16表里的生物-2025-2026学年统编版语文六年级下册

《表里的生物》教学设计 教学目标 1.会写“吠、脆”等6个字，正确读写“机器、钟楼”等15个词语。 2.默读课文，能联系课题说说课文写了一件什么事。 3.体会“我”是一个怎样的孩子，并能从文中找出相关的语句，和同学交流你的看法。 4.抓住人物的语言、心理描写，体会人物内心的情感。能联系生活经历理解课文结尾。 教学重难点 体会“我”是一个怎样的孩子，并能从课文中找出相关的语句，和同学交流你的看法。 教学策略 1.识字写字 本课要求会写的“脆、拦、蟋、蟀”都是左右结构，书写时注意左窄右宽；“恶”是上下结构，注意上下写紧凑。 2.朗读指导 朗读训练重点放在人物对话和心理描写上。引导学生读出父亲说话时的限制语气，读出“我”不断追问时的好奇和认真，在朗读中体会人物内心变化。 3.理解运用 按照“整体感知——局部研读——整体把握”的思路展开。先读通课文，扫清字词障碍，再抓住人物的语言、心理描写读懂“我”的特点，最后回到课题和结尾，形成对全文的整体理解，并通过小练笔进行迁移。 教学准备 机械手表。 教学课时 2课时 第1课时 课时目标 1.会写“吠、脆”等6个字，会写“机器、钟楼”等15个词语。 2.默读课文，能联系课题概括课文的主要内容。 教学过程 板块一 激趣导入，自学字词 1.激趣导入，读题设问。 （1）教师谈话导入：“平时生活里，你听到过哪些声音？”学生自由回答，如鸟叫、虫鸣、狗叫声等。教师顺势追问：“这些声音大多是谁发出来的？”引导学生说出，多半是有生命的生物发出来的。 （2）教师继续追问：“那没有生命的东西，会不会发出声音？”学生联系生活经验说一说风声、雷声、海浪声等。教师简单梳理：“有些没有生命的东西也会发出声音。那课文里的孩子，会怎样想这个问题呢？” （3）教师拿出机械手表，让学生安静听一听，再问：“这块表也会发出声音。表里面会不会有生物？”先请学生猜一猜，不急着判断对错。 （4）教师板书课题，学生齐读课题。教师引导质疑：“看到这个题目，你最想知道什么？”学生可能提出“表里怎么会有生物”“表里的生物到底是什么”“课文中的‘我’为什么这样想”等问题。教师把学生的问题归拢到黑板一侧，提示：“先读课文，边读边找答案。” 2.自读课文，引导质疑。 （1）教师提出要求：“自由读课文，先把字音读准，把句子读通顺。遇到不认识的字词，可以查字典，也可以和同桌商量。”学生自由读课文，教师巡视，重点关注基础较弱学生的读书情况。 （2）读完后先同桌互相说一说：“你读懂了什么？还有什么不明白？”再全班交流。教师提醒学生尽量说完整，如“我读懂了……”“我还想知道……”。 （3）教师检查自学情况。重点认读“狗吠、清脆、拦住、玻璃、丑恶、恐怖、蟋蟀、机器、钟楼、洪亮、街心、盲人、坚硬、请求、证实”等词语。检查时可按“指名读—同桌互读—齐读”推进。对易错字音及时纠正，如“脆”读cuì，“恶”在“丑恶”中读è，“蟋蟀”两个字都要读清楚。教师评价直接、明确，如“这个词读准了”“声音再放稳一点”“这个字不要读混了”。 （4）教师结合识字写字作简单点拨。提醒学生观察“脆、拦、蟋、蟀”的结构特点，初步感知“左窄右宽”；“恶”上下要紧凑。此处不展开细写，先为后面书写作铺垫。 板块二 整体感知，理清脉络 1.初读课文，提出要求。 教师明确学习任务：“请大家默读全文，边读边想：联系课题，课文主要写了一件什么事？” 接着出示口头梳理要求： 课文先写____________________________，然后写____________________________，最后写____________________________。 教师提醒：“默读时不出声，不指读。读到关键地方，可以圈画词句，帮助自己理清事情的发展。”学生默读，教师巡视，提醒学生关注“表会响”“父亲不许动”“打开表盖”“我信以为真”等内容。 2.汇报交流。 （1）先交流“课文主要写了一件什么事”。学生说完后，教师帮助整理语言：小时候的“我”认为凡是能发出声音的都是活的生物，因此对父亲的表特别好奇，后来又相信了表里有一个小蝎子的说法。教师点拨：“概括主要内容时，要把起因、经过和结果说完整，不能只说‘我看了表’这样零散的内容。” （2）再交流“先写……然后写……最后写……”。指名学生口头填写，其他同学边听边补充。教师相机梳理：先写“我”认为会发声的都是活的生物，听到父亲的表发出清脆的声音，就猜想表里有小生物；然后写父亲有一次打开表盖给“我”看，还说摆来摆去的是小蝎子的尾巴；最后写“我”信以为真，逢人便说父亲的表里有一个小蝎子。 （3）教师根据交流情况作及时纠正。若学生把细节说得太碎，教师可追问：“这件事最核心的内容是什么？”若学生把“表里的生物”当成事实，教师提醒：“这是‘我’当时的认识，不是表里真的有生物。” （4）教师相机板书关键词：猜想、看表、相信。帮助学生把课文内容压缩成清楚的事情线索。 3.小结过渡。 教师总结：“这一课时，我们先把课文读通了，也把事情的大致经过理清了。下节课继续抓住语言、心理描写，看看作者写出了一个怎样的‘我’。” 第2课时 课时目标 1.正确读写“机器、钟楼”等15个词语。 2.抓住人物的语言、心理描写，体会人物内心的情感。能联系生活经历理解课文结尾。 3.体会“我”是一个怎样的孩子，并能从文中找出相关的语句，和同学交流你的看法。 教学过程 板块一 合作学习，深入交流 1.小组合作学习，思考： （1）“表里的生物”是什么？它有什么特别之处？ （2）文中有很多处心理描写，用横线画出来。 （3）文中的“我”是个怎样的孩子？说说理由。 教师先把学习要求讲清楚：“先自己默读思考，再和小组同学交流。发言时不能只说结论，要把相关句子找出来。”学生按要求圈画、批注、交流。教师巡视，重点看学生是否回到文本找依据，是否能把人物特点和句子对应起来。 2.学生自学，教师巡回指导。 教师对有困难的小组作适当提示。 （1）对第一个问题，提醒学生不要只急着回答“是什么”，还要想一想“我为什么会这样认为”。 （2）对第二个问题，提示学生抓住“我想”“我吓了一跳”“我只想”等语句。 （3）对第三个问题，指导学生用“我觉得‘我’是个……的孩子，因为课文中写到……”这样的句式表达。教师边听边点拨，帮助学生把话说完整、说清楚。 3.师生交流自学情况。 （1）先交流第一个问题。教师提问：“课文中的‘表里的生物’是什么？它有什么特别之处？”学生发言后，教师提醒：“回答时要站在孩子的角度来理解，这是‘我’眼中的‘表里的生物’。” （2）教师引导学生聚焦相关语句： “我的面前立即呈现出一个美丽的世界：蓝色的、红色的小宝石，钉住几个金黄色的齿轮，里边还有一个小尾巴似的东西不停地摆来摆去。这小世界不但被表盖保护着，还被一层玻璃蒙着。” 先让学生自由读，再圈出表示颜色、样子、动作的词语。教师追问：“从这些词语里，你感受到这是一个怎样的小世界？”学生可能会说“美丽”“神秘”“精巧”“吸引人”。教师顺势点拨：“在孩子眼里，表里不是冷冰冰的零件，而是一个有颜色、有动静、很新奇的小世界。” （3）交流心理描写的句子并谈体会。教师提出要求：“把你画出的心理描写读一读，再说说你从中读出了什么。” 重点交流第一处： “父亲说‘不许动’，表里边会是什么东西在响呢？我对于它的好奇心一天比一天增加。树上的蝉，草里的虫，都不会轻易被人看见，我想：表里边一定也有一个蝉或虫一类的生物吧，这生物被父亲关在表里，不许小孩子动。” 教师追问：“‘一天比一天增加’说明了什么？”引导学生体会“我”的好奇心越来越强。再问：“‘一定也有一个蝉或虫一类的生物吧’，这说明‘我’在怎样想？”让学生明白，这是孩子根据自己已有的生活经验作出的猜测，写出了“我”的联想和思考。 继续交流第二处： “我吓了一跳，蝎子是多么丑恶而恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？” 教师追问：“这里写出了‘我’什么样的心情？”学生交流惊讶、害怕、不解。教师提醒：“‘吓了一跳’和后面的追问连在一起，就把孩子当时真实的反应写出来了。” 再交流第三处： “我只想，大半因为它有好听的声音吧。但是一般的蝎子都没有这么好听的声音，也许这里边的蝎子与一般的不同。” 教师追问：“父亲没有继续解释，可‘我’停下来了吗？”引导学生体会“我”还在不断琢磨，还在顺着问题往下想。教师小结：“这些心理描写不是可有可无的，它们把孩子的好奇、天真、认真写得很具体。” （4）指导朗读。先让学生自由练读，再指名读。教师结合句子点拨：“‘好奇心一天比一天增加’要读出越来越想知道；‘我吓了一跳’语速可以稍快一点；‘也许这里边的蝎子与一般的不同’要读出孩子一本正经地猜想。”若学生读得平，教师可范读一句，再让学生跟读、练读。 （5）教师提问：“读了这些句子，你觉得‘我’是个怎样的孩子？”学生先独立思考，再同桌交流，最后全班发言。教师强调：“说特点时，一定要有句子作根据。” （6）根据学生回答，教师归纳补充：“我”对事物有着强烈的好奇心，是个善于观察、爱思考的孩子。接着追问：“还有哪些句子也能印证这个看法？” 引导学生继续找出下面的语句： “越不许我动，我越想动，但是我又不敢，因此很痛苦。” “不但它的秒针会自己走动，而且它坚硬的表盖里还会发出清脆的声音：嘀嗒，嘀嗒……没有一刻的休息，这声音比蝉鸣要柔和些，比虫的歌曲要单调些。” “为什么还蒙着一层玻璃呢？” “这就是叫你只许看，不许动。”父亲回答。 “为什么呢？”我又问。 教师逐句组织交流。第一句重点抓“越想动”和“很痛苦”，体会“我”的好奇得不到满足时的感受；第二句重点引导学生看出“我”观察得很细，既看到了秒针走动，又听到了表里的声音，还会拿它和蝉鸣、虫唱作比较；第三组对话重点抓“为什么”“又问”，体会“我”喜欢追问、爱探究。教师小结：“课文没有直接说‘我很好奇’，但从这些语言、心理描写里，我们能清楚地读出来。” 板块二 研读对话，回顾拓展 1.研读对话，角色朗读。 （1）教师导入：“课文中的对话很有意思，也很能表现人物。先自己读一读，想一想父亲的话该怎么读，‘我’的话又该怎么读。”学生自由朗读，教师巡视，倾听学生是否读出了人物的不同语气。 （2）小组合作，分角色读下面一段： “可是父亲怀里的表有时放在桌子上，不但它的秒针会自己走动，而且它坚硬的表盖里还会发出清脆的声音：嘀嗒，嘀嗒……没有一刻的休息，这声音比蝉鸣要柔和些，比虫的歌曲要单调些。 一天，我对父亲说： ‘我爱听这表的声音。’ 我一边说一边向着表伸出手去。父亲立刻把我的手拦住了，他说： ‘只许听，不许动。’ 停了一会儿，他又添上一句： ‘小孩儿不许动表。’ 此后我就常常请求父亲把他的表打开给我看，有时父亲答应我，有时也拒绝我，这要看他高兴不高兴。有一回，父亲又把表打开了，我问： ‘为什么还蒙着一层玻璃呢？’ ‘这就是叫你只许看，不许动。’父亲回答。 ‘为什么呢？’我又问。 ‘这摆来摆去的是一个小蝎子的尾巴，一动就要蜇你。’” 学生组内练读，教师提醒：旁白要读清楚，父亲的话要稳一些，“我”的话要读出好奇和追问。 （3）教师指导朗读。可抓住几句重点点拨：“只许听，不许动。”要读得干脆；“小孩儿不许动表。”语气更坚决一些；“为什么还蒙着一层玻璃呢？”要读出疑问；“为什么呢？”要读得更紧一些，表现追问；“这摆来摆去的是一个小蝎子的尾巴，一动就要蜇你。”父亲的话要读得一本正经。若学生读得不到位，教师可范读一句，再让学生对照练读。 （4）小组推荐代表在班上分角色朗读。其他同学边听边想：谁读出了父亲限制孩子的语气，谁读出了“我”不停追问的样子。 （5）朗读后先让学生简单评价，再由教师补充，如“父亲的话读得比较稳，人物感觉出来了”“‘我又问’接得很快，能听出孩子还想弄明白”“旁白如果再慢一点，情节会更清楚”。对有需要调整的地方，当场再练一遍。 2.回顾课题，理解结尾。 （1）教师提问：“结合课文，用自己的话说一说‘表里的生物’其实指的是什么。”学生交流后，教师帮助学生把话说准确：从课文内容看，“表里的生物”其实是“我”把表里摆动的部件和各种精密的元件当成了生物。教师提醒：“不能说表里真的有一只蝎子，也不要完全离开孩子的认识去机械回答。” （2）教师继续追问：“作者说‘这样的话我不知说了多久’，其实表里根本没有生物，作者为什么会这么说？‘也不知道到什么时候才不说了’，作者又为什么不说了？”学生先独立思考，再同桌交流，最后全班汇报。教师引导学生联系前文理解：因为“我”当时年纪小，把表里的声音和自己熟悉的生物联系起来，又相信了父亲的话，所以一直这样说；后来慢慢长大，懂得了钟表的原理，也就不再这样说了。教师提示：“这是根据课文内容作出的理解，不是原文直接说出来的。” 3.拓展小练笔。 （1）教师引导：“作者写的是童年的发现。现在看来，也许有些可笑，但在当时却是真实的、难忘的。你有没有过类似的经历？”学生简要说一说自己小时候信以为真的一件事。教师注意控制交流时间，把重点落到练笔任务上。 （2）仿写：请你运用语言描写的方法写一个小片段。教师把要求说具体：“可以写你儿时的一次有趣经历，也可以写一个发现。尽量把人物说的话写进去；如果能写出当时自己的想法，片段会更生动。”学生当堂练写，教师巡视，提醒学生不要只写事情经过，要把说的话写清楚。写完后请两三名学生读一读，全班听一听是否写出了语言描写，事情是否明白。教师评价尽量具体，如“这段把人物的话写出来了”“如果再补一句当时的追问，会更像童年的发现”。 4.指导书写，布置作业。 （1）教师指导书写“脆、拦、恶、蟋、蟀”。先让学生观察字形，再说说书写时要注意什么。教师相机点拨：“脆、拦”左窄右宽；“恶”上部要稳，下部‘心’托住上面；“蟋、蟀”笔画较多，要注意左右比例和笔画的紧凑。学生练写，教师巡视，发现共性问题及时提醒，如左右不匀、结构松散、关键笔画不到位等，并让学生当堂修改。 （2）布置作业：写一写你儿时的有趣经历或一个发现。教师提醒：“把事情写清楚，尽量用上语言描写。能写出当时怎么想、怎么说，会更好。” 板书设计 好奇→猜想→求证→相信 语言描写 心理描写 “我”：好奇心强 善于观察 爱思考 爱探索 教学反思 1.注重对课题的理解。 课题本身就带有悬念。课堂从“表里怎么会有生物”这一疑问切入，能较快把学生带进课文，再在阅读中一步步弄明白题目的含义。 2.注重主要内容的整体感知。 第一课时先处理字词，再让学生联系课题概括主要内容，并用“先写……然后写……最后写……”梳理脉络，有助于学生先把文章读整体，再进入细读。 3.注重对人物特点的把握。 本课学习不能只停留在知道“我”是个怎样的孩子，更要引导学生从具体语句中找到根据。抓住语言、心理描写去读人物，学生的理解会更扎实，表达也更有依据。 学科网（北京）股份有限公司 $