第七单元语文园地教案-2025-2026学年三年级下册语文统编版

《语文园地》教学设计 教学目标 1. 能交流自己平时积累的有新鲜感的词句，并说清这些词句在表达中的用法。 2. 能积累并运用描写四季特点的词语。 3. 能仿照例子，围绕一个意思把句子说清楚、写具体。 4. 了解“书写提示”中的书写规律，练习把字写得匀称、美观。 5. 朗读、背诵《大林寺桃花》。 教学重点 1. 交流平时积累的有新鲜感的词句，并说说自己是怎样运用的。 2. 积累描写四季特点的词语。 3. 能仿照例子，围绕一个意思写一段话。 教学难点 能仿照例子，围绕一个意思写一段话。 教学过程 一、梳理与交流 1. 联系积累，打开话题 教师提问：“同学们，你们在平时积累了哪些有新鲜感的词句？你们是怎样运用这些词句的？” 先让学生独立想一想，再和同桌说一说。教师提醒学生交流时尽量按“积累了什么—用在什么地方—写出了什么”来说，不只停留在说出一个词语。 全班交流时，教师注意听学生是否把“积累”和“运用”连起来说。若学生只说出一个词，教师及时追问：“你把这个词放进了哪一句话里？”“用了这个词以后，句子写出了什么样子？”帮助学生把话补充完整。对能结合自己的句子来说的学生，教师及时肯定：“你不仅会积累，还会用，这样的积累才真正有价值。” 2. 出示例句，交流赏析 （1）赏析例句1 教师板书句子：金黄的落叶在秋风中翩翩起舞。 教师提问：“有个同学积累了‘翩翩起舞’这个词，觉得用在这里很合适。你觉得‘翩翩起舞’用在这里合适吗？” 学生自由读句，想一想，再举手回答。教师要求学生说理由，不能只说“合适”或“不合适”。 预设：“翩翩起舞”的意思是轻快地跳舞。这里把落叶当作人来写，运用了拟人的修辞手法，把落叶在风中飘动的样子写活了，所以用得合适。 教师点拨：原本是写人的动作词，用到落叶身上，落叶就像有了动作、有了神态。这样一写，画面更生动。 如果学生只笼统地说“这个词很好”，教师继续追问：“好在哪儿？是哪个词让你觉得落叶像活了一样？”引导学生把感受落到词语和表达效果上。随后小结：积累词语，不只是知道它的意思，还要知道在什么地方用最合适。 （2）赏析例句2 教师板书句子：黑夜降临了，我们看见夜空中群星闪烁，就像千千万万支极小的蜡烛在发光。 教师提问：“这个句子很美、很生动，你觉得好在哪里？” 学生先轻声读一读，再说自己的感受。教师提醒学生可以从“写了什么”“把什么比作什么”“读后眼前出现了什么画面”几个方面来说。 预设：句子把“群星闪烁”比作“千千万万支极小的蜡烛在发光”，读着读着，好像看见夜空里一闪一闪的亮光，画面很美。 教师点拨：这个句子好，不只是因为用了比喻，还因为它让人一读就能想到画面。星星又多又亮，一闪一闪，就像点点烛光。 如果学生只说“用了比喻”，教师再追问：“用了比喻以后，你仿佛看见了什么？”“夜空在你眼里变成了什么样？”帮助学生把“写法”和“效果”连起来说。 （3）赏析例句3 教师过渡：“这句话出自《我们奇妙的世界》，有位同学学完后，照着样子写了一句。我们一起读一读。” 教师板书句子：清晨到来了，我们看见太阳从遥远的天边升起，就像一个刚刚点燃的大火球。 教师追问：“这句仿写是否恰当呢？” 学生齐读后独立思考，再交流看法。教师提醒：判断仿写恰不恰当，既要看写了什么，也要看是不是照着原句的方式来写。 预设：我觉得恰当。它先写什么时候，再写看见了什么，最后运用比喻的修辞手法，把太阳写得更具体了。 教师点拨：仿写不是只换一个事物，更重要的是学会原句的写法。