师导学 学习评价 Step 1. Lead-in. Read the phrases and play a guessing game. Then try to describe the wonders. Sa: It has the deepest point in the world. Sb: Its point is deeper than any other point in the world. Sc: Its point is deeper than many other points in the world. Watch the video to know about the Mariana Trench. Provide some description phrases for Ss to guess the places they’ve learned. T: What place is it? Guide Ss to use the comparative and superlative forms of adjectives to describe the places. Show some background knowledge about Mariana Trench. T: What do you know about the deep sea? Play a video about how the deepest point was measured at first. 师评。观察学生能否运用形容词比较级或最高级描述世界奇观，准确猜出对应地点，评估形容词等级运用与情境描述能力。 师评。观察学生能否通过视频了解马里亚纳海沟的海洋分层、深度测量背景等知识，评估信息获取与地理常识积累能力。 【设计意图】以“猜地点”游戏为载体，引导学生复习形容词比较级与最高级的用法，同时回顾上节课所学的世界奇观知识，实现温故知新。在游戏与描述中强化the+最高级、比较级+than any other等核心句型，为后续听力阅读中描述深度、高度等内容做好语言准备。通过马里亚纳海沟的科普视频，直观呈现深海环境与测量历史，自然引入“深海探索”的主题，激发学生对海洋科学的好奇心与探究欲。将语言学习与地理、海洋科学知识结合，拓展学生的全球视野与科学素养，让学生在语言运用中感受自然奥秘。 Step 2. Pre-listening. Observe the picture and match the events with the depths. Sa: Fendouzhe reached 10,909 metres. Show the picture of the ocean depth and guide Ss to complete the sentences. T: What do you know about the deep sea? Check the answers by encouraging Ss to make sentences. 师评。观察学生能否根据海洋深度示意图，将事件（奋斗者号深潜、深海起点、泰坦尼克号残骸、鲸鱼下潜深度）与对应深度数据精准匹配，评估图表信息提取与数据关联能力。 【设计意图】借助海洋深度分层图，直观呈现奋斗者号、泰坦尼克号等关键事件的深度信息，帮助学生提前熟悉听力素材中的核心数据与场景，降低听力理解难度。通过补全句子练习，强化“事物+reaches/rests at+数字+单位”的描述句型，为后续听力中抓取深度信息、口语表达做好语言准备。 Step 3. While-listening. Read the sentences in 2b and find out the key words to help them understand better. Listen to the conversation and tick the topics they discuss. Check the answers and talk about their reasons. Listen again and complete the answers to the questions. Sa: People still don’t know much about the ocean floor. Listen again and complete the conversation. Have a conclusion about the expressions of different functions. Guide Ss to read the sentences and circle the key words before listening. Play the recording and let Ss finish activity 2b. Guide Ss to guess the part of speech of each blank before listening. Play the recording and let Ss finish activity 2c. Invite some Ss to report their answers. Play the recording again and let Ss fill in the blanks. Then invite some Ss to read the conversation. 师评。观察学生能否在听的过程中精准圈出关键词，准确勾选对话讨论的核心话题，评估听力预判与主旨信息抓取能力。 师评。观察学生能否多次听录音，准确补全句子中的关键信息（如年份、数据、形容词等），评估细节信息提取与听力理解精度。 师评。观察学生能否完整还原对话内容，并归纳出 “询问、分享、描述”等不同功能的表达，评估语言复用与语用功能识别能力。 【设计意图】通过分层听力任务，引导学生完成“听前预判—听中抓核心—听后补细节—复用表达”的完整听力学习闭环，实现听力技能与语言运用的双重提升。通过“读句圈关键词—预判话题—听后核查”的步骤，培养学生预读预判、抓主旨、细听补漏的听力策略，提升自主听力效率。从“勾选话题”到“补全细节”再到“还原对话”，逐步加深听力理解难度，让学生从整体到局部、再到完整语境把握对话内容，符合认知规律。 