2026届高考语文专题复习：鉴赏古代诗歌语言 教学设计

2026年祁阳市优质教学资源评选活动 ---高三年级《鉴赏古代诗歌语言》教学设计 课程基本信息 主备人 蒋如林 课型 一轮复习 学科 语文 年级 高三 学段 高中 版本章节 统编版 教学目标 1、 语言建构与运用：积累诗歌鉴赏核心术语，掌握炼字、诗眼、炼句、语言风格四类题型的答题逻辑，提升规范表达能力。 2、 思维发展与提升：通过案例分析、小组探究，培养具象分析、归纳总结、逻辑推理的思维能力，形成系统的诗歌鉴赏思路。 3、 审美鉴赏与创造：感受诗人炼字炼句的匠心，体会诗歌语言的凝练美、意象美、情感美，能自主赏析诗歌语言特色。 4、 文化传承与理解：体悟诗歌中蕴含的传统文化精神与古人的情志追求，增强对中华古典文学的认同感与热爱。 教学重、难点 1、掌握炼字、诗眼、炼句、语言风格四类题型的核心鉴赏角度与标准化答题步骤。 2、能结合诗歌文本，精准分析关键字词、关键句子的表达效果及诗歌语言风格的特征。 3、突破“只析表层，不挖深层”的鉴赏误区，实现 “手法 — 内容 — 情感 — 主旨”的深度关联。 4.灵活运用答题方法解决高考真题类综合性题目，做到语言规范、要点全面、逻辑清晰。 学情分析 高三学生已完成高中古代诗歌的全部学习，具备一定的诗歌阅读基础，能够初步理解诗歌大意、识别常见意象和基本修辞手法，为一轮复习的深度鉴赏奠定了基础。但在复习过程中，学生普遍存在三大核心问题：一是鉴赏思路零散，对炼字、诗眼、炼句、语言风格四类题型的答题逻辑掌握不系统，缺乏标准化、规范化的答题意识，容易出现要点遗漏、逻辑混乱的情况；二是术语运用不精准，常陷入“只析表层、不挖深层”的鉴赏误区，无法精准把握诗歌的核心内涵；三是基础薄弱学生对诗歌情感的体悟能力较弱，答题不规范，而基础较好学生则需要进一步提升答题的深度和逻辑性，突破得分瓶颈。 教学准备 1、素材准备：经典例题、高考真题，制作包含诗歌原文、答题步骤、拓展素材的多媒体课件。 2.分组准备：将学生按 6人一组划分学习小组，明确组长职责（组织讨论、代表发言）。 教学过程 一、导入新课：一字千金，品匠心之妙（5分钟） 1. 教师设问引导：同学们，“红杏枝头春意闹”中“闹”字为何不用“浓”字，“闹”又妙在何处？引导学生自由发言，结合自身积累谈感受，分享自己对这个字的理解，初步感知炼字的独特魅力与古人的创作匠心。 2. 名句激趣铺垫：展示杜甫“为人性僻耽佳句，语不惊人死不休”两句诗，补充详细创作背景：贾岛为“僧敲月下门”中“推”与“敲”二字反复斟酌、反复吟诵，终定“敲”字尽显意境；杜甫一生执着于炼句，每一句诗都反复打磨，力求达到“语不惊人死不休”的境界，让学生深刻体会古人作诗的严谨态度与极致匠心。 3. 课题自然引出：古代诗人在诗歌创作中，格外注重字词的推敲与锤炼，力求达到“平字见奇，常字见险，陈字见新，朴字见色”的至高境界，而这也是我们鉴赏古代诗歌语言的核心切入点。 今天，我们就一同解锁诗歌语言鉴赏的四大“密码”——炼字、诗眼、炼句、语言风格，系统掌握各类题型的答题方法与技巧，突破诗歌鉴赏的得分难点，为高考备考筑牢基础。 二、模块探究：解锁四大鉴赏模块（25分钟） 1. 模块一：炼字——一字传神定意境（6分钟） ① 核心解读：古人作诗填词极重炼字，一首优秀的诗歌中，最能传递诗人思想情感、彰显创作匠心的字，便是经过反复锤炼的“炼字”。炼字的核心在于“炼意”，看似锤炼的是单个字词，实则是对诗歌情感、意境与主旨的精准表达，这也是高考炼字题的核心考查方向，高考中多考查动词、形容词、副词及叠词等。 ② 例题探究：自主研读《青玉案·被檄出郊题陈氏山居》中“秋在黄花羞涩处”一句，认真思考“羞涩”一词的妙处所在。学生自主梳理分析角度，教师巡视指导，重点关注基础薄弱学生的思路梳理，提醒其结合诗人被檄出郊、身不由己的复杂心境，避免仅停留在“羞涩写出黄花娇美”的表层分析，引导其深挖字词背后的深层情感。 ③ 小组研讨：给予3分钟时间，小组内展开充分讨论，完成“炼字答题步骤思维导图”，梳理“释义—分析—效果”三步法的具体细节，组长展示小组成果，教师针对性补充完善，着重强调三步法的核心是“扣文本、挖深层”，不可脱离诗歌语境与创作背景空谈字词妙处。 ④ 教师点拨：明确答题规范步骤，结合例题进行详细拆解：第一步（释义），解释该字在句中的含义，“羞涩”本指人的娇羞神态，此处运用拟人修辞手法，将黄花人格化，指黄花含苞待放、娇柔含蓄的模样；第二步（分析），将该字放入原句展开联想，描述具体情景——秋日清冷淡雅的景致里，黄花带着几分娇羞，不张扬、不艳丽，勾勒出一幅清雅淡然、意蕴悠长的秋景图；第三步（效果），点出该字的表达作用，既生动展现了黄花的娇美姿态，营造出清雅的意境，又暗合诗人被檄出郊时含蓄隐忍、身不由己的复杂心境，意境与情感高度契合，情感真挚动人。 ⑤ 即时小练：聚焦高考真题《内宴奉诏作》颈联用字争议题“臂健（弱）尚嫌弓力软，眼明（昏）犹识阵云高”，小组任选一个观点，运用刚刚掌握的“三步法”快速组织答案，每组派1名学生代表发言，分享答题思路与答案，教师点评答题规范性，指出答题中的优点与不足。 2. 模块二：诗眼——一字统摄全篇章（6分钟） ① 概念解读：教师设问“什么是诗眼？它通常藏在诗歌的哪些位置？”，引导学生结合教材内容自主作答。教师补充完善：诗眼是一首诗或某句诗中最能体现作者思想观点、情感态度，且具有概括性、生动性或情趣性的字、词、句，是诗歌中最精炼传神的部分，是诗歌的“灵魂”；其位置多在标题、首联、尾联，也可出现在颔联、颈联，高考中以单个字或词语类诗眼考查为主，考查重点是诗眼对全诗的统领作用。 ② 例题探究：《初发夷陵》：“雷动江边鼓吹雄，百滩过尽失途穷。山平水远苍茫外，地辟天开指顾中。俊鹘横飞遥掠岸，大鱼腾出欲凌空。今朝喜处君知否，三丈黄旗舞便风”。以尾联中“喜”字诗眼为例，小组合作分析诗眼的作用，从首联、颔联、颈联、尾联中分别找出体现“喜”的诗句，梳理诗句与“喜”字的关联，深入分析“喜”的内涵——既包含对夷陵山水风光的喜爱与赞美，也蕴含脱离官场纷扰、获得闲适心境的愉悦，更有对前路充满信心的豁达与从容。 ③ 方法总结：提炼标准化答题步骤，结合例题进行详细讲解：第一步，寻诗眼，从诗歌的内容、情感、结构、词性入手，优先关注动词、形容词、副词及情感词，结合诗句语境判断最能统领全文的字词；第二步，找体现，结合诗歌每联诗句，分层梳理围绕该诗眼所写的内容，提炼核心要点，明确诗句如何体现诗眼；第三步，析作用，具体分析诗眼在全诗结构（总领全文、承上启下、总结全文）、主题表达或诗人情感传递上的作用，确保“诗眼—内容—情感”三者紧密关联、逻辑连贯，层层递进。 ④ 即时小练：自主分析《咸阳城东楼》：“一上高城万里愁，蒹葭杨柳似汀洲。溪云初起日沉阁，山雨欲来风满楼。鸟下绿芜秦苑夕，蝉鸣黄叶汉宫秋。行人莫问当年事，故国东来渭水流”。“愁”字诗眼，用简洁语言概括“愁”的三层内涵（思乡、伤时、忧国），同桌之间相互互评答案的完整性与准确性，教师随机抽查学生答题情况，补充完善答题思路，提醒学生结合“溪云初起日沉阁，山雨欲来风满楼”的苍凉意境，深挖“愁”的深层原因，避免只罗列情感、不结合文本分析的误区，确保答题有依据、有深度。 3. 模块三：炼句——一句点睛传深情（6分钟） ① 概念解读：炼句是指全诗中最传神、最能让诗歌焕发生机与感染力的关键性句子，多为议论性或抒情性语句，也可为民歌中的写景句，其位置多在诗歌后半部分，起到画龙点睛、升华主旨的作用，也可在首联开篇点题，奠定全诗基调。高考对炼句的考查主要分为两个层面：浅层面是对句意的理解与翻译，深层面是对句子艺术技巧与深层意蕴的挖掘与评析，其中深层面考查是高考高频考点，也是学生的答题难点。 ② 问题导入：教师设问杜甫的《水槛遣心二首》：“去郭轩楹敞，无村眺望赊。澄江平少岸，幽树晚多花。细雨鱼儿出，微风燕子斜。城中十万户，此地两三家。”诗中“细雨鱼儿出，微风燕子斜”为何能成为千古名句，流传至今？其“妙处”具体体现在哪些方面？引导学生自由发言，分享自己的理解，教师进一步引导学生从“用字、手法、情感”三个核心角度切入分析，补充完善。“出”“斜”二字炼字精妙，生动描摹出鱼儿在细雨中欢快游动、燕子在微风中轻盈翩飞的灵动情态，极具画面感；运用白描手法，寥寥十字，不事雕琢，便勾勒出一幅清新自然、生机盎然的春日图景；诗句蕴含诗人杜甫草堂定居之后闲适恬淡、悠然自得的心境。 ③ 方法总结：提炼炼句型答题“三析法”，结合例题明确每一步的核心要求。一析句意，明确句子的表层含义与深层内涵，理解句子在诗中的具体意思；二析手法，精准判断句子运用的修辞手法、表现手法（如白描、虚实结合、以景结情、对比衬托等），并简要分析手法的运用效果；三析作用，分析句子在表情达意、营造意境、凸显主旨、衔接上下文等方面的作用，结合诗人情感与诗歌背景深化分析，提升答题深度与规范性。 ④ 高考真题实战：小组合作分析《临江仙》结尾句“柳垂江上影，梅谢雪中枝”的绝妙之处，按照“三析法”梳理答题要点，明确每层要点的核心内容，每组派1名学生展示小组答题成果，分享答题思路。教师点评并补充“以景结情”、“虚实结合”等术语的规范运用，强调这种艺术手法的作用，既描摹出柳影低垂、寒梅凋谢的凄清景致，又暗合词人的离别之愁与时光流逝之叹，留白充足，给读者留下无限想象空间。同时规范答题格式，提醒学生答题要点要清晰、逻辑要连贯。 4. 模块四：语言风格——一格彰显诗人魂（7分钟） ① 风格归类：教师展示不同题材诗歌的风格对应关系，引导学生结合所学诗歌，补充常见诗人的语言风格（如李白“豪放飘逸”、杜甫“沉郁顿挫”、王维“清新自然”、李清照前期“婉约细腻”、辛弃疾“豪放悲壮”、陶渊明“质朴平淡”）。着重强调：语言风格的判断需“紧扣文本，结合诗人经历与题材特点”，避免仅凭记忆盲目判断，不可混淆不同诗人的风格特点。同时补充高考高频风格术语（质朴平实、华丽绚丽、含蓄隽永、雄浑壮阔、悲慨沉郁、明快清新等），帮助学生积累规范答题术语，规避术语运用错误、表述不精准的问题。 ② 例题探究：以《寄梁先辈》为例，“慈恩塔下曲江边，别后多应梦到仙。时去与谁论此事，乱来何处觅同年。陈琳笔砚甘前席，甪里烟霞待共眠。爱惜麻衣好颜色，未教朱紫污天然。”有人评价此诗语言风格“平淡而意远”。小组讨论：“诗歌从哪些方面体现‘平淡’？‘意远’又体现在何处？”结合诗歌的用词、修辞、主旨展开深入分析，小组展示答题成果，分享分析思路。教师予以精准评点，补充完善：“平淡”体现在用词质朴无华，无华丽辞藻堆砌，不追求雕琢，如“爱惜麻衣好颜色，未教朱紫污天然”，语言通俗自然、质朴真切、不事雕琢，贴合诗人的心境；“意远”体现在诗句蕴含的深层情感与主旨，既有对时光流逝、岁月沧桑的淡淡感慨，也有对淡泊名利、安于本心、不慕荣华的人生坚守，言有尽而意无穷，耐人寻味。 ③ 方法总结：提炼“定风格—找依据—析作用”三步法，强调三点核心要求：一是风格概括要精准，明确区分相似风格（如“清新自然”侧重景致的清新，“质朴平实”侧重用词的通俗），不可混淆；二是分析依据要紧扣文本，从用词、修辞、句式、意境等方面寻找支撑，确保风格判断有凭有据；三是作用分析要关联情感与主旨，明确这种语言风格如何更好地传递诗人的思想情感、凸显诗歌的核心内涵，让鉴赏更具深度。 ④ 高考真题实战：《鹊桥仙·赠鹭鸶》：“溪边白鹭。来吾告汝。溪里鱼儿堪数。主人怜汝汝怜鱼，要物我欣然一处。白沙远浦。青泥别渚。剩有虾跳鳅舞。任君飞去饱时来，看头上风吹一缕。” 学生自主分析它的语言风格，要求以“术语+文本依据+分析作用”的规范形式组织答案，确保答题格式规范、要点全面。教师随机抽取学生答题成果进行展示点评，肯定答题中的优点。 3、 课堂小结：构建鉴赏知识体系（3 分钟） 鉴赏古代诗歌语言 鉴赏模块 鉴赏方法 炼字 释义 → 分析 → 效果 诗眼 寻诗眼 → 找体现 → 析作用 炼句 析句意 → 析手法 → 析作用 语言风格 定风格 → 找依据 → 析作用 核心逻辑：文本为基，手法为桥，思想情感为主 四、作业布置：巩固提升拓视野（2分钟） ①基础作业：完成任务单上三道高考真题变式题（炼字、诗眼、语言风格各 1 题），严格按照答题步骤书写。 ②拓展作业：选择自己喜欢的一首古代诗歌，从 “炼字” 或 “炼句” 角度写一段 200 字左右的鉴赏文字，下周课堂分享。 板书设计 鉴赏古代诗歌语言 鉴赏模块 鉴赏方法 炼字 释义 → 分析 → 效果 诗眼 寻诗眼 → 找体现 → 析作用 炼句 析句意 → 析手法 → 析作用 语言风格 定风格 → 找依据 → 析作用 教学反思 1、本节课以 “任务驱动” 为核心，通过 “模块探究 + 即时练习” 的模式，让学生在自主思考、小组合作中掌握鉴赏方法，有效落实了学生的主体地位。但需注意时间分配，部分小组讨论可能存在超时情况，后续可提前明确任务时间节点，提升效率。 2、例题与高考真题的结合紧密，能帮助学生对接高考要求，但部分基础薄弱的学生可能跟不上节奏，后续可在任务单中增加 “答题模板填空”，降低入门难度。 3、课堂互动环节丰富，但对学生答案的点评可更具针对性，不仅关注 “对不对”，更要引导 “如何更好”，比如术语的精准运用、逻辑的严谨性等，帮助学生形成规范答题的意识。 — - 1 - — 学科网（北京）股份有限公司 $