17他们那时候多有趣啊教案-2025-2026学年六年级下册语文统编版

《他们那时候多有趣啊》教学设计 教学目标 1. 文化自信：通过阅读课文，感受科技发展给学习生活带来的变化，激发学生关注未来科技的兴趣。 2. 语言运用：能联系生活实际，围绕未来的学习方式展开想象，并把自己的想法说清楚。 3. 思维能力：关注课文中奇特的想象，感知科幻小说的基本特点，理解科幻想象既要基于现实，又要大胆想象。 4. 审美创造：在阅读和交流中感受科幻故事奇特、有趣的表达，初步学习借助科学知识展开科幻想象。 教学重难点 1. 快速默读课文，了解文中所想象的未来的上学方式与现在的不同。 2. 能联系生活实际，想象未来的学习生活，并尝试用具体事例说明自己的观点。 课时安排 1课时 教学过程 课前谈话 同学们，假如有一天，给我们上课的不是真人老师，而是机器老师，你会有什么感觉？你愿意接受这样的课堂吗？为什么？ 学生自由交流。教师提醒学生不要只说“愿意”或“不愿意”，要把理由说出来，可以从方便、新奇、害怕、不习惯、没有同学一起上课等角度谈。 如果学生说“有趣”，教师追问：你觉得有趣在哪里？如果学生说“不好”，教师追问：你担心什么？教师根据学生回答作简短回应，不急于判断对错，引导学生把想法说具体。 教师过渡：今天要学习的课文里，有一个小女孩，她生活在未来，她的老师就是机器老师。可是，她并没有因为这个感到快乐。她到底遇到了什么事？我们一起读课文。 一、导入 1. 明确单元学习方向。 教师引导：科学常常带给人新奇的想象。今天这节课，我们学习第五单元中的一篇科幻小说。本单元的语文要素是“体会文章是怎样用具体事例说明观点的”，习作要求是“展开想象，写科幻故事”。 教师板书关键词：科幻小说、体会文章是怎样用具体事例说明观点的、展开想象，写科幻故事。 教师说明：这节课，我们先把课文内容读清楚，再看看作者怎样把想象写具体，怎样借助事例表达自己的思考。 教师介绍人物：文中有一位小女孩叫玛琪，她生活在未来，却因为机器老师而苦恼。我们就从课题入手，看看这篇课文特别在哪里。 2. 理解课题。 教师板书课题，学生齐读：他们那时候多有趣啊。 教师提问：“他们”指谁？“那时候”是什么时候？ 学生根据预习回答。预设：文中的“他们”指爷爷的爷爷那一代人；“那时候”指过去的老式学校，也就是我们今天这样的学校生活。 教师点拨：对玛琪来说，我们今天熟悉的学校生活，已经成了很久以前的事。课文不是站在今天想未来，而是站在未来回头看今天，这个视角很特别。 教师继续追问：读了这个题目，你还想知道什么？ 学生可能提出：为什么说“多有趣”？那时候的学校到底有趣在哪里？未来的学校又是什么样的？ 教师评价：这些问题都和课题紧紧相关。带着这些问题读课文，理解会更有方向。 3. 了解科幻小说基本特点。 教师口头说明，并在黑板上写下“科学幻想小说”：科幻小说是“科学幻想小说”的简称。它用幻想的形式，表现人类在未来世界的生活和技术愿景。科幻小说不是随便乱想，里面既有科学事实，也有作者的预见、想象。 教师提示：我们读这篇课文，不需要讲很多文体知识，只抓住两个问题：哪些内容能在现实中找到依据？哪些内容是作者大胆想象出来的？ 学生尝试用自己的话说一说对科幻小说的理解。若学生说成“科幻小说就是完全不可能的故事”，教师纠正：科幻小说可以大胆想象，但这种想象要基于现实，要让读者觉得有一定道理。 4. 梳理故事时间。 教师提问：故事发生在什么时候？ 学生回答：2155年5月17日。 教师板书：未来——今天。 教师追问：一般的科幻故事，常常是站在今天想象未来。读了这篇课文开头，你发现它有什么不同？ 学生交流。预设：它是站在未来看今天；未来的孩子觉得我们今天的学校生活很有趣。 教师小结：这篇课文立足未来反观今天。这样的写法很有意思。