7听听，秋的声音教案-2025-2026学年三年级上册语文统编版

教学设计 课程基本信息 授课题目 听听，秋的声音 授课年级 三年级 授课教材 统编版·义务教育用书·小学语文 教材分析 本单元以“走进金色秋天，感受自然之美”为主题，编排《古诗三首》和《铺满金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》《听听，秋的声音》三篇课文，从不同角度展现了秋天的别样风景。《古诗三首》是古代诗人眼中的秋天；《铺满金色巴掌的水泥道》是儿童眼中的秋天，《秋天的雨》则从缤纷的色彩、丰收的景象和动植物准备冬眠多个角度描绘秋天；《听听，秋的声音》描绘了秋天大自然的各种声音。 本文是略读课文。诗歌描写了秋天大自然里一些特有的声音——大树的唰唰声、蟋蟀的曜曜声、大雁的叮咛和秋风的歌吟，说明秋的声音藏在大自然的许多事物中。 学习提示要求学生有感情地朗读课文，边读边想象，并和同学交流听到的秋天的声音，意在引导学生根据语言文字、结合生活体验展开想象，感受浓浓的秋意，体会秋天的美好。 课文配有一幅插图，表现了天上一排排大雁南飞和地上农作物丰收的景象，能帮助学生更好地理解“叮咛、歌吟”等词语的意思，想象秋天的画面和声音，感受金秋之美。  诗歌共6小节，第一至五小节分述，最后一小节总结全诗。其中，第一、第二小节结构相似，都是先发出“听听，秋的声音”的邀请，接着聚焦某一事物的动作，然后以拟声词具象地描述声音。 诗歌用词优美，想象丰富。拟声词“唰唰”“曜”将秋天的声音具象化；“大树抖抖手臂”，让我们仿佛看到黄叶飞舞的宜人秋色；“大雁追上白云”，展现的是秋高气爽、雁群南飞的开阔景象；“秋风掠过田野”，呈现了稻谷飘香、金风送爽的画面。诗歌借声音绘秋景，画面具有动态的美感，突显了秋天的神韵和活力。 课文配有一幅插图，表现了天上的一排排大雁和地上农作物丰收的景象，能帮助学生体会秋景的美丽，想象秋天的画面和声音。 学情分析 本课授课对象为小学三年级的学生，已具备一定的朗读与初步鉴赏能力，能够在教师引导下通过感官体验进入诗歌情境。学生语言积累较丰富，对自然景物有直观感受，但在想象与语言表达上仍需引导。部分学生对“略读课文”的学习方法掌握不牢，理解词语多依赖教师讲解，缺乏自主探究与迁移运用的意识。课堂中，学生乐于表达、敢于想象，但容易停留在表层感受。因而本课通过多媒体、AI工具和情境创设，帮助学生在听觉体验中深化理解，发展语感，激活语言表达与审美思维，实现从“被动听”到“主动感受”的转变。 教学目标 一、教学目标 1.能正确、流利、有感情地朗读课文，借助“学习提示”理解诗歌内容，感受秋天多样的声音与情感。 2.掌握多种理解词语的方法（如查字典、看字形、联系上下文、生活联想等），在阅读中积累语言、发展语感。 3.通过想象画面、联系生活、朗读表演与仿写活动，体会诗歌的语言美和意境美，尝试用“看到—听到—想到”的结构进行表达。 二、核心素养目标 1.文化自信： 通过倾听与表达秋的声音，感受中国诗歌语言的柔美与意象的深远，激发对自然与传统文化的热爱。 2.语言运用： 能在真实情境中运用积累的词句表达感受，尝试独立创作“秋声文案”，提升口头与书面表达能力。 3.思维能力： 通过“读—想—悟—写”的过程，发展形象思维与联想能力，学会从感官体验到语言表达的思维转化。 4.审美创造： 在聆听与想象中体会语言的节奏与韵律，在创作中表现自然之美与情感之真，培养审美意识与创造能力。 教学重难点 教学重点：通过朗读与想象，感受诗歌中多样的“秋的声音”，体会诗人拟声、拟人等修辞手法所营造的诗意之美。 教学难点：在真实情境中将感受转化为语言表达，运用“看到—听到—想到”的表达结构，创作具有个性化情感的秋声文案。 教学方法 1.情境体验法 2.朗读品悟法 3.探究合作法 4.任务驱动法 5.数字赋能法 教学准备 1.多媒体课件（含自然音频、诗歌文本、AI音乐片段） 2.九章语文学科助手及作文助手操作演示录屏 3.学习任务单与评价量表 教学过程 一、导入 （1）创设情境 激趣导入 教师播放一段秋日自然音频：落叶飘落的“沙沙”声、虫鸣的“嘶嘶”声、秋风拂过田野的“呼呼”声。学生静听后，教师问： 师：同学们，你们听到了什么？ 生：风声、落叶声、虫鸣声…… 师：是的，秋天不仅能看到、能闻到，还能听到。今天我们就一起来学习第7课——《听听，秋的声音》。 教师引导学生齐读课题。 师：学校广播站准备开一档特别栏目——“秋声音乐会”，邀请我们班担任小主播。现在，就让我们跟随诗人毕国瑛，用耳朵、用心去发现秋的声音吧！ 学生齐读课题后，教师指向学习提示，引导学生自主阅读。 师：请大家轻声读一读学习提示，想一想，这首诗要我们怎样去读、去想、去交流？ 生：要有感情地朗读，一边读一边想象，还要和同学交流听到的“秋的声音”。 【设计意图】 通过视听结合的方式唤起学生的季节体验，使他们迅速进入秋天的语文情境。借助问题引导，将学生由“视觉感知”过渡到“听觉想象”，激发学习兴趣。导入环节营造出温柔而灵动的学习氛围，为理解诗的意境和情感做好情绪铺垫。⸻ 二、新授 （一）学习任务一：理解字词——走进语言的秋色 教师引导学生带着问题进入文本。 师：明确了学习要领后，请大家自由朗读课文，把那些读起来拗口或意思不太明白的词圈出来。 学生汇报： 生：蟋、蟀、抖、振、掠、韵、吟、辽、阔。 教师请学生朗读并扩展： 师：你能用这些字词说词组吗？ 生：抖抖手臂、振动翅膀、掠过田野、歌韵、歌吟、辽阔透明…… 教师引导学生思考理解方法。 师：这些词怎么理解？你有什么方法？ 生：可以查字典、看字形、找近义词、联系上下文…… 教师板书： 1. 查字典 2. 看字形 3. 找近义词 4. 分解组合 5. 联系上下文 6. 联系生活实际。 师生共同探究： 生：蟋蟀有“虫”旁，是小昆虫。 师：对，是会唱歌的小虫。那“抖”“振”“掠”都带“扌”旁，与手的动作有关。“抖”是抖动，“振”是挥动，“掠”是轻轻擦过。 师：那“歌韵”“歌吟”“辽阔”呢？ 生：可以用分解法，“歌韵”是歌曲的韵味；“歌吟”是歌唱吟咏；“辽阔”可换成“宽广”。 师：很好，说明我们能灵活运用多种理解方法。 教师补充： 师：如果还不确定意思，可以使用“九章语文学科助手”，它能帮我们解释词义、举例用法。 （展示九章界面，学生模仿操作。） 教师总结： 师：理解词语，就像打开秋天的一扇窗，我们已经看到了秋的形状，接下来去听听它的声音吧。 【设计意图】 通过引导学生运用多元策略理解词语，培养独立思考与探究能力。让学生在语言学习中感受汉字之美，体会词义的层层生发。借助数字化工具提升学习效率，使传统语文学习焕发现代活力，形成“学法指导—迁移运用—工具赋能”的学习闭环。 （二）学习任务二：走进音乐厅——聆听秋的多重声音 1.整体感知 教师引导学生朗读课文，边读边思考： 师：你听到了秋天的哪些声音？ 生：大树的“唰唰”、蟋蟀的“㘗㘗”、大雁的“叮咛”、秋风的“歌吟”。 教师总结： 师：好，让我们走进这座“秋天的音乐厅”，听听它的每一个音符。 2.黄叶的话音 师：第一节写了什么？ 生：大树抖动手臂，“唰唰”作响，黄叶飘落。 师：“唰唰”像什么声音？ 生：像树叶轻擦空气的声音，像黄叶的告别。 师：如果黄叶会说话，它会对大树说什么？ 生：“大树妈妈，我要走啦，您要保重！” 师：真美。请带着这份温柔的道别再读一遍。 学生齐读——情感加深。 3.蟋蟀的歌声 师：蟋蟀在歌唱什么？ 生：它在告别阳台。 师：“㘗㘗”像什么？ 生：像夜晚的虫鸣，是最后的歌韵。 师：那它的“歌韵”呢？ 生：像唱完歌后留在空气里的回音。 师：带着这份惜别之情读一读。 学生有感情地朗读：“蟋蟀振动翅膀，㘗㘗，是和阳台告别的歌韵。” 4.大雁与秋风的声音 师：“叮咛”是什么意思？ 生：就是嘱咐、提醒。 师：像谁的叮咛？ 生：像妈妈的温柔提醒。 师：那“歌吟”像什么？ 生：像秋风唱着丰收的歌。 教师引导学生想象： 师：你看到了什么画面？ 生：稻浪翻滚，笑脸灿烂。 学生朗读诗句——声音与画面融合。 5.音乐厅的邀请 教师引导学生齐读第四节： 师：诗人为什么把大自然比作“辽阔透明的音乐厅”？ 生：因为秋天的自然界充满美妙的声音，像音乐会一样动听。 教师播放网易天音生成的AI音乐片段。 师：这就是诗人听到的“秋之乐章”。 学生闭眼聆听，沉浸其中。 6.藏在生活里的秋声 师：秋的声音还藏在哪里？ 生：在叶子里、小花上、汗水里、谷粒中。 教师总结： 师：诗人告诉我们——秋的声音无处不在，有声也有无声，美在心中。 7.把握秋的短暂 师生齐读： “秋的声音，从远方匆匆地来，向远方匆匆地去。” 师：“匆匆”说明什么？ 生：说明秋天来得快、去得也快。 师：所以要珍惜当下，用眼去看，用耳去听，用心去记录。 【设计意图】 以“听—想—读—悟”的结构层层推进，让学生在审美体验中理解诗意。通过拟人手法的体会，学生由表层的声音描写进入深层的情感共鸣。数字音频的引入，使文本由“纸上之诗”化为“可听之境”，培养学生用耳、用心感受世界的能力，促进审美素养的提升。 （三）学习任务三：创写文案——让秋声在笔下流动 教师引入写作任务： 师：如果你是校园广播站的小主播，要为“秋声音乐会”写一段开场词，你会怎么写？请仿照课文的写法，用“听听，秋的声音”开头。 教师提示： 师：可按“看到—听到—想到”的顺序来写。 学生尝试创写： 生：听听，秋的声音，葡萄藤摇摆，“沙沙”，是对阳光的感谢。 生：听听，秋的声音，风铃轻晃，“叮当”，是秋风带来的喜讯。 教师点评与拓展： 师：真好！既有画面，又有情感。想法多的同学还可以借助“九章作文助手”，看看AI如何帮我们润色拓展。 展示操作视频，引导学生课后尝试。 【设计意图】 通过“创写+情境”的结合，让学生在真实表达中实现语言迁移。创写活动既是阅读理解的升华，也是审美体验的延伸。借助AI写作助手引导学生形成现代学习意识，体现人机共生的学习理念，让语文课堂更开放、更有创造力。 三、课堂总结 教师总结： 师：同学们，今天我们和诗人一起听见了秋的声音：有黄叶的告别，有蟋蟀的歌唱，有大雁的叮咛，也有田野的歌吟。我们学会了用六种方法理解词语，也尝试用“看到什么，听到什么和想到什么”的方式来表达。最后，还写下了属于我们自己的秋声文案。 师：愿你们以后不只是用眼看，更要用耳听、用心感受，把生活中的点滴变成一首首小诗。课后请大家完成评价量表与作业练习，再见。 【设计意图】 在总结中强化知识整合与情感内化，使学生形成整体学习印象。让他们从语言、情感、审美多维度感受秋的美，理解“听”的意义在于感受生活。通过口头表达，延续情绪温度，为课后实践留下思维余韵。 四、课后拓展 布置拓展任务： （1）写一首关于秋的短诗或制作配乐朗诵； （2）完成《秋声探寻》评价量表与练习题。 【设计意图】 将课堂学习延伸到真实生活，让学生在自然中持续感受美、发现美、表达美。通过诗写与评价相结合，培养自主学习与审美思考的习惯。实现语文教学从课堂走向生活，从文本走向生命的教育追求。 评价量表 五、板书 听听，秋的声音叮咛 大雁 唰唰 树叶 歌吟 秋风 㘗㘗 蟋蟀 声音美妙 音乐厅 辽阔 透明 六、设计思路 1.创设情境激兴趣，呼应新课标“真实语言情境”理念 本课以“听听，秋的声音”为主题，通过诗意情境引导学生在听觉体验中走进文本，落实新课标“真实语言情境”理念。导入环节播放自然音频，创设“秋声音乐会”的学习情境，让学生在多感官体验中感受秋的诗意，激发探究兴趣，为品读奠定情感基础。 2.聚焦略读促自主，落实新课标“学生主体”理念 在略读环节，教师引导学生依托“学习提示”自主探究，采用多种方法理解字词（如查字典、看字形、联系上下文等），并借助九章语文学科助手拓展学习方式。学生在语言积累中掌握略读策略，体现了“以学生为主体、以探究促学习”的理念。 3.品悟语言育审美，践行新课标“审美鉴赏与创造”核心素养 品读环节以“听—想—读—悟”为主线，引导学生在想象画面、联系生活、感受拟声与拟人手法中，体味诗歌的意象与情感。借助AI生成的秋声音乐会音频，学生在真实与想象交融的氛围中感悟自然之美，提升审美鉴赏与语言感悟能力。 4.仿写实践促创造，落实新课标“语言运用”目标 最后的仿写活动以校园秋声音乐会为任务，鼓励学生运用“看到—听到—想到”的表达结构创作文案，并利用九章作文助手进行拓展与润色。学生在真实语境中完成从理解到创造的语言实践，既巩固所学，又培养了语言运用与创新表达能力。 学科网（北京）股份有限公司 $