这个句子先交代时间，再写看到的景象，最后用比喻把景象写具体。 如果学生只注意到“大火球”这个比喻，教师可追问：“前面两部分有没有照着例句来写？”引导学生用“先……接着……最后……”把结构说完整。对回答较完整的学生，教师评价：“你不只看到了比喻，还看出了句子的顺序，这就是在学表达的方法。” （4）教师小结 教师小结：“在习作中，我们要有意识地用上平时积累的有新鲜感的词句，这样我们的文章才会生动形象。” 教师板书：梳理与交流——在习作中，要有意识地用上平时积累的有新鲜感的词句。 学生齐读一遍，进一步加深印象。 词句段运用（一） 1. 自主认读，读准字音 教师引导：“每个季节都有自己独特的景色和特点。下面我们来积累一些描写四季特点的词语。” 教师板书或出示纸质词语卡： 花红柳绿 莺歌燕舞 百鸟争鸣 百花齐放 五谷丰登 硕果累累 天高云淡 秋高气爽 先让学生自主认读，再同桌互查。一人读，一人听，发现读得不准的地方及时提醒。随后教师指名读、齐读，重点检查字音是否准确。 对“硕果累累”等容易连读过快的词语，教师提醒学生放慢速度，把每个字读清楚。读准后再齐读一遍，帮助学生把词语读熟。教师简要评价：“先把词读准，后面理解和运用才不容易出错。” 2. 观察辨认，理解词语，补充词语 教师提问：“这两组词语描写的是哪个季节？” 学生观察后回答：第一组写春天，第二组写秋天。 教师继续追问：“你从哪个词看出来的？”“这些词让你想到了什么画面？” 学生交流时，教师相机点拨：如“花红柳绿”“百花齐放”让人想到春天花开柳绿；“五谷丰登”“硕果累累”让人想到秋天庄稼成熟、果实满枝。 如果学生只会分类，不会说理由，教师提醒：“把你脑子里出现的画面说出来。”让学生把词语和生活经验联系起来。 接着教师引导：“春天和秋天都有了，谁来补充描写夏季和冬季特点的词语？” 学生自由发言，教师相机板书，预设有：烈日炎炎、绿树成荫、冰天雪地、银装素裹。 教师提醒学生先想清楚词语描写的是哪个季节，再举手发言。若有学生说错季节，教师及时纠正，并请学生重新判断，帮助学生边积累边分类。 3. 趣味竞赛 教师组织：“下面进行小竞赛。先在组内分享描写四季特点的词语，再派代表发言，看哪组说得又多又好。” 教师先给学生充分的小组交流时间，要求每人至少说一个，尽量不重复。巡视时，教师留意学生说得是否准确，分类是否清楚。 展示时，各组代表可按春、夏、秋、冬的顺序汇报。其余同学认真听，重复的不再说，还可以补充新的词语。教师边听边及时肯定说得准确、分类清楚的小组；对季节混淆的词语及时纠正。对表达有条理的小组，教师可评价：“你们不仅积累得多，而且分得清楚，说明平时记词语很有方法。” 4. 用词说句，分类摘抄 教师引导：“词语积累下来，还要会用。请你选一个词语说一句话。” 学生先自己想，再和同桌互说，互相听一听句子是否完整、词语用得是否恰当，随后指名交流。 如果学生只报词语，没有说成句子，教师提醒：“要把词语放进句子里，让别人听明白你写的是怎样的景象。”如果句子过于简单，教师可追问：“什么时候是‘秋高气爽’？”“你看见了什么？”“‘绿树成荫’可以写哪里的景色？”帮助学生把句子说完整。 最后，教师要求学生把这些词语按春、夏、秋、冬分类摘抄到积累本上，并提醒：“分类记下来，以后写景物、写季节时就能很快想起来。”教师巡视检查，重点看分类是否正确、书写是否完整。 词句段运用（二） 1. 读句子，找中心意思 教师板书或出示纸质材料： 这地方的火烧云变化极多，一会儿红彤彤的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半百合色。 伯伯家养的鸽子，尖尖的嘴巴，红红的眼睛，漂亮极啦！ 教师引导：“读一读，想一想：这两句话分别是围绕哪个意思来写的？” 学生先自己读，再分组讨论，最后全班交流。 预设：第一句是围绕“火烧云变化极多”来写的；第二句是围绕“伯伯家养的鸽子漂亮极啦”来写的。 教师点拨：第一句是围绕开头的小句来写，后面部分把这个意思写得清楚、具体；第二句是围绕结尾的小句来写，前面部分把这个意思写得清楚、具体。 为了让学生听得更明白，教师可继续追问：“哪一句一开始就把意思说出来了？”“哪一句是最后才点明意思的？”引导学生在比较中认识两种写法。 如果学生只回答“写了火烧云”“写了鸽子”，教师要及时扶正：“不是只说写了什么，而是要说句子围绕哪个意思来写。” 2. 仿照例句，围绕一个意思写句子 （1）交流方法 教师提出要求：“仿照例句，分别围绕‘雨下得真大’和‘小丽多才多艺’这两个意思进行写句子练习。” 教师先不急着让学生写，而是先让学生想一想：“围绕一个意思，可以从哪些方面来写？” 学生交流后，教师相机小结：表现“雨下得真大”，可以从天空、地面、视觉、听觉等多个角度来写；表现“小丽多才多艺”，可以从唱歌、跳舞、画画、朗诵、做手工等多个方面来写。 教师要把方法讲得直白一些，让学生明白：围绕一个意思，不是换着说同一句话，而是要用具体内容把这个意思撑起来。 如果学生围绕“雨下得真大”只会反复说“大”，教师追问：“大到什么样？你看见了什么？听见了什么？”如果学生围绕“小丽多才多艺”只说“她会很多本领”，教师追问：“到底会哪些本领？举两三样说清楚。” （2）小组互说，代表展示，师生评议 学生先独立想，再在小组内练说。教师提出要求：可以说一句，也可以说几句，但要围绕一个意思，不偏题，尽量说具体。组内同学认真倾听，发现不够具体的地方可以帮助补充。 随后每组派代表展示，师生共同评议。评议时，教师重点抓两点：一是有没有围绕“雨下得真大”或“小丽多才多艺”来说；二是有没有把这个意思说清楚、说具体。 如果学生说“雨下得真大，地上全是水”，教师可追问：“天上是什么样？雨点像什么？声音怎样？”引导学生从不同角度补充。如果学生说“小丽多才多艺，她会唱歌”，教师可追问：“还会什么？只说一样，还不够表现‘多才多艺’。” 对方向正确但内容单薄的表达，教师可这样引导：“意思有了，再补一两处具体表现就更清楚了。”对说得比较完整的学生，教师及时肯定：“你不是只在下结论，而是用具体内容把这个意思写明白了。” 四、书写提示 1. 观察生字，发现规律 教师出示8个生字：止、术、支、斗、蓬、颜、微、暴。 教师提出要求：“认真观察这8个字，说说你发现了什么书写规律。” 学生先独立观察，再和同桌交流，随后全班汇报。教师提醒学生可以从笔画多少、字形疏密两个方面去看。 如果学生只说“有的字简单，有的字复杂”，教师继续追问：“笔画较少的字写时要注意什么？笔画较多的字又该注意什么？”帮助学生把规律说完整。 2. 交流汇报，明确规律 学生交流汇报。 预设1：笔画较少的字，要把笔画写开一些。 预设2：笔画较多的字，要把笔画写得短小些，缩小笔画间距。 教师边小结边板书：书写提示——笔画较少的字，要把笔画写开一些；笔画较多的字，要把笔画写得短小些，缩小笔画间距。 教师强调：这两条规律不只适用于今天这几个字，今后写同类字时也能用上。为了帮助学生迁移，教师可请学生再看“止”和“蓬”，分别说说书写时要注意什么。 3. 读提示语 教师指名读书写提示中的内容。读后追问：“这句话提醒我们写字时要注意什么？” 