下面我们借助学习提示，用快速默读的方法，先弄清楚未来的上学方式和今天有什么不同。 梳理并发现未来学习生活多方面的变化 1. 关注“学习提示”，明确阅读任务。 教师请学生默读课文前的学习提示，指名读出主要任务：用较快的速度默读这篇科幻小说，看看在作者的想象中，未来的上学方式和今天有什么不同。大胆想象一下，未来的学习生活还有可能是什么样的？ 教师说明：这是一篇略读课文，学习提示已经告诉我们读什么、想什么。第一个任务是快速默读，找出不同；第二个任务是联系生活，大胆想象。 教师把操作要求说清楚：先快速默读课文，再画出相关句子，最后在句子旁边写关键词。默读时不要反复停顿太久，要抓住主要信息。画句子时不要整段全画，也不要只画一个孤零零的词，要画出能说明问题的关键句。 学生快速默读课文。用一种标记画出描写未来上学方式的句子，用另一种标记画出描写今天上学方式的句子。教师巡视，关注学生是否能围绕“上学方式”圈画。 如果学生画到人物心情，如“有趣”“讨厌”，教师提醒：这些词可以帮助我们理解人物，但这一轮先找上学方式的不同，可以从书、老师、上学地点、授课形式等方面找。 2. 小组交流，提取关键词。 教师组织四人小组交流。每位学生先说自己找到的一处句子，再说这处句子说明哪一方面不同。组长把关键词写在纸质磁贴或纸条上：未来上学方式写在红色纸条上，今天上学方式写在蓝色纸条上。 教师巡视时重点查看两点：一是关键词是否来自课文，二是学生能否说清关键词对应的类别。若小组只写“未来”“今天”，教师提醒：要把不同点写出来，比如“机器老师”“真人”“荧光屏”“印在纸上”。 全班交流时，教师按“书不同、老师不同、上学地点不同、授课形式不同”进行板书整理。 预设1：书不同。学生交流：未来的书是在“荧光屏”上看到的，字会“顺序移动”；今天的书是“印在纸上”的，字“静止不动”。 教师追问：你能读一读相关句子吗？学生朗读后，教师点拨：“荧光屏”“顺序移动”和“印在纸上”“静止不动”正好形成比较，说明未来和今天的书不一样。 预设2：老师不同。学生交流：未来给玛琪上课的是“机器老师”，而今天老式学校里的老师是“真人”。 教师追问：托米说“是一个真人”时，语气里有什么感觉？学生交流后，教师提醒朗读时可以读出托米觉得玛琪不理解的语气。教师板书：机器老师——真人。 预设3：上学地点不同。学生交流：未来玛琪是在“家里”上课；今天的孩子到“一个专门的地方”上学。 教师追问：课文还说所有孩子怎样？学生补充：所有的孩子都到那儿去上学。教师点拨：这就说明今天的学校是大家一起学习的地方，而不是一个人待在家里。 预设4：授课形式不同。学生交流：未来的机器老师一次又一次地给玛琪做地理测验；今天的孩子们一起上课，一块儿回家，做作业时可以互相帮助，有问题还可以互相讨论。 教师引导学生读准关键词：“笑啊、喊啊”“一起”“一块儿回家”“互相帮助”“互相讨论”。教师提醒：引用课文时要尽量用课文中的词语，不随意改动。 3. 梳理鱼骨图。 教师在黑板上画鱼骨图或比较图，一边写“未来”，一边写“今天”，中间写“上学方式”。学生把小组纸条贴到相应位置，教师根据学生回答进行调整。 （1）竖着读，寻找相同点。 教师带学生先看“未来”这一边，再看“今天”这一边。提问：不管是未来，还是今天，上学生活中有哪些相同的内容？ 学生交流。预设：都有老师；都有书或教材；都要上课；都有作业或测验；都要学习知识。 教师追问：这些相同点说明作者的想象有什么特点？ 学生回答：不是完全乱想，是从现实学习生活出发的。 教师板书：基于现实。教师点拨：科幻小说可以写未来，但它常常从现实中已有的事物出发，让读者觉得这种想象有依据。 （2）横着比，寻找不同点。 教师引导学生横向比较：今天的老师是“真人”，未来变成“机器老师”；今天的书“印在纸上”“静止不动”，未来在“荧光屏”上“顺序移动”；今天到“专门的地方”上学，未来在家里上课；今天有同学一起学习，未来更多是一个人面对机器老师。 