文学文本阅读之文体知识梳理-2026年中考语文二轮专项复习

文学文本阅读 ——文体知识梳理 返回目录 知识点1 散文分类 类型 特点 教考衔接 写人 记事类 　以写人、叙事为主，侧重从叙述人物和事件的发展变化过程中反映事物的本质，具备时间，地点，人物，事件的起因、经过和结果等要素。 　《秋天的怀念》《散步》《从百草园到三味书屋》《再塑生命的人》《走一步，再走一步》《说和做》《回忆鲁迅先生》《阿长与<山海经>》《老王》 《叶圣陶先生二三事》《藤野先生》 《回忆我的母亲》《背影》 返回目录 (续表) 类型 特点 教考衔接 写景 抒情类 　往往将情感脉络隐藏在具体的景物描写中，重在传达作者对景物的感受、由景物引发的情思。 　《春》《济南的冬天》《雨的四季》《土地的誓言》《昆明的雨》《壶口瀑布》《在长江源头各拉丹冬》《登勃朗峰》《一滴水经过丽江》 托物 言志类 　主要用象征、联想、托物言志等手法，借某个事物来表明某种意愿，抒发某种感情。 　《紫藤萝瀑布》《一棵小桃树》《白杨礼赞》 返回目录 (续表) 类型 特点 教考衔接 哲理类 　以哲理见长，往往从一点入手，展现思想历程，引发人生感悟，让人获得启迪。 　《永久的生命》《我为什么而活着》 返回目录 知识点2 小说三要素 三要素 特点 作用 教考衔接 人物 　小说以塑造人物形象来表现主题。通过外貌描写、语言描写、动作描写、心理描写、神态描写来刻画人物形象。所刻画的人物形象具有典型性。 　支撑故事情节，通过塑造典型人物形象揭示小说主旨。 　《故乡》中善良麻木的闰土、《我的叔叔于勒》中自私冷漠的菲利普夫妇等。 返回目录 (续表) 三要素 特点 作用 教考衔接 情节 　情节是小说矛盾冲突的演变过程。一般包括开端、发展、高潮、结局四个过程，有的还有序幕和尾声。 　通过情节来展现人物性格、表现中心思想。 　《我的叔叔于勒》：菲利普一家因于勒的挥霍陷入困境(开端) →菲利普一家等待在海外发财的于勒归来解困(发展)→船上发现于勒破产成了穷光蛋(高潮) →菲利普夫妇弃他而去(结局)。 环境 　分为自然环境和社会环境。(详见“知识点8　常见描写方法”相关内容) 返回目录 知识点3 文章线索 类型 特点 教考衔接 作用 人线 　以人物(见闻感受、活动行踪)为线索。 　《孔乙己》：通过“我”的所见所闻反映出孔乙己的形象特征和遭遇。 　①是贯穿全文的脉络，使文章结构严谨。 　②推动故事情节发展，为下文做铺垫。 事线 　以某一中心事件为线索。 　《散步》：围绕“全家三辈四口人的散步”这件事展开，抒发了一种交织在祖孙三代之间的浓浓的亲情。 物线 　以某一具体的实物为线索。 　《一棵小桃树》：以小桃树的经历为线索组织材料。 返回目录 (续表) 类型 特点 教考衔接 作用 时间线 　以时间的推移为线索。 　《故乡》：以“回故乡、在故乡、离故乡”为线索。 　③使行文结构富于变化。 　④突出文章中心或烘托人物形象。 地点线 　以空间的转换为线索。 　《从百草园到三味书屋》：以从“百草园”到“三味书屋”的地点转换为线索。 情感线 　以人物感情(或感情变化)为线索。 　《紫藤萝瀑布》：以赏花、忆花、悟花的感情变化为线索。 返回目录 (续表) 　提示：有时一篇文章有明暗两条线索，明线就是从文字表面中能明显看见的线索，暗线需要深入挖掘，从文章中分析得来，主要是贯穿文章始终的情感变化。如《一棵小桃树》的明线是小桃树的生长过程，暗线是“我”的成长经历。 返回目录 知识点4 记叙顺序 类型 特点 作用 教考衔接 顺叙 　按事件发展的先后顺序进行记叙。 　①叙事有头有尾，条理清晰；②使文章层次井然有序，脉络分明。 　《藤野先生》：以作者和藤野先生的交往为叙事线索，依据时间的推移、地点的转换和事件发生的先后顺序来叙事。 返回目录 (续表) 类型 特点 作用 教考衔接 倒叙 　把事件的高潮、结局或最突出的片段提到前面叙述，然后再用顺叙的方式叙述。 　①强调主要内容，突出中心思想；②制造悬念，增加文章生动性，激发读者的阅读兴趣；③引出下文。 　《背影》：开篇用“我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影”表达对父亲的情思，从不相见到不能忘，引出对背影的回忆，最后又回到现实。 返回目录 (续表) 类型 特点 作用 教考衔接 插叙 　在叙述中心事件的过程中插入另一件相关的事情或片段，以使读者更全面地了解整篇文章，插叙后再接着主线继续叙述。注意插叙的内容不是文章的主要内容。 　①写出了……内容，交代了……原因；②补充、衬托中心内容(人物、事件)；③推动情节发展，为下文做铺垫或埋伏笔；④丰富人物形象，突出文章中心。 　《我的叔叔于勒》：文章插叙介绍了于勒的过去和菲利普一家盼望于勒归来的原因，为后文情节的发展变化做铺垫。 返回目录 (续表) 类型 特点 作用 教考衔接 补叙 　叙述结束时，补充交代与主要情节相关的内容。 　①补充交代情节内容，使结构完整；②丰富人物形象，突出中心。 　《智取生辰纲》：最后一段的补叙交代了吴用、晁盖等人的姓名，并介绍了使用障眼法，当面吃酒悄悄下药的经过，解开了之前情节的种种谜团。 返回目录 知识点5 记叙人称和叙述视角 人称和视角 作用 教考衔接 记叙人称 第一人称 (我、我们) 　①以“我”“我们”的口吻展开叙述，亲切自然，真实可信；②便于进行心理描写及抒情；③“我”作为事件的参与者，便于推动故事情节发展；④“我”作为文章的线索，贯穿全篇。 　《孔乙己》：以酒店小伙计“我”的口吻来叙事，通过“我”的耳闻目睹，客观地叙述了孔乙己的性格和遭遇，大大增强了故事的可信度，便于直接推动故事情节的发展。 返回目录 (续表) 人称和视角 作用 教考衔接 记叙人称 第二人称 (你、你们) 　①拉近读者与文中人物的距离，使读者感到亲切自然；②便于对话或抒情，可以增强感染力；③用于物的时候，有拟人化效果。 　《一棵小桃树》：作者在结尾处写道：“啊，小桃树啊！我该怎么感激你……”这里转换为第二人称，表现出作者的感情激动到了极点，直接表达了对小桃树的赞美之情。 返回目录 (续表) 人称和视角 作用 教考衔接 记叙人称 第三人称 (他、她、它、 他们) 　①直接客观地展现生活，显得客观冷静；②不受时空限制，反映现实比较灵活，便于叙述和议论；③更加凸显文章的中心，使读者产生共鸣。 　《说和做》：作者始终用第三人称表达，用富有诗意、饱含深情的语言，表现了闻一多先生的治学精神和凛然正气。 返回目录 (续表) 人称和视角 作用 教考衔接 叙述视角 全知视角 　①便于作者对人物、情节的掌控；②便于作者对人物做评判，使作者的倾向鲜明地展现在读者面前；③不受时间、空间和人物的限制，方便读者了解故事的来龙去脉。 　《范进中举》：读者可以跟着范进到丈人胡屠户家挨骂，可以跟着发疯的范进到集市上乱跑，还可以看到胡屠户那攥紧银子却又假意伸到范进面前的大拳头。各个角色的丑态纤毫毕现，各种类型的材料可由作者任意安排。 返回目录 (续表) 人称和视角 作用 教考衔接 叙述视角 有限视角 　①增加代入感，吸引读者的注意力；②所知有限，更有悬念，也更加真实；③提供让读者参与思考的机会，激发读者想象和思考，使读者更深入理解故事主题。 　《孔乙己》：以不谙世事的小伙计“我”的视角叙事，让“我”参与到故事中，做一个参与了嘲笑孔乙己、冷漠残忍地对待孔乙己的人，更有利于表现“社会对苦难人的凉薄”，体现深沉的批判力量。 返回目录 知识点6 修辞手法 修辞 作用 教考衔接 比喻 (七上) 　①使抽象的事物具体化、形象化；②使深奥的道理浅显化，让人易于理解、接受。 　《春》：把野花比作眼睛、星星，生动形象地写出了野花的美丽、繁多，表达了作者对野花、春天的喜爱之情。 返回目录 (续表) 修辞 作用 教考衔接 拟人 (七上) 　将具体事物人格化、形象化，更显生动有趣，感情色彩鲜明。 　《济南的冬天》：“他们全安静不动地低声地说：‘你们放心吧，这儿准保暖和。’”赋予小山以人的情态，把小山写得温情、生动有趣。 排比 (七下) 　①内容集中，增强语势；②叙事透辟，条理清晰；③节奏鲜明，便于抒情。 　《土地的誓言》：“在那田垄里埋葬过我的欢笑，在那稻棵上我捉过蚱蜢，在那沉重的镐头上有我的手印。”深刻地表达出作者对故土的深深眷恋之情。 返回目录 (续表) 修辞 作用 教考衔接 夸张 (八上) 　①突出特征，揭示本质；②引起联想，给读者留下深刻的印象。 　《列夫·托尔斯泰》：“托尔斯泰这对眼睛里有一百只眼珠。”运用夸张，突出表现了托尔斯泰“天才灵魂”的深邃、伟大，给读者留下深刻印象。 反复 　①突出思想，强调情感；②层次分明；③加强节奏感，充满语言美。 　《春》：“盼望着，盼望着……”运用了反复的修辞手法，表达了作者喜迎新春的热切心情。 返回目录 (续表) 修辞 作用 教考衔接 反问 　①加强语气，发人深思，激发读者感情，加深读者印象；②增强语言的气势和说服力；③态度鲜明。 　《白杨礼赞》：“难道你就不想到它的朴质，严肃，坚强不屈，至少也象征了北方的农民？”运用了反问，表现了对象征北方农民的白杨的赞美之情，同时加强了语气。 返回目录 (续表) 修辞 作用 教考衔接 设问 　①引起读者注意，启发读者思考；②层次分明，结构紧凑；③更好地表现人物的思想活动。 　《纪念白求恩》：“这是什么精神？这是国际主义的精神，这是共产主义的精神。”用设问的方式，高度概括了白求恩的精神，启发读者思考。 引用 　①使文章言简意赅，有助于说理抒情；②增加文采，增强表现力。 　《春》：“‘吹面不寒杨柳风’，不错的……”运用了引用的修辞手法，文采斐然，突出了春风的和煦、轻柔。 返回目录 知识点7 表达方式 表达方式 定义(分类、作用) 教考衔接 记叙 　对人物的经历和事件的发展变化过程以及场景、空间的转换所做的叙说和交代。 　《变色龙》：围绕着狗咬人的事件，按照事件发生、发展的先后顺序记叙了奥楚蔑洛夫态度不断变化的过程。 描写 　对人物、事件、环境做具体、生动的描绘，突出描写对象的特点，生动形象。 　《散步》：文中穿插了一些景物描写，点出了春天的美丽和生机，传达出万物复苏的生命感慨，还展现了一家人散步的美好情景和幸福心情。 返回目录 (续表) 表达方式 定义(分类、作用) 教考衔接 抒情 　有直接抒情和间接抒情两种。渲染气氛，突出感情；增强感染力，引起共鸣。 　《白杨礼赞》：“白杨树实在是不平凡的，我赞美白杨树！”文中几次出现意思大致相同的抒情语句，直接赞美了白杨树的境美、形美、神美，并形成了一以贯之的感情线索。 返回目录 (续表) 表达方式 定义(分类、作用) 教考衔接 议论 　表达作者的某种感受或观点，揭示所写内容的目的、意义，突出中心。 　《回忆我的母亲》：“母亲是一个平凡的人，她只是中国千百万劳动人民中的一员，但是，正是这千百万人创造了和创造着中国的历史。”这句议论将对母亲的深情与对民族、对广大劳动人民的深情融汇在一起。 返回目录 (续表) 表达方式 定义(分类、作用) 教考衔接 说明 　在记叙文中，是记叙的一种补充。常用来说明某种事物的性质、功能，使读者了解和认识这一事物。 　《故乡》：“杨二嫂发见了这件事，自己很以为功，便拿了那狗气杀(这是我们这里养鸡的器具，木盘上面有着栅栏，内盛食料，鸡可以伸进颈子去啄，狗却不能，只能看着气死)，飞也似的跑了……”借用括号里的文字对喂鸡工具“狗气杀”进行说明，使读者一目了然。 