《扬州慢》教案 -2025-2026学年统编版高二语文选择性必修下册

《扬州慢（淮左名都）》教学设计 课题：扬州慢（淮左名都） 授课对象：高中二年级 课时安排：1课时（45分钟） 教材版本：统编版高中语文选择性必修下册 一、教学目标 语言建构与运用：通过“初读正音—范读体悟—美读入情”的层进式诵读活动，引导学生精准把握慢词“舒缓深沉、一唱三叹”的音律特质;让学生在诵读中体悟词人姜夔“自度曲”的音乐美感;引导学生深入剖析“荠麦”“废池”“冷月”“红药”等核心意象的深层语义。 思维发展与提升：让学生理解词人如何通过“名都”与“空城”的强烈反差，以及“虚实相生”（实景之荒凉与虚景之繁华）的艺术张力，来强化情感的冲击力。引导学生辩证地思考：为何词人要借用杜牧的典故？这种“借古讽今”与“移情于物”（如“犹厌言兵”）的思维路径，是如何将个人的羁旅之愁升华为时代的家国之痛的？以此培养学生深度探究和逻辑推理的高阶思维能力。 审美鉴赏与创造：深入剖析姜夔词“清空骚雅”的独特美学风格。引导学生辨析本词与豪放派词作（如辛弃疾）在表达爱国情感时的不同路径——姜夔不以剑拔弩张示人，而是以冷香幽韵、瘦骨逸神来寄托深沉的悲慨。通过这种风格辨析，提升学生的审美鉴别力和艺术鉴赏品位。文化传承与理解：深刻领会词作所表达的“黍离之悲”，理解其背后的家国情怀，培养学生的爱国主义情感。 二、教学重难点 重点：解析“荠麦青青”“废池乔木”“清角吹寒”等意象的象征意义，勾勒扬州空城凄清、萧瑟的意境。通过“淮左名都”与“荠麦青青”的今昔对比、“杜郎俊赏”虚景与实景的虚实相生，以及拟人反问手法，体悟战争创伤与时代悲凉。 难点：引导学生从个人感伤升维至家国忧愤。需结合姜夔经历与南宋偏安背景，揭示“一城之悲”实为“时代之叹”，深化对山河破碎的共情。 三、教学方法 诵读法、情境导入法、问题探究法、小组合作讨论法、点拨法。 四、教学过程 （一）情境导入，激发兴趣（约3分钟） 教师活动：播放一段关于扬州的短视频或展示一组扬州美景图片，并配以诗句：“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。”“天下三分明月夜，二分无赖是扬州。” 提问：同学们，提起扬州，你们脑海中浮现的是怎样的景象？ 学生活动：自由发言，描绘心中繁华、美丽的扬州。选取三名学生代表回答。 教师引导：是的，扬州自古便是“淮左名都”，是文人墨客心中的“温柔富贵之乡”。然而，在南宋词人姜夔的笔下，扬州却呈现出另一番截然不同的面貌。今天，就让我们跟随姜夔的脚步，走进《扬州慢》，去探寻这座千年名都的另一段历史记忆。 （二）知人论世，了解背景（约5分钟） 作者简介：姜夔（约1155—约1221），字尧章，号白石道人，南宋著名词人、音乐家。他一生布衣，屡试不第，以清客身份周游于达官贵人之间。其词风“清空骚雅”，在南宋词坛独树一帜，与辛弃疾并称为“南宋词坛双璧”。 写作背景： 教师讲解：这首词作于宋孝宗淳熙三年（1176年）的冬至日。此时距离“靖康之变”已过去近五十年，南宋朝廷偏安一隅，但金兵南侵的阴影依然笼罩。十五年前，金兵曾再次南侵，扬州这座繁华都市惨遭洗劫，变得满目疮痍。21岁的姜夔路过扬州，目睹了这座“名都”的萧条景象，抚今追昔，感慨万千，于是自创曲调，写下了这首《扬州慢》。 解题：“扬州慢”是姜夔自创的词牌，既是词调（词牌）也是题目。“慢”指慢词，曲调舒缓，篇幅较长，适合抒发深沉、复杂的情感。 （三）初读感知，把握基调（约7分钟） 诵读指导：以声传情，未成曲调先有情 节奏把控：慢词慢读，气韵悠长 语速与停顿：本词为“慢词”，曲调舒缓，篇幅较长，宜于抒发深沉情感。诵读时语速应明显放缓，切忌急促。