教师追问：作者在这些现实内容上做了怎样的变化？ 学生回答：把现实中的老师、书、学校、课堂想到了未来，变得更新、更特别。 教师板书：大胆想象。 教师小结：作者想象未来的学习生活，在老师、书本、学习地点、授课形式等方面都发生了变化。这些变化不是凭空来的，而是基于现实，再大胆想象。接下来，我们继续读玛琪和托米的对话，看看玛琪的想法有什么变化。 聚焦对话，感知情感变化 （一）教师引导：刚才我们找到的许多信息，都藏在玛琪和托米的对话中。对话不仅能告诉我们未来和今天的不同，还能让我们看到人物的态度变化。 教师提出任务：请细读玛琪和托米的对话，找一找玛琪对“那时候”的学习方式所持态度发生了什么变化。画出相关句子，并在旁边写一个词作批注，如“不理解”“讨厌”“好奇”“羡慕”“觉得有趣”。批注可以简短，但要能从课文中找到依据。 学生独立圈画批注，教师巡视。若学生只批注“有趣”而没有依据，教师提醒：把让你觉得她态度变化的句子画出来，再写词。 1. 思考玛琪一开始的态度。 教师提问：玛琪一开始对学校是什么态度？为什么会这样？ 学生分享圈画内容。预设学生找到“玛琪脸上露出鄙夷不屑的神情”“我讨厌学校”“玛琪一向讨厌学校，可现在她比以往任何时候都更憎恶它”。 教师板书：初始态度——厌恶、鄙夷不屑。 教师追问：她为什么会厌恶学校？请联系课文中的事情说。 学生交流。预设：机器老师一次又一次地给她做地理测验；她一次比一次答得糟；她希望教学视察员把机器老师拿走。 教师点拨：这里要读准确。玛琪不是简单地讨厌所有学习，她讨厌的是这种一个人在家面对机器老师、不断被测验的学习方式。这样理解，后面她为什么羡慕“那时候”的学校就清楚了。 教师过渡：一开始，她对老式学校并不理解，甚至带着鄙夷不屑。可是课文后面，她的态度发生了变化。我们继续抓住“有趣”这个词来读。 2. 抓住三处“有趣”。 教师请学生在文中找出三处关键句，指名朗读： “真是有趣极了，你说是不是？” “她很想知道那些有趣的学校是怎么一回事。” “她想，他们那时候多有趣啊！” 教师提问：这三处都写到“有趣”，但玛琪的心理是不是完全一样？ 学生交流。预设：第一处是看到真正的书，觉得新奇；第二处是她开始想知道老式学校是怎么回事，产生好奇；第三处是她想象过去孩子们一起学习的情景，觉得羡慕、向往。 教师根据学生回答梳理：从不理解，到好奇，再到羡慕，玛琪的态度在变化。一个反复出现的词，能帮助我们读出人物心情的层次。 如果学生只说“三处都是觉得有趣”，教师追问：第一处她看到的是什么？第二处她想知道什么？第三处她脑海中出现了什么画面？通过追问帮助学生说清变化。 3. 品读第27至30自然段。 教师提出任务：那时候孩子的学习生活到底有趣在哪里？请默读第27至30自然段，抓住关键词，在练习本上写一写“从哪些词句看出有趣”。 学生独立完成后，同桌互相说一说。教师巡视，提醒学生不能只抄词语，还要说出这些词语让自己想到什么。 全班交流。预设：我从“笑啊、喊啊”“一起”“一块儿回家”“功课都一样”“互相帮助”“互相讨论”看出那时候的学习生活有趣。因为孩子们不是一个人学习，他们能在校园里玩，能一起上课，放学后一起回家，作业不会时还能讨论。 教师追问：这些词语和玛琪一个人在家面对机器老师相比，最大的不同是什么？ 学生回答：不孤单；有人陪伴；可以交流；可以互相帮助。 教师评价：这就读出了“有趣”背后的原因。课文不是直接说老式学校有趣，而是写了许多具体画面，让我们感受到有趣。 4. 师生合作读。 教师说明读法：老师读玛琪一个人在家学习的情境，学生接读过去孩子们共同学习的画面。读的时候要把对比读出来，读出玛琪心里的羡慕。 教师读：我们试想一下，当玛琪一个人在家里孤单地上课时。 