16表里的生物-2025-2026学年统编版语文六年级下册

《表里的生物》教学设计 ［教学目标］ 1.会写6个生字，会写15个词语。 2.默读课文。联系课题，说说课文写了一件什么事。 3.抓住课文中对人物对话和心理活动的描写，说说“我”是一个怎样的孩子，并印证自己的观点。 ［教学重难点］ 抓住课文中对人物对话和心理活动的描写，说说“我”是一个怎样的孩子，并印证自己的观点。 ［教学课时］ 2课时 ［教学过程］ 第1课时 ◆课时目标 1.会写6个生字，会写15个词语。 2.正确、流利地朗读课文。 3.联系课文标题，说一说课文写了一件什么事。（重点） 一、谈话导入，感受新知 1.教师谈话：小时候，我们常常会对身边的事物产生各种想法。作家冯至小时候，也有一段和“表”有关的经历。今天我们学习《表里的生物》。教师板书课题，学生齐读课题。 2.读题后，引导学生提出问题：表里真的有生物吗？“我”为什么会这样想？父亲是怎么说的？教师顺势点拨：带着问题读课文，更容易把故事读明白。 3.简要了解作者。教师用简洁的话介绍：冯至，现代诗人、学者。今天重点不是了解作者资料，而是读懂他小时候的这件事。过渡：先把课文读通顺，再到文中找答案。 二、初读课文，学习生字新词 1.学生自由读课文。教师提出明确要求：把字音读准，把句子读通；遇到不顺口的地方，停下来多读两遍。教师巡视，关注学生对生字词和长句的朗读情况。 2.边读边想：刚才大家提出的问题，课文哪些地方已经回答了？学生边读边画出相关语句。交流时，教师先让学生说大致位置，不急于一下子说完整，先帮助学生建立“带着问题读文”的习惯。 3.认读生字、新词。教师组织学生先自由读，再同桌互读，小组内互相纠正，最后全班检查。重点指导以下词语的读音：恐怖、蟋蟀、蝎子、蜇人、钵。 （1）“怖”读第四声。 （2）“蟀”读“shuài”。 （3）“蜇”在“蜇人”中读“zhē”。 （4）“钵”读“bō”。 教师采用指名读、开火车读、齐读等方式检查。发现读错，当堂纠正，再让学生重读一遍。教师提醒：读词语时不仅要读准字音，还要把词语连起来读顺。 4.学习会写字。教师出示或板书本课要求会写的6个生字：脆、拦、玻、璃、恶、怖。先让学生整体认读，再观察字形结构，说说容易写错的地方。 （1）“脆”重点指导。教师提示：左窄右宽，右边要写舒展，第四笔撇向左下伸展，末笔竖弯钩写圆润。学生先书空，再练写。 （2）“玻、璃”一起指导。教师提醒：都是左边“王”字旁，写时注意左窄右宽，右边部件安排紧凑，不要挤在一起。 （3）“恶、怖”提醒学生注意结构匀称。“怖”左边是“忄”，不能写成“心”。 （4）“拦”提示左窄右宽，右边不要漏写关键笔画。 学生练写时，教师巡视，发现共性问题及时示范。练写后请学生自己对照检查，再改写一个。教师评价时突出具体处：哪个字的部件位置合适，哪个字的偏旁还需要收紧，让学生知道改在哪里。 三、整体感知，理清文意 1.默读课文，联系课题，说说课文写了一件什么事。教师提示学生可以抓住“谁、为什么、结果怎样”来说。学生默读后，先同桌互说，再全班交流。 预设：小时候的“我”认为凡能发出声音的都是活的生物，所以对父亲的表特别好奇，后来相信了父亲说表里有一个小蝎子。 教师点拨：概括主要内容时，要把“我”为什么会这样想和后来相信了什么都说出来。若学生只说“我想看父亲的表”，教师追问：“为什么想看？最后又相信了什么？”帮助学生把内容说完整。 2.借用文中的关键内容，梳理文章脉络。教师引导：这件事不是一下子发生完的，请快速看课文，想一想故事是怎样一步步写下来的。学生浏览后交流，教师适时板书或口头归纳：先写“我”原来的认识，再写“我”对表产生好奇，接着写父亲不许“我”动表，“我”不断猜想，后来父亲说表里有小蝎子，“我”相信了，最后“我”见人就说这件事。 教师组织学生按顺序说。若哪一步说得含糊，就引导学生回到对应自然段再读一句，帮助学生把事情发展的过程说清楚。 3.快速浏览课文，找出表示时间的词，想一想：随着时间的变化，“我”的心情发生了哪些变化？ （1）学生快速浏览课文，画出表示时间的词。 预设：小时候、一天、许多天、此后、后来。 交流时，教师请学生按先后顺序回答，其他同学补充。若有遗漏，教师带学生回到原文定位，让学生知道时间词是理清文章思路的重要抓手。 （2）再读相关内容，圈画表现心情的词句。学生先独立思考，再同桌交流。 预设：好奇、痛苦、高兴、愉快。 教师追问：这些心情分别从哪些句子里看出来？ “好奇”可联系“我对于它的好奇心一天比一天增加”； “痛苦”可联系“越不许我动，我越想动，但是我又不敢，因此很痛苦”； “高兴”可联系“我高兴极了，同时我的心也加速跳动”； “愉快”可联系“但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错”。 教师小结：抓住时间词，再连起“我”的心情变化，课文的思路就清楚了。 4.分角色朗读课文，说说文中的“我”给你留下了怎样的印象。教师先分角色：旁白、“我”、父亲。朗读前提示：旁白读清事情发展，“我”的话读出好奇和急切，父亲的话读得简短、沉稳。 学生先练读，再指名展示。教师边听边引导：哪一句读出了“我”特别想知道表里有什么？哪一句读出了父亲不让动表的态度？ 读后请学生用简短的话说印象。 预设：有好奇心、爱思考、喜欢追问。 如果学生只说“故事很有趣”，教师追问：“有趣体现在哪儿？是‘我’说的话，还是‘我’心里的想法？”把学生的回答引回文本。 5.课堂小结。教师小结：这一课我们先把课文读通顺，认识了生字词，也梳理了故事内容和“我”的心情变化。下节课，我们继续抓住人物对话和心理活动的描写，具体说说“我”是一个怎样的孩子。 第2课时 ◆课时目标 能结合文中的相关语句，说出“我”是一个怎样的孩子。（难点） 一、复习导入 1.教师引导回顾：上节课我们已经知道，课文写了小时候的“我”听到父亲的表会发出声音，就觉得表里可能有活的生物，后来又相信表里有一个小蝎子。 2.请学生再说说“我”的心情变化。学生回答后，教师相机板书关键词，帮助学生快速回到课文内容。 3.教师明确本课学习任务：这节课要继续往前走，不只是知道故事写了什么，还要从人物对话和心理活动的描写中找根据，说清“我”是一个怎样的孩子。 二、品读课文，分析人物 1.讨论交流：文中出现了两个人物，“我”和父亲。课文在刻画人物时主要采用了哪些描写人物的方法。 教师先让学生独立思考，再和同桌交流。全班汇报后归纳：课文主要写了“我”和父亲的语言描写，还写了“我”的心理描写。 如果学生提到动作描写，教师可以顺势点拨：动作也有作用，但这节课重点抓语言描写和心理描写，因为它们更能帮助我们认识“我”这个人物。 2.请同学们自由读文，在文中找出这些语言和心理描写的句子，并体会当时人物的内心情感，然后带着自己的理解有感情地朗读。 教师把任务说具体： （1）默读课文。 （2）人物说的话用横线画出来。 （3）写“我”心里怎么想的句子用波浪线画出来。 （4）在句子旁边简单写一个词，说说自己的体会。 学生独立完成，教师巡视。巡视时重点关注两点：一是学生是否找准了心理描写；二是学生能不能从具体句子出发说感受。交流前教师提醒：先读句子，再说体会，不空说结论。 3.交流学习收获。教师按课文顺序组织，带着学生经历“读句子—说理解—再朗读—归纳特点”的过程。 （1）“我爱听这表的声音。”我一边说一边向着表伸出手去。 教师提问：“我”为什么一边说，一边就把手伸过去了？ 预设：因为“我”不只是想听声音，还想靠近看看，想知道表里到底有什么。 教师追问：从“伸出手去”这个动作里，你看出了什么？ 预设：看出“我”很好奇，忍不住想动一动这块表。 教师点拨：一句话，一个动作，就把“我”的急切写出来了。 朗读指导：前一句读出喜欢，后一句读出忍不住靠近的样子。教师可范读一遍，再请学生试读，听后评价：“你把‘我’那种想靠近又小心试探的感觉读出来了。” （2）越不许我动，我越想动，但是我又不敢，因此很痛苦。 教师提问：“越不许我动，我越想动”说明什么？“又不敢”又说明什么？ 预设：说明“我”特别想知道表里有什么；可是父亲不让动，“我”又不敢违背，所以心里很难受。 教师点拨：这句话里有两股劲儿，一股是强烈的好奇心，一股是“不敢动”的顾虑，所以“我”才会痛苦。 教师再追问：如果只是随便看看，“我”会这么痛苦吗？引导学生明白：正因为“我”特别想弄清楚，内心冲突才会这么明显。 朗读指导：前半句读得稍紧，读出“越不许越想动”；后半句语气放慢，读出无奈和难受。 （3）我想：表里边一定也有一个蝉或虫一类的生物吧，这生物被父亲关在表里，不许小孩子动。 教师提问：“我”为什么会有这样的想法？ 预设：因为“我”小时候认为凡能发出声音的，都是活的生物，所以听到表会响，就猜表里也有活的生物。 教师追问：从这句话里，你还能看出“我”有什么特点？ 预设：爱动脑筋，善于思考，想象力丰富。 教师点拨：这里不是没有根据地乱猜，而是顺着自己原来的认识在推想。 朗读指导：“一定”读得坚定一些，“吧”读出猜想的语气。教师评价：既有肯定，又带着儿童的想象，很有味道。 （4）我吓了一跳，蝎子是多么丑恶而恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物。 