要注意句读之间的停顿，尤其是领字（如“过”“自”“渐”“纵”“念”）之后要稍作停顿，以领起下文，体现词的层次感。例如“过/春风十里”“自/胡马窥江去后”。 韵律与拖音：注意韵脚的字（如“程”“青”“兵”“城”“惊”“情”“声”“生”），韵脚处声音要适当延长，读出悠远、绵长的韵味，营造出一种余音袅袅、不绝如缕的听觉效果。 情感基调：悲凉凄怆，沉郁顿挫 整体氛围：全词笼罩在一种深沉的悲凉与凄怆之中。诵读时，声音不宜过高过亮，应以中低音区为主，带出一种压抑、沉重的质感。 情感变化： 上片：起句“淮左名都”可略带追忆的亮色，随即转入“尽荠麦青青”的荒凉，语调渐沉；“废池乔木”处要读出一种历史的沧桑感与痛恨感；结句“都在空城”要读得空灵而绝望，仿佛声音在空城中回荡后消散。 下片：“杜郎俊赏”一句语速可稍快，带出昔日的繁华幻影；“算而今”转折要突兀有力；“重到须惊”要读出强烈的震撼；结尾“冷月无声”“知为谁生”则要处理得凄清幽冷，留下无尽的叹息。 重音强调：字字泣血，直击人心 炼字重读：引导学生找出那些承载了词人沉重情感的“词眼”进行重读。 “尽”（尽荠麦青青）：强调荒凉之彻底，无一幸免。 “厌”（犹厌言兵）：强调对战争的深恶痛绝，拟人化的情感要读得深沉。 “寒”（清角吹寒）：既是环境的冷，更是心境的寒，要读出透骨的凉意。 “空”（都在空城）：全词的词眼，要读得沉重、空洞。 “惊”（重到须惊）：强调今昔反差之大带来的心理冲击。 “冷”（冷月无声）：渲染凄清的氛围，声音要清冷。 学生活动：层层递进，以读代讲 初读：学生自由朗读，要求读准字音，读通句子，初步感知词的节奏。 范读与点评：教师进行配乐范读（或播放名家朗诵），营造情境。随后邀请个别学生朗读，教师从节奏、重音、情感三个维度进行具体点评与指导。 齐读：在充分理解与指导后，全班齐读，要求读出气势与悲情，实现情感共鸣。 解读小序：披文入情，探寻悲情之源 提问引导：抽丝剥茧，还原现场 问题设置：“词前的小序虽短，却如同一篇微型的游记和创作谈。请大家结合注释，圈画出小序中交代的关键信息，并思考：作者是在什么情境下写下这首词的？哪一个词是全篇的灵魂？” 明确解析：要素提取与情感定调 时间与地点： 时间：“淳熙丙申至日”（冬至日）。冬至本应是家人团聚或阳气始生的日子，但在战乱后的扬州，这个日子更反衬出阴冷与孤寂。 地点：“维扬”（扬州）。 所见所闻（环境渲染）： 视觉：“夜雪初霁，荠麦弥望”——雪后初晴，本应银装素裹，却只见遍地野生的荠菜和麦子，暗示人烟稀少，田园荒芜；“四顾萧条，寒水自碧”——环顾四周，一片萧条，只有冰冷的河水独自碧绿，“自”字写出了自然的无情与人事的代谢。 听觉：“暮色渐起，戍角悲吟”——黄昏降临，军营的号角声凄厉悲凉，打破了死寂，更添战乱氛围。 写作缘由：“予怀怆然，感慨今昔”——面对此景，词人内心极度悲伤，今昔对比的感慨油然而生。 主旨定调：“千岩老人以为有‘黍离之悲’也。” 核心词：“悲”。这个字不仅概括了全词的情感基调，也是解读全词的钥匙。 知识链接：溯源“黍离之悲”，深化家国情怀 典故溯源：从《诗经》到南宋 出处：“黍离之悲”典出《诗经·王风·黍离》。 背景故事：西周灭亡后，周平王东迁。一位周朝大夫路过故都镐京（今西安），看到昔日庄严的宗庙宫室如今已变成了一片废墟，长满了茂盛的禾黍（庄稼）。他触景生情，彷徨不忍离去，悲从中来，写下了这首诗。 原诗意象：“彼黍离离，彼稷之苗……知我者，谓我心忧；不知我者，谓我何求。” 内涵升华：家国之痛的代名词 定义：“黍离之悲”后世用来指代对国家昔盛今衰、故国残破的痛惜与伤感。它不仅仅是个人的怀旧，更是一种深沉的政治哀痛和爱国情怀。 结合本词：姜夔路过扬州，看到的景象与《黍离》中描述的惊人相似——曾经的繁华名都（如西周的宗庙）如今长满了荠麦（如禾黍）。