Unit 4 School days-Welcome to the unit教学设计-2025-2026学年译林版七年级英语上册

Unit 4 School days-Welcome to the unit 教学目标和重难点 教学目标 语言能力：掌握校园活动相关词汇句型，能简单描述校园生活； 文化意识：了解中外校园生活差异； 思维品质：提升观察、对比和表达逻辑； 学习能力：培养自主与合作学习习惯，激发英语表达兴趣。 教学重难点 重点：掌握get up、have lessons等校园活动短语，运用“What time do you...? I...at...”句型交流作息； 难点：准确使用时间介词at，流畅表达校园活动及个人喜好，贴合语境运用语言。 教学过程 （一）导入环节：情境激趣，引入主题 1. 情境创设：教师播放一段时长1-2分钟的校园生活英文短片，内容包含学生起床、晨练、上课、课间休息、课外活动等场景，短片背景音乐轻快活泼，画面贴合七年级学生校园生活实际。播放结束后，教师用简单的英语提问，结合中文辅助引导：“Boys and girls, look at the video. What can you see in it? Do you like these school activities?” 鼓励学生大胆发言，可用中文或简单的英文单词、短语回答，如“class”“play”“run”等。 2. 主题切入：教师结合学生回答，自然引出本单元主题“School days”，板书单元主题，并补充单元主题句“Learning is the key to unlocking the world”，引导学生朗读并理解句意，告知学生本节课将一起学习校园生活相关的词汇、句型，学会用英语描述自己的上学日，感受校园生活的乐趣。 3. 热身活动：开展“Brain-teaser”小游戏，教师提问：“What's the first thing you do in a day?” 引导学生积极思考、大胆猜测，调动课堂氛围；随后展示校园活动相关图片（如晨练、上课、做作业等），让学生快速抢答图片对应的中文，为后续词汇学习做好铺垫。 设计意图：结合七年级学生好奇心强、注意力易被直观画面吸引的特点，通过英文短片创设真实的校园情境，快速拉近学生与英语学习的距离，激发学习兴趣。主题句的呈现贴合教材核心素养导向，引导学生认识学习的重要性；热身小游戏既能活跃课堂氛围，又能激活学生已有的校园生活相关知识，为新知识的学习做好衔接，同时培养学生的观察能力和快速反应能力。 （二）新知呈现：分层突破，夯实基础 1. 核心词汇教学：聚焦校园活动短语 教师结合教材Welcome to the unit部分的插图，逐一呈现本节课核心词汇和短语，采用“图片展示—发音示范—跟读模仿—语境运用”的步骤，分层突破词汇难点。 首先，展示“get up”（起床）的图片，教师示范发音，强调“get”的/e/音和“up”的/ʌ/音，带领学生跟读、分组读、个别读，纠正发音不准的地方；随后结合生活情境提问：“When do you get up on school days?” 引导学生用中文回答时间，教师再用英语示范表达：“I get up at 6:30.”，让学生感知短语的用法。 用同样的方法，依次教学“do morning exercises”（做早操）、“have lessons”（上课）、“have a break”（休息）、“do after-school activities”（做课外活动）、“do homework”（做作业）、“go to bed”（睡觉）等短语。教学过程中，注重结合学生的实际校园生活，每教一个短语，都设计简单的互动提问，如教“do morning exercises”时，提问：“Do you do morning exercises at school? When do you do it?”，鼓励学生主动参与，将词汇与生活实际关联起来。 同时，补充拓展部分校园相关词汇，如“classroom”“playground”“library”等，结合图片简单讲解，丰富学生的词汇储备，为后续句型运用提供支撑。对于易混淆的短语，如“have lessons”和“have a break”，通过对比图片、情境辨析的方式，帮助学生区分含义和用法。 2. 核心句型教学：聚焦时间询问与回答 在学生掌握核心短语的基础上，自然过渡到句型教学，本节课核心句型为“What time do you...? I...at...”，用于询问和回答具体时间的校园活动。 教师先示范句型结构，结合刚刚学过的短语，进行完整对话示范：“T: What time do you get up? S: I get up at 6:40.” 