学生回答后，教师用简洁的话再归纳一遍，让学生把“观察到的规律”和“写字时的做法”对应起来，避免只会说、不落实。 4. 教师范写“蓬”，引导观察 教师范写“蓬”，边写边提示：“这是笔画较多的字，笔画不要拉得太长，要写得短小些，笔画之间靠得紧一些，字形才不会松散。” 学生边看边说自己观察到的要点，如“上面不要写得太宽”“中间部分要紧凑”等。教师根据学生的回答及时点拨，帮助他们把观察转化成具体写法。 5. 学生自主练写，教师巡视指导 学生自主练写8个字。教师巡视时重点关注两类问题：一类是笔画较少的字写得太挤，没有舒展开；另一类是笔画较多的字写得太散，结构不够紧凑。 发现共性问题时，教师及时停下来简要提醒；发现个别问题时，走到学生身边进行具体指导。练写后可让同桌互看，说说哪些字做到了“少则开、多则紧”，再选一两个字修改一遍。 五、日积月累，背诵古诗 1. 揭示诗题，了解写诗的情境 教师板书诗题《大林寺桃花》，学生齐读，再板书作者“白居易”，指名读题和作者。 教师简要介绍：这是白居易游览庐山大林寺时，即景吟成的一首七言绝句。介绍到这里即可，不展开过多背景，把时间留给朗读和背诵。 2. 范读古诗，读准字音，读好停顿 教师先范读一遍，学生认真听；再跟读一遍。接着指名读、齐读，教师相机正音：“转”在诗中读zhuǎn。 朗读时，教师提醒学生注意停顿，不要一口气读到底。若有学生把“转”读错，或诗句节奏不稳，教师先示范，再请学生跟读纠正。读顺之后，全班再齐读一遍，把字音和节奏都读准确。 3. 借助插图，理解诗句的意思 教师引导学生借助文中的插图，说说自己读懂了什么。学生先自己想，再同桌互说，随后全班交流。 教师在交流中帮助归纳诗句的意思：四月里，山下的村落百花凋零，山上的大林寺里，桃花刚刚盛开。我常常为春天的逝去和无处寻觅而感到遗憾，却不知道春天已经到了这里。 教师重点引导学生读懂“山下”和“山上”的不同景象：一边是“芳菲尽”，一边是“始盛开”。如果学生只是逐句解释，教师就引导他们把前后意思连起来，说成一段完整、通顺的话。 4. 多种形式朗读，体会诗人的惊喜之情 教师提问：“诗人本来以为春天已经过去了，没想到在这里又看到了盛开的桃花，他的心情会怎样？” 学生交流后，教师顺势点明：诗中写出了诗人的惊喜之情。 接着安排多种形式朗读：自由读、指名读、男女生分句读、齐读。每读一遍，教师都提醒学生把诗人的心情读出来。尤其是“长恨春归无觅处，不知转入此中来”，前一句可稍慢一些，读出遗憾；后一句可轻快一些，读出惊喜。 如果学生读得平直，教师可再示范一次，让学生在比较中体会语气变化。 5. 多种方式背诵古诗 教师组织背诵训练。先用填空背诵： 人间四月______，山寺______始盛开。 长恨春归_______，不知转入此中来。 再用接龙背诵：教师说前半句，学生接后半句；也可同桌一人一句轮流背。 最后指名背、齐背，检查学生是否背得准确，做到不添字、不漏字。 对“芳菲尽”“无觅处”等容易记混的词语，教师要及时提醒并当堂纠正。课末教师小结：“今天我们从词到句，再到诗，既在学积累，也在学运用。平时多留心，多摘抄，多练着说、练着写，语言就会越来越丰富。” 板书设计 梳理与交流——在习作中，要有意识地用上平时积累的有新鲜感的词句 词句段运用（一）——积累描写四季特点的词语 词句段运用（二）——围绕一个意思写一段话 书写提示——笔画较少的字，要把笔画写开一些 书写提示——笔画较多的字，要把笔画写得短小些，缩小笔画间距 日积月累——《大林寺桃花》 学科网（北京）股份有限公司 $