学生接读：附近所有的孩子都到一处去上学，他们在校园里笑啊、喊啊，他们一起坐在课堂里上课； 教师读：当玛琪一个人上完一天的课，累得不想动时。 学生接读：他们上完一天的课，就一块儿回家。 教师读：当玛琪遇到不会写的作业，心里发愁时。 学生接读：他们学的功课都一样，这样，在做作业的时候他们就可以互相帮助，有问题还可以互相讨论。 教师引读：难怪玛琪会在心里想—— 学生齐读：她想，他们那时候多有趣啊！ 教师根据朗读情况提示：读“笑啊、喊啊”时，要读出校园里的热闹；读“一起”“一块儿回家”时，要读出有人陪伴的感觉；读最后一句时，要读出玛琪的羡慕和向往。 教师点拨写法：为了说明“他们那时候多有趣啊”这个观点，文章不是空喊一句，而是借助了许多具体事例来写，如一起上课、一块儿回家、互相帮助、互相讨论。这正对应本单元的语文要素。 教师板书：借助事例。 5. 运用借助事例方法，表达观点。 教师提问：玛琪认为那时候的上学方式有趣。课前，有同学觉得机器老师的课堂更有趣。现在学完课文，你认为哪一种学习方式更有趣？为什么？ 学生先静想半分钟，再同桌交流。教师提醒：观点可以不同，但要说出理由，尽量联系课文事例或生活经验。不要只说“我喜欢”或“我不喜欢”。 全班交流。预设一：我认为机器老师更有趣，因为可以一对一教学，学习时间和速度可能更适合自己。 教师追问：课文中机器老师也让玛琪烦恼，你觉得它还需要改进什么？引导学生补充：不能只测验，也要关心学生感受。 预设二：我认为真人老师和同学在一起更有趣，因为可以一起上课、一块儿回家，还能互相帮助、互相讨论。 教师追问：你说的理由来自课文哪些词句？学生回答后，教师评价：能用课文里的具体事例支持观点，说得更有说服力。 教师小结：不同看法都可以保留。关键是表达观点时要借助事例，把理由讲清楚。 探究思考任务二 教师过渡：我们已经知道玛琪是怎样学习的，也知道她为什么讨厌学校。接下来，试着帮她解决烦恼。 教师提出任务：如果要让玛琪不再那么讨厌机器老师，你会怎样设计未来的学习生活？可以从两个方向想：加一加机器老师的功能，变一变机器老师的身份。 教师板书：加一加功能；变一变身份。 教师说明要求：想象要大胆，但要围绕学习生活；可以从老师、书本、上课地点、同伴交流、作业讨论等方面想；还要说清楚这种改变能解决玛琪的什么烦恼。 学生小组讨论。组内每人先说一个想法，组长记录关键词。教师巡视，发现学生说得笼统时追问：这个功能具体怎么帮助学习？这个身份变化会让玛琪感到什么不同？如果只说“更高级”“更厉害”，要继续补充具体表现。 学生在练习本上完成相应表达练习后，全班交流。 预设：机器老师可以根据学生情绪调整讲课方式；机器老师可以安排同学线上下线之外的真实讨论时间；机器老师可以像学习伙伴一样陪玛琪复习，也能提醒她和同龄人合作；未来学校可以既有智能设备，也有真人老师和同学交流。 教师评价时关注两点：一是是否联系了生活实际，二是是否把想象说具体。教师提示：好的科幻想象不是空想，它常常从现实问题出发，想办法解决问题。 四、关注课文人文主题，体会科幻小说内涵 1. 思考作者写法。 教师提问：很多人会觉得，生活在先进的未来，人们一定会因为科技进步而更方便、更幸福。可是作者写的玛琪生活在未来，却感到痛苦，甚至厌恶学校。作者为什么要这样写？他想让我们思考什么？ 学生先独立想一想，再同桌交流。教师提醒：回答时可以联系玛琪面对机器老师的经历，也可以联系结尾“她想，他们那时候多有趣啊！”这句话。 如果学生只说“未来不好”，教师追问：未来有没有方便的地方？玛琪不快乐的原因到底是什么？引导学生看到科技有便利，也可能带来新的问题。 2. 了解创作背景。 教师口头补充背景：作者写这个故事的时候，有些人特别相信科技，觉得“只要是机器，就什么都能搞定！”也有人认为，以后读书学习交给机器就好了，机器会比真人老师还厉害，教育问题也许就不用操心了。 教师板书关键词：迷信科技、机器、教育。 教师提醒：背景只是帮助我们理解课文，不能代替读课文。作者真正的思考，仍然要从玛琪的经历和课文中的事例来体会。 3. 交流故事带来的思考。 学生交流，教师相机梳理。 预设1：我们要珍惜现在的学习生活，因为如果以后都是机器老师，而且只有一个人学习，就会很孤单。 教师评价：你联系了玛琪一个人在家学习的处境，也联系了我们今天能和同学一起学习的生活。 预设2：科技的发展并不一定像想象中那么完美，不能过度依赖科技。 教师追问：课文中哪里能看出不完美？学生可能说到机器老师的地理部分调得太快，玛琪一次比一次答得糟。教师评价：你能用课文事例说明观点，扣住了本单元语文要素。 预设3：作者在提醒人们对未来科技发展方向进行反思，科技也会存在问题。 教师点拨：反思不是否定科技，而是思考怎样让科技更好地服务人。 预设4：科技在不断进步，改变着人们的学习生活方式。但是人与人之间的情意不可或缺，科技无法代替人的情感。 教师小结：这篇科幻小说最值得思考的地方就在这里。科技可以改变学习方式，带来便利，但真人老师的关心、同伴之间的陪伴、一起学习的快乐，不能被忽视。 五、联系生活，思辨文本主题 1. 联系现实谈看法。 教师引导：科技发展很快，人工智能正在进入我们的生活。生活中有智能设备，有些工作可以由机器协助完成，有些学习工具也越来越智能。面对这样的发展，你怎么看？ 教师提出表达要求：可以赞成，可以担心，也可以认为要合理使用。但发言时要结合事例说明，不要只说“好”或“不好”。 学生交流。 预设1：我觉得应该发展，因为人工智能能让生活更便利。就像文中的机器老师，可以一对一教学，可能适应不同学生的学习速度。 教师追问：如果只靠机器老师，会不会出现玛琪那样的烦恼？怎样发展会更好？引导学生补充：机器可以帮助学习，但还需要真人老师和同学之间的交流。 预设2：我认为发展人工智能不一定会让人变懒，关键是人怎样使用它。如果人能正确发展和管理人工智能，它可以帮助解决一些问题。 教师评价：你没有简单支持或反对，而是从“怎样正确使用”的角度思考。 预设3：人工智能不能让生活完全更有趣。如果把真人老师都换成机器老师，学生可能少了被理解和被关心的感觉。 教师点拨：你关注到了“人”的价值。课文也提醒我们，科技无法完全代替人的情感。 预设4：课文是作者的幻想，不一定和我们未来完全一样。机器人可以处理一些复杂、麻烦的事，起辅助作用；但真正需要创造、交流和关心的事情，还是需要人来完成。 教师小结：大家的观点不完全一样，但都能联系课文或生活事例来说明。学习科幻小说，不只是感受新奇，还要学会思考科技和人的关系。 2. 联系课后阅读，拓宽认识。 教师引导：很多科幻小说都是基于现实，大胆想象创造出来的。有兴趣的同学，课后可以找来《天外来客E.T.》等科幻作品读一读，继续观察作者怎样从现实出发展开想象。 教师提醒：课后阅读不作统一进度要求，可以根据自己的阅读能力选择。阅读时可以带着两个问题：哪些地方基于现实？哪些地方大胆想象？ 3. 推荐书目。 教师推荐：如果有时间，同学们还可以读一读艾萨克·阿西莫夫的“机器人系列”。有兴趣、阅读能力较强的同学，也可以在家长或老师建议下了解中国作家刘慈欣的《三体》。 教师强调：不管读哪本科幻小说，都可以用今天学到的方法去读，看它怎样基于现实，怎样大胆想象，又怎样借助事例表达思考。 板书设计 17 他们那时候多有趣啊 未来——今天 书不同：荧光屏、顺序移动——印在纸上、静止不动 老师不同：机器老师——真人 地点不同：家里——专门的地方 授课形式不同：一个人学习、反复测验——一起、一块儿回家、互相帮助、互相讨论 基于现实 大胆想象 借助事例 学科网（北京）股份有限公司 $