Step 4. Post-listening. Work with their partners and play roles of the conversations. Sa: Thank you for the wonderful talk, Mr Jones. Now, does anyone have any questions? Sb: I do! Why are so many countries researching ... Watch the video about the rubbish in deep ocean. Get to know about the reasons rubbish reach the deep ocean. Read the questions and think of more they would like to ask the deep-sea researcher. Research the answers. Then ask and answer the questions with a partner. Present the conversation in class, then do evaluation. Ask Ss to role-play the conversation in groups. Offer the requirements to help Ss. Ask more questions to lead Ss to think more. T: Did you know that there’s rubbish even at 11,000 metres deep? T: If no human live down here, how did our rubbish reach 1,100 metres? Encourage Ss to work in groups and think of more questions and make a conversation. Provide the conversation template and the evaluation standards. 自评、互评、师评。观察学生能否以“主持人—研究者—提问者”的身份，流畅完成对话角色扮演，做到发音准确、表达流利，并恰当运用肢体语言与情感，脱稿完成展示，评估口语交际能力、情境演绎与团队协作能力。 自评、互评、师评。观察学生能否围绕“深海垃圾、海洋探索、深海生物”等话题，结合视频与语境提出有价值的问题，并对同伴提问进行有理有据的回答，评估批判性思维、问题设计与信息应答能力。 【设计意图】将听力对话转化为可互动的口语情境，让学生在角色扮演中复用“提问、分享、描述”等功能表达，降低知识转化难度，提升口语表达兴趣与熟练度。通过引入“深海垃圾深度”等视频素材，引导学生进行深度思考，从“了解深海”延伸到“思考海洋保护”，培养跨学科思维与环保意识。小组合作设计问题并问答，锻炼学生的逻辑组织、语言应变与合作交流能力；结合评价标准进行互评，实现“以评促学、查漏补缺”。 Step 5. Conclusion. With T’s help, have a conclusion about what they’ve learned this lesson. Have a deeper thinking about T’s questions. Ask questions to lead Ss think more. T: Why is it important to research the deep sea? 师评。观察学生能否在教师引导下，系统梳理本课核心内容——深海相关地理数据、描述深度的句型结构、听力对话中的关键信息，评估知识整合与归纳能力；能否结合提示，清晰阐述深海研究的重要意义。 【设计意图】引导学生将分散的听力信息、语言句型与深海科普知识串联成完整体系，巩固本课学习成果，形成清晰的认知框架。以“DEEP Responsibility”为落脚点，传递“探索未知、守护地球”的理念，将语言学习与环保教育、科学精神、责任意识深度融合，让学生明白人类与海洋命运与共。 板 书 设 计 Unit 4 The Wonders of Nature Section A 2a-2d 作 业 设 计 必做 1. Write a 60–80 word passage about one deep-sea fact you learned (e.g. the Fen Douzhe dive, deep-sea animals). Include what it is, one key detail, and why it’s amazing. Use words/phrases like deep sea, unusual, pollute, protect. 2. Talk with a classmate. Share 1 way to protect the ocean, and ask about their idea. Write a 3-sentence summary of their suggestion. 选做 Talk with a family member about one way they can help protect the ocean. Write a 50-word note to record their idea and your feeling about it. 教学反思 【优点】本课时紧扣“深海探索与保护”主题，环节设计贴合初二学生认知与英语学习活动观。以“标注深海深度”导入，快速激活学生对深海的认知；通过“听问答辨话题+补全信息”，引导学生从“识别信息”到“理解意义”，实现输入环节的梯度推进；最后“拓展提问与同伴互动”将语言知识转化为输出实践，既巩固了核心词汇（如Fen Douzhe, unusual, protect）与句型（如“Why do…?”“We should…”），又让学生在真实交流中体会“探索自然、守护海洋”的育人目标，课堂参与度较高，基本达成“学用结合”的教学效果。 【不足】对基础薄弱学生的支持不足，听力环节部分学生因语速或词汇（如 vessel, curious）未能捕捉细节，教师未及时暂停或提供关键词提示；输出环节的引导不够细化“拓展提问”时部分学生仅描述现象，未能完整说明“深海探索的意义+保护行动”，且缺乏情感表达。此外，“保护海洋的意义”挖掘较浅，未引导学生关联自身生活与环保行动，削弱了育人目标的落地效果。同时，评价以教师反馈为主，缺少学生互评环节，未能有效促进反思与共情。 【改进】分层听力支持，为基础薄弱学生提供“关键词提示卡”（如Fen Douzhe, pollution），并适时暂停对话、重复关键信息；细化输出引导，展示“深海探索+保护”示例（包含现象、意义、行动），提供句型支架（如“I learned that… It’s important to…”）；深化育人意义，增加“小组讨论”（How can we protect the ocean in daily life?），引导学生关联自身，强化“探索与保护自然助力成长”的认知。同时，增设“海洋保护小贴士”展示环节，鼓励学生互评，促进思维碰撞，提升作业的实践性与育人效果。 学科网（北京）股份有限公司 $