强调句型的语气、停顿，以及时间介词“at”的用法——接具体的时刻。随后，教师带领学生跟读对话，分组练习，确保每个学生都能掌握句型的发音和结构。 为了突破“时间介词at”这一难点，教师展示不同的时刻，如6:00、7:30、8:15，引导学生用“I...at...”的句式表达，反复练习，强化记忆；同时对比简单的时间表达，如“in the morning”“in the afternoon”，简单说明“in”与“at”的区别（不深入讲解，避免加重学生负担），重点让学生掌握“at+具体时刻”的用法。 句型练习采用“师生互动—生生互动”的形式，教师先随机提问学生，检查单个学生的掌握情况，再让学生分组，两两配对练习，结合自己的实际作息，用所学短语和句型进行对话，教师巡视指导，及时纠正句型错误和发音问题。 设计意图：词汇和句型是语言能力培养的基础，采用“图片+语境”的教学方式，符合七年级学生直观形象思维的特点，帮助学生快速理解词汇和句型的含义。分层教学的设计，从词汇到句型，从示范到练习，逐步推进，降低学习难度；结合学生自身作息进行练习，让学生感受到英语的实用性，同时培养学生的语言表达能力和自主学习能力，落实核心素养中“语言能力”的培养要求。 （三）巩固练习：多样活动，学以致用 巩固练习环节设计三个层次的活动，由浅入深，层层递进，让学生在练习中巩固所学知识，提升语言运用能力，同时培养合作学习能力和思维品质。 1. 基础练习：词汇与句型配对 教师呈现练习题，左侧为校园活动短语，右侧为对应的英文句子（含句型），让学生进行配对连线。例如：左侧“get up”对应右侧“I get up at 6:30.”；左侧“do morning exercises”对应右侧“What time do you do morning exercises? I do morning exercises at 7:00.”。 学生独立完成后，教师邀请学生上台展示配对结果，逐一核对答案，针对错误较多的题目，再次讲解相关词汇和句型，强化学生的记忆。同时，让学生大声朗读配对后的句子，巩固发音和句型结构。 2. 提升练习：听力训练与信息提取 结合教材Part B部分的听力材料，开展听力练习，培养学生的听力理解能力和信息提取能力。 首先，教师播放听力录音第一遍，让学生认真倾听，了解对话大意，提问：“Who are talking in the dialogue? What are they talking about?” 引导学生回答“Millie and Simon”“Their school days”，培养学生捕捉主旨信息的能力。 播放第二遍录音，让学生结合听力任务单（提前准备），填写Millie和Simon的作息时间及对应的活动，任务单内容简洁明了，包含姓名、活动、时间三个栏目。播放过程中，教师可根据学生的反应，适当暂停录音，给予学生思考和填写的时间。 播放第三遍录音，让学生核对填写的内容，纠正错误，教师逐一讲解听力材料中的重点句子和短语，如“What do you like best about your school days?”“It's a good way for me to relax.”，帮助学生理解听力材料的细节，同时拓展句型用法。 最后，让学生跟随录音跟读对话，模仿对话的语气和语调，分组进行角色扮演，还原听力对话，进一步巩固句型和词汇的运用。 3. 拓展练习：小组合作与情境表达 将学生分成4-5人一组，开展“Share my school day”小组活动，要求每组结合所学词汇和句型，讨论自己的上学日作息安排，包括起床、晨练、上课、休息、课外活动、睡觉等环节，每组推选一名代表，上台分享自己的校园生活，分享时长1-2分钟，可结合简单的动作辅助表达。 活动要求：① 必须使用本节课所学的短语和句型；② 表达清晰、流畅，发音准确；③ 可以适当加入自己对校园活动的喜好，如“I like doing after-school activities best because it's fun.”。 教师巡视各小组，给予指导和帮助，提醒学生注意句型的正确运用和时间介词的使用，鼓励性格内向的学生大胆发言，参与小组讨论。小组分享结束后，教师进行点评，肯定学生的优点，针对存在的问题（如句型错误、发音不准）进行纠正，同时评选“最佳分享小组”，激发学生的参与热情。 此外，补充跨文化拓展活动，教师简单介绍英国、美国等国家学生的校园生活，如英国学生的“assembly”（晨会）、美国学生的“after-school club”（课后俱乐部），引导学生对比中外校园生活的异同，提问：“What's the difference between our school days and foreign students' school days?” 鼓励学生大胆表达自己的看法，培养学生的文化意识和跨文化交际意识。 设计意图：巩固练习环节遵循“基础—提升—拓展”的逻辑，兼顾不同层次学生的学习需求，让基础薄弱的学生巩固词汇和句型，让能力较强的学生提升语言运用能力。听力训练培养学生的听力理解和信息提取能力，小组合作活动培养学生的合作学习能力和语言表达能力，跨文化拓展活动则落实了“文化意识”的核心素养要求，同时引导学生学会观察、对比，提升思维品质。 （四）总结升华：梳理知识，情感渗透 1. 知识总结：教师引导学生一起梳理本节课所学的核心知识，提问：“What did we learn today? Can you say the new phrases and sentences?” 鼓励学生主动发言，逐一回顾本节课所学的校园活动短语和核心句型，教师在黑板上进行梳理和补充，形成清晰的知识框架，帮助学生巩固记忆，理清知识逻辑。 同时，再次强调重点和难点：重点是校园活动短语和“What time do you...? I...at...”句型的运用；难点是时间介词“at”的正确使用，提醒学生在表达具体时刻时，一定要加上“at”。 2. 情感升华：结合单元主题句“Learning is the key to unlocking the world”，引导学生思考校园生活的意义，提问：“Do you like your school days? What do you like best about your school days?” 鼓励学生大胆表达自己的感受，引导学生热爱校园生活，珍惜上学时光，培养良好的作息习惯和学习习惯，同时激发学生用英语表达校园生活的兴趣，树立学好英语的信心。 设计意图：知识总结环节帮助学生梳理本节课的核心内容，形成知识体系，强化记忆，培养学生的归纳总结能力；情感升华环节结合核心素养的要求，将语言学习与情感教育结合起来，引导学生热爱校园生活，落实“立德树人”的教学目标，同时进一步激发学生的英语学习兴趣，提升学习能力。 （五）作业布置：分层设计，延伸拓展 作业布置遵循“分层设计”的原则，分为基础作业、提升作业和拓展作业，兼顾不同层次学生的学习需求，让学生在课后继续巩固所学知识，延伸学习内容。 1. 基础作业：① 抄写本节课所学的核心短语和句型，每个短语抄写5遍，句型抄写3遍，并大声朗读，背诵核心句型；② 用“What time do you...? I...at...”句型，写出5个关于自己校园生活的句子，如“I have lessons at 8:00.”。 2. 提升作业：结合自己的作息时间，制作一份“我的上学日”英文作息表，标注具体的时间和对应的活动，使用本节课所学的短语和句型，可适当搭配简单的图片。 3. 拓展作业：① 向家人用英语简单介绍自己的上学日作息，录制一段1分钟左右的英文口语视频或音频；② 查阅资料，了解一个外国国家学生的校园生活，下节课分享自己的发现；③ 尝试编写一个简单的英文对话，谈论自己和同学的校园生活。 设计意图：分层作业的设计，符合因材施教的教学原则，基础作业帮助学生巩固课堂所学的词汇和句型，夯实基础；提升作业培养学生的实践能力和创新能力，让学生将所学知识运用到实际中；拓展作业则延伸了学习内容，培养学生的自主学习能力和跨文化意识，同时兼顾了口语、写作等多方面的能力提升，落实核心素养中“学习能力”的培养要求。 板书设计 Unit 4 School days — Welcome to the unit 主题句：Learning is the key to unlocking the world 一、核心短语（Core Phrases） get up 起床 do morning exercises 做早操 have lessons 上课 have a break 休息 do after-school activities 做课外活动 do homework 做作业 go to bed 睡觉 二、核心句型（Core Sentences） — What time do you...? 你几点做……？ — I...at... 我在……点做……。 （例句） — What time do you get up? — I get up at 6:30. — What time do you have lessons? — I have lessons at 8:00. 三、重点难点（Key & Difficult Points） 重点：短语、句型的运用 难点：时间介词at（+具体时刻） 1 / 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $