Unit 7 A good read. Section A(1a-1d)教学设计 2025-2026学年人教版英语八年级下册

Unit 7 A good read. Section A(1a-1d)教学设计 一、教学基本信息 课题:Unit 7 Section A 1a-1d 课型:听说课 课时:1课时 学情:八年级学生,具备基础听说能力,对文学作品话题兴趣浓厚;已初步接触现在完成时,但在话题词汇积累、语用表达和文化理解方面仍需引导。 二、教学目标(基于新课标英语学习活动观 三维层级目标) (一)学习理解(Learning & Understanding) 1. 能听懂对话中关于书籍类型、情节和阅读经历的信息,完成听力分类和句子填空任务;掌握小说类型词汇(adventure, fantasy, mystery, science fiction)和核心书籍名称。 1. 能识别对话中的关键信息,理解现在完成时在谈论阅读经历语境中的语用功能;初步了解中西方经典文学作品的主题特点。 (二)应用实践(Application & Practice) 1. 能运用现在完成时句型 Have you ever read…? / I’ve read… / Have you heard of…? 谈论自己的阅读经历,描述书籍类型和阅读感受,做到语音语调正确、表达连贯。 2. 能运用“听前预测—听中抓取信息—听后整理”的听力策略,完成不同类型的听力任务;能在小组对话中主动交流,运用所学句型完成口语表达任务。 (三)迁移创新(Transfer & Innovation) 1. 能对比不同类型文学作品的特点,表达个人阅读偏好与观点;能结合自身阅读经历,创造性地描述书籍对自己的影响,发展批判性思维和逻辑表达能力。 2. 了解中西方经典文学作品的文化背景,理解不同文化语境下文学作品的主题差异;尊重多元文化的文学表达方式,形成包容的文化态度。 3. 能主动规划个人阅读计划,尝试用英语推荐书籍,发展自主学习和跨文化交流能力。 三、教学重难点 项目 内容 教学重点 1. 掌握小说类型词汇和核心书籍名称;2. 听懂对话,完成1b、1c听力任务;3. 运用现在完成时谈论阅读经历。 教学难点 1. 区分不同小说类型的英语表达;2. 运用现在完成时进行口语交流,谈论书籍感受与个人观点。 四、教法学法 教法:情境教学法、任务驱动法、听说结合法、分层教学法 学法:观察法、听说练习法、小组合作法、策略运用法 五、教学过程(表格式 英语学习活动观层级设计) 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、情境导入:Book Talk(1a) 1. 创设情境:“Today we’ll talk about great books! Look at these book covers. Do you know them?” 2. 引导学生说出书名和作者,如Journey to the West by Wu Cheng’en。 3. 呈现小说类型词汇(Adventure/Fantasy/Mystery/Science Fiction),引导学生初步分类。 1. 观察书籍封面,说出已知的书名和作者 2. 初步了解小说类型词汇3. 分享自己读过的书籍 激活学生已有认知,为后续学习铺垫话题背景,属于学习理解层级的“感知与注意”活动。 二、词汇铺垫:小说类型学习 1. 讲解小说类型词汇:Adventure(冒险)、Fantasy(奇幻)、Mystery(悬疑)、Science Fiction(科幻),结合例句讲解用法。 2. 引导学生将书籍与类型匹配,如Harry Potter属于Fantasy,The Three-Body Problem属于Science Fiction。 3. 带读书名,纠正发音,讲解作者背景,如J.K. Rowling、刘慈欣。 1. 学习小说类型词汇,跟读单词 2. 尝试将书籍与类型匹配,说出理由3. 跟读书名,了解作者背景 帮助学生扫清词汇障碍,建立词汇与语境的关联,属于学习理解层级的“获取与梳理”活动。 三、听力任务1:书籍分类(1b) 1. 播放听力录音,布置任务:“Listen to three conversations. Write the letter for each book on the correct shelf.” 2. 播放录音,学生完成分类; 3. 核对答案,讲解每本书的类型和对应对话信息。 1. 听前预测书籍类型,听中抓取关键信息 2. 完成书籍分类任务 3. 核对答案,理解对话信息 训练学生听力信息提取能力,将词汇知识迁移到听力语境中,属于应用实践层级的“描述与阐释”活动。 四、听力任务2:细节填空(1c) 1. 布置任务:“Listen again and complete the sentences.” 2. 播放录音,学生完成句子填空; 3. 核对答案,讲解重点句型和语法点,如现在完成时、被动语态。 1. 听前阅读句子,预测答案 2. 听中抓取细节信息,完成填空 3. 核对答案,理解重点句型 深化听力理解,掌握细节信息提取策略,巩固语法知识,属于应用实践层级的“分析与判断”活动。 五、口语输出:谈论阅读经历(1d) 1. 呈现对话支架:A: Have you ever read a science fiction novel?B: Yes, I have. I’ve read… / No, I haven’t.A: How did you find it? / Have you heard of…? 2. 引导学生结对练习,谈论自己读过的小说,包括类型、感受和推荐理由。 3. 邀请学生展示对话,点评学生表达,引导学生对比不同书籍的类型差异,表达个人观点。 1. 学习对话支架,掌握交流句型 2. 结对练习对话,谈论自己的阅读经历3. 展示对话,分享阅读观点 实现语言知识的迁移运用,发展口语表达和逻辑思维能力,属于迁移创新层级的“内化与运用”“推理与论证”活动。 六、课堂小结与作业 1. 带领学生回顾本节课核心词汇、句型和听力策略,梳理不同小说类型的特点。 2. 布置分层作业: ① 基础:抄写本节课核心词汇与句型; ② 提升:用英语写一段自己喜欢的书籍介绍; ③ 拓展:了解更多中西方经典文学作品,下节课分享推荐理由。 1. 回顾课堂重点,梳理知识框架 2. 记录作业要求,规划课后学习 巩固课堂学习成果,延伸学习任务,引导学生自主学习和跨文化探究,属于迁移创新层级的“批判与评价”“创造与想象”活动。 六、教学反思 (一)亮点与成功之处 1. 严格遵循新课标英语学习活动观,以“学习理解—应用实践—迁移创新”的层级设计教学活动,层层递进,符合学生的认知规律。 2. 听说任务结合紧密,词汇铺垫为听力和口语扫清障碍,口语输出环节为学生提供了真实的交流场景,有效提升了学生的语言运用能力。 3. 融入中西方文学作品的文化背景介绍,引导学生对比不同文化的文学主题,渗透了文化意识教育,达成了素养目标。 (二)问题与不足 1. 部分基础薄弱学生对现在完成时的用法掌握不牢,口语表达时易出现语法错误。 2. 部分学生对小说类型的区分仍不够清晰,对比不同书籍类型的逻辑表达能力有待提升。 3. 课堂时间分配略紧张,口语展示环节部分学生的表达不够充分。 (三)改进措施 1. 后续教学中可增加现在完成时的专项练习,为基础薄弱学生提供更多句型示例,强化语法运用。 2. 补充更多不同类型小说的示例和特点介绍,引导学生对比分析,提升分类和逻辑表达能力。 3. 优化时间分配,适当压缩听力环节时间,为口语展示环节预留更多时间,让更多学生获得表达机会。 学科网(北京)股份有限公司 $