教师引导学生分两层理解。 第一层：“我”为什么吓了一跳？ 预设：因为在“我”眼里，蝎子很可怕，没想到表里会是这样的东西。 第二层：既然害怕，为什么又“感到愉快”？ 预设：因为“我”一直猜表里有活的生物，现在觉得自己的猜测被证实了，所以很高兴。 教师点拨：这句话里同时有“吓了一跳”和“感到愉快”，两种心情放在一起，正好写出了孩子发现“秘密”时真实的反应。 教师再追问：“证实我的猜测没有错”这句话，说明“我”最在意的是什么？引导学生明白：他最在意的是自己终于弄明白了一件事。 朗读指导：前面读出惊讶和害怕，后面语气转亮，读出发现后的满足。 （5）我只想，大半因为它有好听的声音吧。但是一般的蝎子都没有这么好听的声音，也许这里边的蝎子与一般的不同。 教师提问：“我”又顺着这件事想到了什么？ 预设：表里的蝎子应该和一般的蝎子不一样，因为它的声音很好听。 教师追问：从这样的想法里，你看出了什么？ 预设：看出“我”很会想，想法很特别，充满童真童趣。 教师再问：“只想”说明了什么？ 预设：说明父亲没有继续解释，“我”就在心里自己接着想下去了。 教师点拨：这个孩子不但爱问，还会在心里把事情往下想，这就是思考。 朗读指导：“也许”读轻一点，读出猜想的味道；“与一般的不同”读出孩子自认为有道理的那份认真。 4.连起来读一读这些心理描写的句子，你觉得作者是个怎样的孩子？请用四字词语概括作者的特点。 教师要求学生先独立想一想，再和同桌交流。能用四字词语概括的就用四字词语；一时想不到的，可以先用短句表达，再由教师帮助提炼。 预设：善于观察、善于思考、好奇心强、乐于探究。 交流时，教师提出要求：说特点时，要用课文中的句子来证明。学生若只说“他很好奇”，教师追问：“哪一句最能看出来？”学生若只读句子不概括，教师再问：“读完这句，你想送给他哪个词？” 教师小结：认识人物不能只凭感觉，要抓住语言描写和心理描写，用课文里的句子印证自己的观点。 三、联系生活，体会结尾 1.引导学生理解“这样的话我不知说了多久，也不知道到什么时候才不说了。” （1）“这样的话”具体指哪句话？ 教师请学生回到文中找出来，并完整读一读。 预设：后来我见人就说：“我有蟋蟀在钵子里，蝈蝈在葫芦里，鸟儿在笼子里，父亲却有一个小蝎子在表里。” 教师提醒学生朗读时读出“见人就说”的认真和得意，让学生感受到“我”当时对这件事深信不疑。 （2）“我”为什么后来不说了？ 教师引导学生紧扣课文来想。 预设：后来慢慢长大了，明白表里并没有活的生物，也知道自己小时候的想法带着儿童的想象，所以不再这样说了。 教师及时纠正表述：这里要说“活的生物”，不要把原意说偏。教师评价：长大后知道了真相，但童年时那份相信和认真并没有消失。 2.结合课文或生活实际谈谈自己对第20、21自然段的理解。 教师先缩小范围：先说课文里这两段写了什么，再联系自己的生活说一说，做到先文内、后文外。 学生先从课文出发： “我”一直相信表里有小蝎子，还见人就说，说明这件事在“我”心里很真实，也很有意思。 再联系生活： 小时候，我们也会按自己的理解去想世界。后来虽然知道有些想法并不准确，但那种认真观察、认真相信的经历很珍贵。 教师提醒：不能只泛泛地说“童年很美好”，要联系文中的句子，把理解说具体。 3.结合课文分析：为什么童年的事件是人生的珍宝？ 教师提示：还是要回到课文里找依据。 预设：因为童年时有很强的好奇心，愿意观察，喜欢思考，还会不断猜测和追问。这样的经历即使后来知道并不完全正确，也会留在记忆里，成为珍贵的回忆。 如果学生说得较空，教师可追问：“课文中‘猜测、证实、见人就说’这几个过程，哪个最能让你感到这件事很珍贵？”引导学生回到事情发展的全过程。 教师小结：珍贵的不是“表里真有一个小蝎子”，而是一个孩子认识世界时那份认真、好奇和探究。 4.有人觉得文中的“我”太无知了，你赞同这个观点吗？为什么？ 教师组织学生先表明态度，再说理由。 预设：不赞同。因为“我”是站在孩子的认识水平上观察世界、理解事物。正是这种好奇心，让“我”去看、去问、去想、去探索。 如果有学生说“有一点无知”，教师不急于否定，而是追问：“你是用现在的眼光看，还是站在当时一个孩子的眼光看？”帮助学生区分“无知”和“儿童认知特点”。 教师总结：这篇课文有意思的地方，不只是“表里有什么”，更重要的是让我们看到，一个孩子怎样凭着好奇心一步步认识世界。 ［板书设计］ 16 表里的生物 猜测：表里的生物 证实：自己的猜测，感到愉快 逢人便讲：父亲的话 天真可爱 求知欲强 学科网（北京）股份有限公司 $