返回目录 (1)按描写对象分 知识点8 常见描写方法 描写类别 作用 教考衔接 人物描写 外貌 描写 　使读者了解人物的外在形象，揭示人物的思想性格、精神风貌、身份地位等。 　《列夫·托尔斯泰》：“一绺绺灰白的鬈发像泡沫一样堆在额头上。不管从哪个角度看，你都能见到热带森林般茂密的须发。”这一外貌描写使人物形象活灵活现，具体可感。 返回目录 (续表) 描写类别 作用 教考衔接 人物描写 神态 描写 　表现人物当时的心理或情感变化。 　《再塑生命的人》：“我自豪极了，高兴得脸都涨红了。”这一神态描写生动地写出了海伦·凯勒对于能够掌握知识的喜悦之情。 心理 描写 　揭示人物内心，刻画人物性格，表现人物情感。 　《社戏》：“我的很重的心忽而轻松了，身体也似乎舒展到说不出的大。”写出 “我”因能去看戏而变得心情畅快，与前文因看不成社戏而沮丧形成鲜明对比。 返回目录 (续表) 描写类别 作用 教考衔接 人物描写 动作 描写 　展示人物精神面貌，直接体现人物性格，表现人物心理，推动情节发展。 　《从百草园到三味书屋》：捕鸟时 “扫开一块雪”“支起一面大的竹筛来”“撒些秕谷”“系一条长绳”等动作充分表现了作者对捕鸟这种活动的兴趣与喜爱之情。 语言 描写 　表现人物的心理活动和思想感情，塑造人物形象。 　《刘姥姥进大观园》：对刘姥姥的语言描写，凸显出一个幽默、滑稽、圆滑、机敏的人物形象。 返回目录 (续表) 描写类别 作用 教考衔接 环境描写 自然 环境 　交代时间、地点、气候等；渲染气氛，奠定感情基调；烘托人物心情，衬托人物形象，预示人物命运；为情节发展做铺垫，推动情节发展；突出、深化主题。 　《我的叔叔于勒》：“一片平静得好似绿色大理石桌面的海”的描写，表现出菲利普一家在遇到落魄的于勒之前的舒畅心情。 返回目录 (续表) 描写类别 作用 教考衔接 环境描写 社会 环境 　交代人物的生存环境(时代背景)，揭示人物的社会关系；渲染环境气氛，衬托人物心情；为人物性格塑造做铺垫；推动情节发展，深化作品主题。 　《孔乙己》：对当时社会环境的描写，交代了当时贫富悬殊、阶级对立的社会背景，展示了孔乙己生活的社会环境，为下文孔乙己悲剧的发生做铺垫。 返回目录 (2)按描写角度分 描写类别 特点及作用 教考衔接 正面描写 (直接描写) 　特点：用生动形象的语言把人物或事物的状态直接具体地描绘出来。 　《背影》：通过直接描写父亲买橘子时在月台上攀上爬下时的背影，把父亲对孩子的爱刻画得深刻细腻、真挚感人。 　作用：直接表现人物或事物的特点(如人物的性格、心理、情感等)。 返回目录 (续表) 描写类别 特点及作用 教考衔接 侧面描写 (间接描写) 　特点：对描写的对象不做正面的描绘，而从其他人物、事物的描绘或渲染中烘托描写的对象。 　《社戏》：通过写戏台上戏子的脸在“我”眼中变得模糊了，侧面表现“我”由于各种原因不甚满意而兴味渐无。 　作用：①使人物或事件更加突出；②使主题更加深刻含蓄。 返回目录 知识点9 表现手法 表现手法 定义(特点) 作用 教考衔接 伏笔 　指前段内容为后段内容所做的提示或暗示，常与“照应”配合使用。 　使文章内容前后照应，结构完整而严谨。 　《故乡》：母亲提到闰土“总问起你，很想见你一回面”是一处伏笔，暗示了“我”将要与闰土见面，使后面闰土的出场十分自然。 返回目录 (续表) 表现手法 定义(特点) 作用 教考衔接 悬念 　先将疑问抛给读者而又不说明原因，层层设疑。 　激发读者的阅读兴趣，使文章情节波澜起伏。 　《驿路梨花》：这是什么人的房子呢？到底谁是房子的主人呢？解放军为什么盖房子呢？设计了三个悬念，环环相扣，层层递进，使故事情节一波三折。 返回目录 (续表) 表现手法 定义(特点) 作用 教考衔接 铺垫 　在主要人物、事件高潮出现之前，对环境、情绪、气氛等所做的描写。 　是下文情节发生的原因或基础，能突出主要人物、事件。渲染气氛，制造悬念，使情节更合理。 　《孔乙己》：文中通过自然环境的描写(中秋过后，秋风是一天凉比一天，看看将近初冬)，暗示当时天气已经很冷了，为下文写孔乙己的悲惨遭遇做铺垫。 返回目录 (续表) 表现手法 定义(特点) 作用 教考衔接 照应 　文章前后内容上的关照呼应。如：标题与内容相互照应，情节之间相互照应，开头和结尾相互照应。 　使文章情节完整，结构严谨，主旨突出。 　《紫藤萝瀑布》：结尾“在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步”与开头“我不由得停住了脚步”呼应，使文章结构严谨、完整。 返回目录 (续表) 表现手法 定义(特点) 作用 教考衔接 对比 　把同一时间点的不同人、事、物或同一人、事、物的不同方面做比较。 　突出人、事、物的特点，更好地表现文章的主题。 　《范进中举》：通过胡屠户对范进中举前后态度的对比，鲜明地刻画了人物形象，凸显了文章的主题。 返回目录 (续表) 表现手法 定义(特点) 作用 教考衔接 欲扬 先抑 (欲抑 先扬) 　想要褒扬(贬抑)某个人物或事物，先从相反的贬抑(褒扬)处落笔，再进行颂扬(贬抑)。 　使情节波澜起伏，形成鲜明对比；突出要写的人物或事物的特点和作者的情感态度。 　《阿长与<山海经>》：作者开始写“我”对阿长的讨厌，后面又写“我”对阿长心生敬意。欲扬先抑，使阿长的形象更加真实可感，表达了作者对阿长的怀念和感激。 返回目录 (续表) 表现手法 定义(特点) 作用 教考衔接 衬托 (正衬、 反衬) 　为了突出主要事物，用类似的事物作陪衬叫正衬，用相反的、有差别的事物作陪衬叫反衬。 　形成强烈的反差；鲜明地突出人或事物的特点；更好地表达人物的思想感情。 　《藤野先生》：用日本“爱国青年”的无理挑衅来反衬藤野先生正直热忱、毫无民族偏见的高尚品质。 返回目录 (续表) 表现手法 定义(特点) 作用 教考衔接 烘托 　从侧面着意描写，不说本意，以达到突出本意的目的。 　营造气氛，深化主题。 　《故乡》：开头萧索的自然环境描写烘托了“我”悲凉的心情。 返回目录 (续表) 表现手法 定义(特点) 作用 教考衔接 托物 言志 　借某一具体事物，寄托、传达作者的某种情感、抱负或志趣。 　使表达更为含蓄、深刻；增强文章感染力。 　《紫藤萝瀑布》：通过赞美紫藤萝蓬勃旺盛的生命力，表达了作者对生命的思考：人应该像紫藤萝一样，以饱满的生命力和乐观积极的态度，去实现人生价值。 返回目录 (续表) 表现手法 定义(特点) 作用 教考衔接 借景抒情 (寓情 于景) 　通过对事物的描写或环境的渲染，来抒发作者或作品中人物的感情。 　感染力强；使文章充满诗情画意。 　《春》：通过对春天景色的描写，表达了作者对春天的热爱和赞美之情。 返回目录 (续表) 表现手法 定义(特点) 作用 教考衔接 象征 　借用某种具体的形象暗示特定的人物或事理，以表达真挚的感情和深刻的寓意。 　使某种抽象的概念、思想或感情得到含蓄而形象的表现；增强文章的表现力。 　《海燕》：海燕象征了俄国大革命前夕英勇无畏的无产阶级革命先驱者，海鸥、海鸭、企鹅则象征了那些假革命者和不革命者。 返回目录 (续表) 表现手法 定义(特点) 作用 教考衔接 动静 结合 　在一种意境里描写动态与静态，使形象在意境中和谐统一。 　使内容更生动，更鲜活，富有感染力。 　《从百草园到三味书屋》：第2段既有静态景物描写，又有动态景物描写，突出了百草园的鲜活、有趣。 返回目录 (续表) 表现手法 定义(特点) 作用 教考衔接 虚实 结合 　把眼前现实生活的描写与回忆、想象结合起来。 　充实文章内容，使形象更丰满、生动，文章内涵更丰富。 　《春》：“桃树、杏树、梨树……都开满了花赶趟儿。” “闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。”先实写，后想象，突出春花多的特点。 返回目录 (续表) 表现手法 定义(特点) 作用 教考衔接 以小 见大 　选取小现象、小事件、小细节，表现宏大的主题。 　易引起读者共鸣；突出中心，使文章更有震撼力。 　《散步》：选取“散步”这件小事来写，表现的是作者对人生的思考与感慨，以及对亲情、生命的感悟。 返回目录 知识点10 语言风格 角度 分析 手法 　从修辞手法、表现手法等角度进行分析。 句式 　看是否有长短句、整散句、问句、感叹句等的使用。 　长短句结合：句式活泼，错落有致，具有节奏感。 　整散句结合：句式整齐中见变化，语气急促中有舒缓，整散相间，使文章语势激荡而又意味绵长。 词语运用 　看感情色彩是否鲜明，是否运用反语；看叠词、副词、动词、形容词等是否有特色。 时空特色 　看是否具有地域特色(方言)、时代特色、生活特色等。 返回目录 (续表) 角度 分析 语体色彩 　口语：通俗易懂、亲切、有地方色彩。书面语：庄重、典雅。 　常见语言风格：质朴平实、清新自然、华丽典雅、简洁凝练、委婉含蓄、幽默风趣、辛辣犀利、文采斐然、富有哲理、豪迈奔放等。 返回目录 知识点11 其他文体 童话 教材示例 　七上：《皇帝的新装》 特点 　①具有幻想成分的虚构的故事；②采用拟人的手法，赋予事物人的思想感情；③情节紧凑，故事性强，富有浓厚的趣味性。 常用手法 　拟人、夸张、象征等。 返回目录 (续表) 人物传记 教材示例 　七下：《邓稼先》　八上：《列夫·托尔斯泰》 含义 　记述人物生平事迹的作品。 分类 自传 　属于自述性文学作品，是一种以第一或第三人称叙述的人物传记。可以贴近人物的心灵来写，字里行间充盈着自然、亲切与真切。 他传 　以记述他人的生平事迹为主，夹杂着作者评价的人物传记。“传中有评，评中有传，评传结合”“传要真实，评要中肯”是其写作的基本要求。 特点 　①内容真实；②事件典型；③注重艺术表现力。 返回目录 (续表) 新闻 教材示例 　八上：《消息二则》《“飞天”凌空——跳水姑娘吕伟夺魁记》《一着惊海天——目击我国航母舰载战斗机首架次成功着舰》 分类 　广义的新闻包括消息、通讯、新闻特写、新闻评论等，狭义的新闻专指消息。 六要素 　何时、何地、何事、何人、何故、如何。 基本特点 　真实性(准确性)、时效性(及时性)、客观性、简明性、思想性(倾向性)。 表达方式 　新闻以记叙为主，十分讲究真实性。 返回目录 (续表) 新闻 结构形式 　倒金字塔式、正金字塔式、折中式、平铺直叙式等。 选材 　典型性、时代性、真实性。 备注 　简单的新闻有可能在语言运用中考查；新闻特写、新闻通讯有可能在文学类文本中考查；新闻评论有可能在论述类文本中考查。 返回目录 (续表) 戏剧 含义 　广义：包括话剧、戏曲、歌剧、哑剧等多种舞台演出形式。狭义：主要指话剧。如《屈原(节选)》《天下第一楼(节选)》 《枣儿》。 特点 　①戏剧性；②剧场性；③综合性。 语言 　①人物的语言，即台词，包括对话、独白和旁白，它是剧本塑造人物形象、描述戏剧冲突、表现主题的主要手段；②剧作者的舞台提示，是一种叙述性的文字说明。 返回目录 【温馨提示】《教考衔接》“必备十三　教材现代文整合”系统地梳理了教材篇目，通过回顾教材总结出阅读策略，同时链接中考常见考点，帮助同学们举一反三，高效备考。 $