千岩老人（萧德藻）用“黍离之悲”来评价这首词，精准地指出了词作的主旨：这不仅是对扬州一城衰败的惋惜，更是对南宋王朝偏安一隅、山河破碎的深沉忧愤。这一典故的运用，将词作的立意从个人的羁旅之愁瞬间提升到了国家兴亡的高度。（四）品读赏析，探究手法（约20分钟） 任务一：寻找“空城”，感知今昔 提问：词中哪个词最能概括词人眼中今日扬州的整体面貌？ 明确：“空城”。这是全词的“词眼”，上片结句“都在空城”点明主旨，下片内容也围绕“空城”展开。 提问：与“空城”相对，昔日的扬州可以用哪个词来概括？ 明确：“名都”。 任务二：对比赏析，体悟悲情 1.小组讨论：词人是如何表现扬州从“名都”到“空城”的巨变的？请从词中找出相关意象，并分析其运用的艺术手法。 意象对比： 昔日“名都”：淮左名都、竹西佳处、春风十里、杜郎俊赏、豆蔻词工、青楼梦好、二十四桥明月夜。（繁华、热闹、风流） 今日“空城”：荠麦青青、废池乔木、清角吹寒、波心荡冷月、桥边红药。（荒凉、萧条、凄清） 艺术手法： a.今昔对比：通过昔日繁华与今日萧条的强烈对比，凸显战乱带来的巨大破坏，深化了“黍离之悲”的主题。 b.虚实相生： 实写：眼前所见的“荠麦青青”“废池乔木”“清角吹寒”“冷月无声”等，是今日扬州的实景。 虚写：想象中的“春风十里”“杜郎俊赏”“豆蔻词工”等，是昔日扬州的繁华。虚实结合，拓展了词的意境，使情感表达更加深沉。 c.化用典故： 提问：词中多处化用了杜牧的诗句，有何作用？ 明确：词人化用杜牧“春风十里扬州路”“豆蔻梢头二月初”“二十四桥明月夜”等诗句，将杜牧笔下那个风流繁华的扬州与眼前这座满目疮痍的“空城”并置。通过“算而今，重到须惊”的想象，以杜牧之“惊”反衬今日扬州之“空”，更显悲凉。这是一种“以乐景写哀情”的手法，倍增其哀。 D.移情于物： 提问：如何理解“废池乔木，犹厌言兵”和“念桥边红药，年年知为谁生”？ 明确： “废池乔木，犹厌言兵”：运用拟人手法，连没有生命的废池和高大的树木都厌恶谈及战争，更何况是饱受战乱之苦的百姓呢？含蓄地表达了对战争的痛恨。 “念桥边红药，年年知为谁生”：以乐景写哀情。桥边的芍药花年年盛开，依旧娇艳，但赏花的游人却已不在。花开依旧，人事已非，以反问的语气，抒发了物是人非、无限悲怆的感慨。 （五）课堂小结，升华情感（约5分钟） 教师总结：姜夔的《扬州慢》以“空城”为词眼，通过今昔对比、虚实相生、化用典故等手法，将一座城市的兴衰与一个时代的悲欢紧密相连。词人没有直抒胸臆地呐喊，而是将深沉的“黍离之悲”融入凄清的意象和冷寂的意境之中，于无声处听惊雷，于含蓄中见深情。这不仅是对扬州一城的哀悼，更是对整个南宋王朝偏安一隅、不思收复失地的沉痛警醒。 情感升华：“国家不幸诗家幸，赋到沧桑句便工。”姜夔身处南宋风雨飘摇之际，以一介布衣之身，用他的生花妙笔，为我们记录下了一段沉痛的历史。学习这首词，不仅要欣赏其高超的艺术技巧，更要体悟其中蕴含的家国情怀，思考历史给予我们的警示。 五、板书设计 扬州慢（淮左名都） 宋朝姜夔 昔日“名都”（虚写） → 今日“空城”（实写） 淮左名都，竹西佳处 对比 荠麦青青，废池乔木 春风十里，杜郎俊赏 虚实 清角吹寒，都在空城 豆蔻词工，青楼梦好 相生 波心荡，冷月无声 二十四桥明月夜 用典 念桥边红药，为谁生 黍离之悲（家国残破之痛） 六、作业布置 背诵并默写《扬州慢（淮左名都）》。 拓展阅读：将本词与柳永的《望海潮（东南形胜）》进行比较阅读，分析两首词在描写城市风光时所选取的意象、营造的意境以及表达的情感有何不同。 微写作：以“我眼中的‘黍离之悲’”为题，写一段300字左右的短文，谈谈你对这种家国情怀的理解。 学科网（北京）股份有限公司 $