第12课《诗经二首》教学设计-2025-2026学年统编版语文八年级下册

第12课《诗经》二首教案设计 核心素养导向 1. 语言建构与运用： 积累《诗经》相关文学常识，掌握 “雎鸠、窈窕、寤寐、荇菜、蒹葭、晞、湄、跻、坻、沚” 等文言字词的读音与释义。 能准确、有节奏地朗读并背诵两首诗，体会《诗经》四言诗的韵律特点。 2. 思维发展与提升： 分析《关雎》《蒹葭》中 “比兴” 手法的运用，理解其表达效果。 对比两首诗的情感与表现手法，提升诗歌鉴赏与文本对比分析能力。 3. 审美鉴赏与创造： 体会《关雎》的真挚热烈、《蒹葭》的含蓄朦胧之美，感受《诗经》的现实主义与浪漫主义交融的审美特质。 品味诗歌中反复、重章叠句带来的回环往复的韵律美与情感美。 4. 文化传承与理解： 了解《诗经》作为 “五经” 之一的文化地位，感受先秦诗歌中蕴含的人文精神与文化魅力，增强对中华传统文化的认同感。 教学重难点 重点： 1. 诵读诗歌，把握节奏韵律，背诵两首诗。 2. 理解 “比兴”“重章叠句” 手法的作用。 难点： 1. 体会《蒹葭》中 “伊人” 的象征意义与朦胧美的营造。 2. 对比两首诗的情感基调与艺术风格差异。 教学准备 1. 多媒体课件：包含《诗经》背景介绍、诗歌朗诵音频、相关图片。 2. 预习任务单：布置学生预习课文，标注疑难字词，初步感知诗歌内容。 教学过程 第 1 课时 第 1 课时：《关雎》教学 （一）情境导入，初识《诗经》（5 分钟） 1. 提问：同学们，你们知道中国最早的诗歌总集是什么吗？（学生回答后，引出《诗经》） 2. 补充介绍：《诗经》是我国第一部诗歌总集，收录了从西周到春秋时期的诗歌 305 篇，分为风、雅、颂三类，主要表现手法是赋、比、兴，合称 “六义”。今天我们就来学习其中两首经典的爱情诗，先走进《关雎》。 （二）初读诗歌，读准字音与节奏（10 分钟） 1. 教师范读，学生标注字音、停顿。 重点正音：雎鸠（jū jiū）、窈窕（yǎo tiǎo）、好逑（hǎo qiú）、寤寐（wù mèi）、荇菜（xìng）、芼（mào） 节奏指导：四言诗多为 “二二” 节拍，如 “关关 / 雎鸠，在河 / 之洲”。 2. 学生自由朗读，指名朗读，师生共同纠正读音与节奏。 3. 齐读诗歌，读出韵律感。 （三）再读诗歌，疏通文意（10 分钟） 1. 结合课下注释，学生自主翻译诗句，小组内交流疑难。 2. 教师重点点拨关键语句： “窈窕淑女，君子好逑”：文静美好的女子，是君子的好配偶。 “求之不得，寤寐思服。悠哉悠哉，辗转反侧”：追求却没法得到，日日夜夜思念她。思念啊思念，叫人翻来覆去难成眠。 “参差荇菜，左右采之。窈窕淑女，琴瑟友之”：长短不齐的荇菜，从左到右去采摘。文静美好的女子，弹琴鼓瑟来亲近她。 3. 梳理诗歌内容：这首诗讲述了君子对淑女从爱慕、思念到追求的过程，情感真挚热烈。 （四）深读文本，品析手法与情感（15 分钟） 1. 探究 “比兴” 手法： 提问：诗歌开头 “关关雎鸠，在河之洲” 写的是什么？和下文写君子对淑女的爱慕有什么关系？ 明确：这是 “兴” 的手法，以雎鸠鸟雌雄和鸣的景象，引出君子对淑女的爱慕之情，既营造了和谐美好的氛围，又起到了起兴的作用，委婉含蓄。 2. 分析 “重章叠句”： 提问：诗歌中 “参差荇菜，左右流之 / 采之 / 芼之”“窈窕淑女，寤寐求之 / 琴瑟友之 / 钟鼓乐之”，句式有什么特点？这样写有什么好处？ 明确：重章叠句，句式基本相同，只更换个别词语，形成回环往复的韵律美，同时层层递进，表现了君子对淑女情感的加深与追求过程的推进。 3. 体会情感：这首诗的情感基调是怎样的？（真挚、热烈、质朴，表现了对美好爱情的向往与追求） （五）课堂小结与作业（5 分钟） 1. 小结：《关雎》以质朴的语言、巧妙的比兴，展现了先秦人民对爱情的真挚向往，韵律优美，情感动人。 2. 作业： 背诵《关雎》。 预习《蒹葭》，标注疑难字词，初步感知诗歌情感。 第 2 课时 第 2 课时：《蒹葭》教学 （一）复习旧知，导入新课（5 分钟） 1. 齐背《关雎》，回顾《诗经》的 “六义” 与《关雎》的比兴、重章叠句手法。 2. 导入：《关雎》的爱情热烈直白，而今天我们要学习的《蒹葭》则有着不一样的韵味，它朦胧、悠远，被称为《诗经》中最具朦胧美的诗歌。 （二）初读诗歌，读准字音与节奏（10 分钟） 1. 教师范读，学生标注字音、停顿。 重点正音：蒹葭（jiān jiā）、晞（xī）、湄（méi）、跻（jī）、坻（chí）、沚（zhǐ）、涘（sì） 节奏指导：同样采用 “二二” 节拍，读出诗歌的悠远、惆怅之感。 2. 学生自由朗读，指名朗读，师生共同纠正读音与节奏。 3. 齐读诗歌，读出诗歌的朦胧美。 （三）再读诗歌，疏通文意（10 分钟） 1. 结合课下注释，学生自主翻译诗句，小组内交流疑难。 2. 教师重点点拨关键语句： “蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方”：大片的芦苇青苍苍，清晨的露水变成霜。我所怀念的心上人啊，就站在对岸河边上。 “溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央”：逆流而上去追寻她，道路艰险又漫长。顺流而下去追寻她，她仿佛就在水的中央。 3. 梳理诗歌内容：这首诗描写了主人公在深秋的河畔追寻 “伊人”，却可望而不可即的情景，充满了惆怅与执着。 （四）深读文本，品析手法与情感（15 分钟） 1. 探究 “比兴” 与环境描写： 提问：诗歌开头 “蒹葭苍苍，白露为霜” 的景物描写有什么作用？ 明确：以蒹葭、白露起兴，营造了萧瑟、清冷、朦胧的深秋氛围，烘托了主人公惆怅、迷茫的心情，也为 “伊人” 的出场奠定了朦胧的基调。 2. 分析 “重章叠句”： 提问：诗歌三章内容相似，只更换了个别词语（如 “为霜 / 未晞 / 未已”“在水一方 / 之湄 / 之涘”“道阻且长 / 且跻 / 且右”“宛在水中央 / 水中坻 / 水中沚”），这样写有什么好处？ 明确：重章叠句，回环往复，既增强了诗歌的韵律美，又层层递进，表现了时间的推移、地点的变化，以及主人公追寻过程的艰难与执着，情感也随之愈发深沉。 3. 探究 “伊人” 的象征意义与朦胧美： 提问：诗歌没有直接描写 “伊人” 的样貌，为什么说 “其身影却无处不在”？“伊人” 仅仅指恋人吗？ 明确：通过主人公的追寻过程，侧面烘托出 “伊人” 的美好与高洁；“伊人” 也可以象征理想、美好的事物，诗歌的朦胧美让 “伊人” 的形象具有了多重解读的可能，也让诗歌的意境更加悠远。 4. 对比两首诗的风格： 诗歌 情感基调 表现风格 情感特点 《关雎》 热烈、直白 现实主义 质朴真挚，对爱情的主动追求 《蒹葭》 惆怅、朦胧 浪漫主义 含蓄悠远，对美好事物的执着追寻 （五）课堂小结与作业（5 分钟） 1. 小结：《蒹葭》以朦胧的意境、回环的韵律，展现了主人公对美好事物的执着追寻，也体现了《诗经》多样的艺术魅力。 2. 作业： 背诵《蒹葭》。 完成课后练习，对比两首诗的比兴手法与情感差异。 板书设计 《诗经》二首 《关雎》 内容：爱慕→思念→追求 手法：比兴（雎鸠起兴）、重章叠句 情感：真挚热烈，向往美好爱情 《蒹葭》 内容：深秋河畔，追寻伊人，可望不可即 手法：比兴（蒹葭起兴）、重章叠句 情感：惆怅执着，朦胧悠远，追寻美好事物 作业设计及答案 （一）基础题 1. 给下列加点字注音： 雎鸠（jū jiū） 窈窕（yǎo tiǎo） 好逑（hǎo qiú） 寤寐（wù mèi） 荇菜（xìng） 芼（mào） 蒹葭（jiān jiā） 晞（xī） 湄（méi） 跻（jī） 坻（chí） 沚（zhǐ） 2. 解释下列加点词语： （1）君子好逑：配偶 （2）寤寐思服：思念 （3）左右芼之：挑选 （4）白露未晞：干 （5）道阻且跻：高而陡 （6）宛在水中央：仿佛、好像 3. 背诵并默写《关雎》《蒹葭》。 （二）提升题 1. 分析《关雎》中 “关关雎鸠，在河之洲” 的比兴手法及其作用。 答案：这是 “兴” 的手法，以雎鸠鸟雌雄和鸣的景象，引出君子对淑女的爱慕之情。既营造了和谐美好的氛围，又委婉含蓄地奠定了诗歌的情感基调，同时雎鸠鸟雌雄形影不离的特点，也象征了爱情的忠贞。 2. 《蒹葭》中 “蒹葭苍苍，白露为霜” 的景物描写有什么作用？ 答案：以蒹葭、白露起兴，营造了萧瑟、清冷、朦胧的深秋氛围，烘托了主人公惆怅、迷茫的心情；同时，景物的朦胧也为 “伊人” 的出场奠定了朦胧的基调，增强了诗歌的意境美。 3. 对比《关雎》和《蒹葭》的情感与艺术风格，说说它们的不同之处。 答案： 情感基调：《关雎》热烈、直白，表现了对爱情的主动追求；《蒹葭》惆怅、朦胧，表现了对美好事物的执着追寻却可望不可即的惆怅。 艺术风格：《关雎》偏向现实主义，情感质朴真挚；《蒹葭》偏向浪漫主义，意境朦胧悠远，具有多重解读的可能。 表现手法：两者都用了比兴和重章叠句，但《关雎》的比兴更直白，重章叠句表现了情感的递进；《蒹葭》的比兴更含蓄，重章叠句表现了追寻过程的艰难与时间的推移。 （三）拓展题 1. 选《蒹葭》的任意一章，翻译成白话文，说说你喜欢《诗经》语言的原因。 示例翻译（第一章）：大片的芦苇青苍苍，清晨的露水凝结成白霜。我所怀念的心上人啊，就站在河水的那一边。逆流而上去追寻她，道路艰险又漫长。顺流而下去追寻她，她仿佛就在水的中央。 喜欢的原因：《诗经》的语言质朴、凝练，富有韵律美，重章叠句的形式让诗歌回环往复，朗朗上口；同时，语言含蓄委婉，通过景物描写烘托情感，意境悠远，给人留下丰富的想象空间。 学科网（北京）股份有限公司 $