Unit 4 School days-Reading 教学设计-2025-2026学年初中英语译林版七年级上册

Unit 4 School days-Reading 教学目标和重难点 教学目标 语言能力：掌握校园相关词汇与句式，提升阅读技能； 文化意识：感知中西方校园生活差异，尊重多元文化； 思维品质：梳理文本逻辑，培养分析与表达能力； 学习能力：掌握阅读策略，提升自主与合作学习能力。 教学重难点 重点：掌握校园生活核心词汇、短语及一般现在时用法，运用略读、寻读策略获取文本信息； 难点：运用连接词描述校园日常，挖掘文本深层情感，用英语连贯交流校园生活。 教学过程 （一）热身导入（Lead-in） 1. 情境互动：教师结合学生日常校园生活，用简单英语提问，引导学生主动回应，如“Hello, everyone! What do you usually do at school? Do you have interesting lessons? What activities do you do after school?” 鼓励学生用简单词汇或短句回答，无论表达是否完整，均给予肯定和鼓励，如“Great! That’s a good answer.”“You did a good job!”。 2. 词汇铺垫：结合学生回答，自然呈现本节课核心词汇，如“school day, lesson, morning exercise, after-school activity, club”等，通过实物图片、动作演示等方式帮助学生理解词义，如展示早操图片，教读“morning exercise”，带领学生模仿发音，确保学生能准确认读。 3. 话题引入：展示Millie的校园图片，提问“Look at this girl. Her name is Millie. She is a student like you. What do you want to know about her school days?” 引导学生大胆猜测，激发学生的阅读兴趣，自然过渡到本节课Reading部分。 设计意图：热身导入贴合学生生活实际，通过互动提问激活学生已有的校园生活相关知识，降低学生的语言陌生感，同时铺垫核心词汇，为后续阅读学习做好铺垫。情境互动能调动学生的课堂积极性，让学生快速进入英语学习状态，培养学生的语言表达意识和学习兴趣。 （二）读前准备（Pre-reading） 1. 语篇预判：引导学生观察课文标题、邮件体裁以及教材配图，提问“Look at the title and the picture. What type of text is it? (Email) Who writes the email? Who is the email to? What may Millie talk about in the email?” 让学生结合已有经验，预判邮件内容，培养学生的预判能力和逻辑思维。 2. 词汇预习检查：通过“快速认读”“词义匹配”两种方式检查学生的词汇预习情况。快速认读：教师出示本节课核心词汇和短语（如sunshine Middle School, start, finish, break, Chinese, Biology, volleyball team, field trip），带领学生齐读、指名读，纠正发音错误；词义匹配：给出词汇和对应的中文释义，让学生快速连线，巩固词汇记忆，确保学生能初步理解词义，为阅读文本扫清词汇障碍。 3. 背景补充：简要介绍邮件的基本格式（称呼、正文、结尾祝福语），结合Unit 3所学内容，回顾邮件体裁的特点，告诉学生本文是Millie写给网友Tommy的邮件，主要介绍自己的校园生活，帮助学生更好地理解语篇结构。 设计意图：读前准备环节聚焦“铺垫”和“预判”，词汇检查能确保学生具备阅读文本的基础，避免因词汇陌生影响阅读效果；语篇预判和背景补充能帮助学生建立对文本的初步认知，掌握邮件的体裁特点，培养学生的文本分析能力，为读中环节的深入理解做好准备。同时，引导学生主动思考，激发学生的阅读期待。 （三）读中理解（While-reading） 本环节分为三个层次，由浅入深，引导学生逐步理解文本，掌握阅读策略，落实语言能力和思维品质的培养。 1. 略读（Skimming）：快速把握主旨大意 让学生快速阅读全文，不纠结于个别生词和难句，完成两个简单任务：① 找出邮件的 sender（Millie）和 receiver（Tommy）；② 用一句话概括邮件的主要内容（Millie introduces her school life at Sunshine Middle School to Tommy.）。完成后，指名学生分享答案，教师进行补充和纠正，引导学生学会提炼文本主旨，掌握略读策略——快速浏览文本，抓取关键信息，忽略细节。 设计意图：略读训练旨在培养学生快速获取文本主旨的能力，符合七年级学生的阅读水平。任务设计简单易懂，能让学生在短时间内获得阅读成就感，增强阅读信心，同时渗透略读策略，帮助学生掌握科学的阅读方法，提升学习能力。 2. 寻读（Scanning）：精准定位细节信息 引导学生进行第二次阅读，采用寻读策略，结合以下问题，精准定位文本中的细节信息，完成任务： ① What time does Millie’s school day start and finish? ② What lessons does Millie like best? Why? ③ What does Millie do after school? ④ What will Millie do next week? 学生独立阅读，在文本中圈画关键信息，然后小组内交流答案，互相核对、补充。之后，教师指名小组代表分享答案，结合学生的回答，梳理文本中的关键细节，同时讲解重点句式，如“Our school day starts at 8:00 a.m. and finishes at 4:30 p.m.”“I like Chinese best because it’s very interesting.”“I often play volleyball with my friends after school.”，强调一般现在时的用法（第三人称单数形式）和表示原因的连词because的用法，帮助学生理解句子结构，积累语言知识。 设计意图：寻读训练聚焦文本细节，让学生在完成任务的过程中，精准抓取关键信息，提升阅读的针对性和效率。小组交流能培养学生的合作学习能力，让学生在互动中互相学习、共同进步；重点句式的讲解能落实语言能力的培养，帮助学生掌握核心语法和句式，为后续的语言运用奠定基础。 3. 精读（Intensive reading）：深入理解文本内涵 引导学生进行第三次阅读，逐段精读文本，深入分析文本内容，挖掘文本深层情感和隐含信息，完成以下活动： （1）逐段分析：第一段，引导学生体会Millie对新学校的整体感受，找出体现情感的词汇（great），理解“Our school is great.”这句话的含义，感受Millie对学校的喜爱；第二段，梳理Millie的校园作息时间，结合自身作息，对比差异，培养时间观念；第三、四段，聚焦Millie喜欢的课程，引导学生分析Millie喜欢语文和生物的原因，体会Millie对学习的热爱，同时学习“amazing, interesting”等形容词的用法，学会用形容词表达自己的感受；第五、六段，了解Millie的课后活动和即将参加的户外实践活动，引导学生思考“户外实践活动有什么意义”，培养学生的实践意识；第七段，体会邮件结尾的互动性，理解Millie期盼Tommy回复的心情，掌握邮件结尾的表达方法。 （2）难句解析：针对文本中的难句进行重点讲解，如“When the bell rings, we go to the classroom.”（时间状语从句）、“I am looking forward to it.”（固定搭配，意为“期待”），通过拆分句子、翻译句子、替换关键词等方式，帮助学生理解句子结构和含义，突破阅读难点。 （3）情感挖掘：提问“ How does Millie feel about her school life? Find the words or sentences to support your answer.” 引导学生找出文本中体现Millie情感的词汇和句子（如great, amazing, interesting, really enjoy, looking forward to），体会Millie对校园生活的热爱和满足，引导学生珍惜自己的校园生活，培养积极的学习态度。 设计意图：精读环节是深入理解文本的核心，逐段分析能帮助学生理清文本逻辑，掌握文本结构（总-分-总），同时落实词汇和句式的学习；难句解析能帮助学生突破阅读难点，提升语言理解能力；情感挖掘能引导学生走进文本，体会作者的情感，实现情感态度与价值观的渗透，同时培养学生的思维品质，让学生学会分析和思考文本内涵。 （四）读后巩固（Post-reading） 本环节聚焦语言运用，通过多种活动，让学生巩固所学知识，提升语言表达能力，实现从“输入”到“输出”的转化，同时落实文化意识和思维品质的培养。 1. 文本复述：引导学生结合精读环节梳理的关键信息，尝试用自己的话复述文本内容。可以先让学生小组内互相复述，互相补充和纠正，然后指名学生上台复述，教师进行指导和评价，鼓励学生使用本节课所学的词汇和句式，如“start at, finish at, like...best, because, after school”等，同时提醒学生注意一般现在时的正确使用。对于复述较好的学生，给予表扬；对于存在不足的学生，给予引导和鼓励，帮助学生建立表达信心。 设计意图：文本复述能帮助学生巩固文本内容，加深对词汇和句式的记忆，同时提升学生的语言组织能力和口头表达能力，实现语言知识的内化和运用，培养学生的语言能力和学习能力。 2. 小组讨论：提出讨论话题“ What’s your school life like? Compare your school life with Millie’s. What are the differences and similarities?” 让学生小组内展开讨论，结合自身校园生活，对比自己和Millie的校园生活，分析异同点，如课程设置、作息时间、课后活动等方面的差异。讨论过程中，教师巡视指导，帮助学生解决表达中的困难，引导学生使用本节课所学的词汇和句式，鼓励学生大胆表达自己的观点。讨论结束后，指名小组代表分享讨论结果，教师进行总结和点评，引导学生尊重中西方校园生活的差异（若文本中隐含西方校园生活元素），树立多元文化意识。 设计意图：小组讨论能培养学生的合作学习能力和语言表达能力，让学生在交流中巩固所学知识，同时引导学生关注自身校园生活，对比中西方校园生活差异，落实文化意识的培养。讨论话题贴合学生生活实际，能激发学生的表达欲望，让学生学会用英语解决实际问题，提升语言运用能力。 3. 语言练习：设计针对性的练习，巩固本节课所学的词汇、短语和句式，落实语言能力的培养。 （1）词汇填空：根据句意，填入适当的词汇或短语，如“Our school day ______ (start) at 8:00 a.m. I like ______ (Chinese) best because it’s amazing. After school, I often play ______ (volleyball) with my friends.” 让学生独立完成，然后集体核对答案，讲解易错点，如一般现在时第三人称单数形式的变化规则。 （2）句式转换：将下列句子改写为符合要求的句子，如“Millie likes Chinese best.（对划线部分提问）→ What lesson does Millie like best? ”“Our school finishes at 4:30 p.m.（改为一般疑问句）→ Does your school finish at 4:30 p.m.? ” 帮助学生巩固特殊疑问句和一般疑问句的结构，提升句式运用能力。 （3）书面表达：让学生结合自身校园生活，模仿Millie的邮件，写一段话介绍自己的校园生活，要求用到本节课所学的词汇和句式，不少于5句话。学生独立完成后，指名学生分享自己的写作内容，教师进行点评，肯定优点，指出不足，引导学生修改完善，培养学生的书面表达能力。 设计意图：语言练习的设计遵循“由浅入深”的原则，从词汇到句式，再到书面表达，逐步提升学生的语言运用能力，巩固本节课所学知识。书面表达能让学生实现从“口头表达”到“书面表达”的转化，提升语言综合运用能力，同时培养学生的思维品质和学习能力。 4. 情感升华：引导学生回顾本节课所学内容，提问“ What can we learn from Millie’s school life? ” 引导学生思考，得出结论：我们要珍惜校园生活，合理安排作息时间，认真学习，积极参加课后活动，培养自己的兴趣爱好，做一个热爱生活、热爱学习的中学生。同时，鼓励学生主动向身边的人介绍自己的校园生活，传播校园文化，增强文化自信。 设计意图：情感升华环节能帮助学生树立正确的学习态度和生活态度，实现情感态度与价值观的渗透，让学生在学习语言知识的同时，提升自身的综合素养，落实四维核心素养的培养目标。 （五）总结与作业（Summary and Homework） 1. 课堂总结：教师带领学生回顾本节课所学内容，梳理核心词汇、短语和句式，总结阅读策略（略读、寻读、精读），回顾文本的主要内容和情感内涵，帮助学生构建完整的知识体系，强化记忆。同时，表扬本节课表现优秀的学生和小组，鼓励全体学生继续努力，培养学生的学习积极性。 2. 分层作业：结合学生的学习水平，设计分层作业，满足不同学生的学习需求，落实学习能力的培养。 （1）基础作业：① 熟读课文，背诵核心词汇和重点句式；② 完成课堂上未完成的语言练习；③ 抄写本节课核心词汇和短语，每个单词抄写5遍，加深记忆。 （2）提升作业：① 完善课堂上的书面表达，修改错误，补充细节，使内容更完整、流畅；② 尝试用英语向家人介绍自己的校园生活，录制一段简短的口语视频（1-2分钟）。 （3）拓展作业：① 查阅资料，了解西方学生的校园生活，对比中西方校园生活的差异，写下简短的心得体会（不少于3句话）；② 绘制自己的校园生活思维导图，用英语标注关键信息。 设计意图：课堂总结能帮助学生梳理本节课所学知识，强化记忆，构建完整的知识体系；分层作业的设计遵循“因材施教”的原则，既能满足基础薄弱学生的巩固需求，也能满足学有余力学生的拓展需求，培养学生的自主学习能力，让学生在课后继续巩固所学知识，提升语言能力和综合素养。 板书设计 Unit 4 School days — Reading 1. Core Vocabulary & Phrases（核心词汇短语） school day, start, finish, break, morning exercise Chinese, Biology, volleyball team, field trip great, amazing, interesting, look forward to 2. Key Sentences（重点句式） ① Our school day starts at 8:00 a.m. and finishes at 4:30 p.m. ② I like Chinese best because it’s very interesting. ③ I often play volleyball with my friends after school. ④ When the bell rings, we go to the classroom. 3. Main Content（主要内容） Millie → Email → Tommy （Sunshine Middle School） → Schedule（作息）: start → finish → break → Favorite lessons（喜爱的课程）: Chinese, Biology → After-school activities（课后活动）: play volleyball → Field trip（户外实践）: next week 4. Reading Strategies（阅读策略） Skimming（略读）→ Main idea（主旨） Scanning（寻读）→ Details（细节） Intensive reading（精读）→ Connotation（内涵） 1 / 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $