第20课《外国诗两首——未选择的路》说课稿-2025-2026学年统编版语文七年级下册

人教版七年级下册《未选择的路》说课稿 尊敬的各位评委、老师： 大家好！今天，我说课的内容是美国诗人罗伯特·弗罗斯特的经典哲理诗《未选择的路》。下面，我将从教材、学情、教学目标、教学重难点、教法学法、教学过程六个方面进行阐述。 一、说教材 1. 课文的位置与作用 《未选择的路》是人教版七年级下册第五单元的一篇外国诗歌。本单元以“生活哲理”为主题，选编了多篇引导学生思考人生、感悟生命的文章。本诗作为单元中唯一的诗歌，承担着培养学生诗歌鉴赏能力、理解象征手法、初步建立人生规划意识的重要任务。 2. 文本核心价值 诗歌通过描写诗人在金黄色树林中对两条道路的抉择，表达了关于人生选择的深刻思考。其核心价值在于： 语言的质朴美：全诗没有华丽的辞藻，却能以小见大，于平淡中见深刻。 意境的画面感：“黄色的树林”“荒草萋萋的小路”等意象，构成了一幅可供读者想象与投射的永恒画面。 哲理的普适性：诗歌重点不在于描写选择后的辉煌，而在于对“未选择的路”的反复咏叹，触及了人类共通的“选择焦虑”与“人生遗憾”的情感体验。 3. 课标依据 《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，要让学生在积极的语文实践活动中积累、建构，并在真实的语言运用情境中表现出来。本课的教学将紧扣“朗读”与“感悟”，引导学生在言语实践中获得审美体验与人生启迪。 二、说学情 1. 学生已有基础 七年级学生思维活跃，好奇心强，已经具备了一定的诗歌朗读能力和浅层文本分析能力。他们在生活中也经历过各种“小选择”（如选兴趣班、选朋友），对“选择”这一话题有感性认识。 2. 学生学习困难 理解的浅表化：学生容易将“路”简单理解为现实的路，难以自然过渡到“人生道路”的象征层面。 情感的隔阂：由于人生阅历有限，学生对“选择了就不敢回头”“未选之路的惆怅”等复杂情感缺乏深刻共鸣。 手法的陌生：象征手法较比喻更为含蓄、宏大，学生理解和迁移运用有一定难度。 三、说教学目标 依据核心素养，从四个维度设定如下目标： 语言建构与运用：正确流利有感情地朗读诗歌，理解“伫立”“萋萋”“涉足”等词语的含义。 思维发展与提升：通过对比分析，理解“路”的象征意义，锻炼抽象思维能力。 审美鉴赏与创造：品味诗歌朴素而富有哲理的语言美，体会诗人面对选择时复杂而真实的情感世界。 文化传承与理解：结合自身生活体验，思考选择的本质，树立“审慎选择，但更要对选择负责”的人生态度。 四、说教学重难点 教学重点：通过反复诵读，理解诗歌内容，把握“路”的象征意义。 教学难点：理解诗人为何重点描写“未选择的路”，领悟其中蕴含的“选择即遗憾，遗憾亦是人生”的深刻哲理。 五、说教法学法 教法： 诵读感悟法：贯穿始终，以读为主线，通过自由读、指名读、范读、齐读、配乐读等多种形式，让学生在诵读中入境、入情、入理。 问题支架法：设计环环相扣的问题链，搭建思维阶梯，引导学生由浅入深地思考。 情境创设法：运用音乐、图片等创设诗意情境，帮助学生进入诗人的内心世界。 学法： 圈点勾画法：边读边圈画关键词，养成良好阅读习惯。 合作探究法：围绕核心问题进行小组讨论，碰撞思维火花。 体验映照法：联系自身经历，与文本对话，实现情感共鸣与哲理内化。 六、说教学过程 本课设计为一课时（45分钟），分为六个环节。 （一）情境导入，引出选择（约3分钟） 设计意图：由生活导入文本，激发兴趣，拉近距离。 教学步骤： 1. 教师设问：“同学们，假如你今天放学回家，有两条路可选：一条热闹但嘈杂，一条安静但稍远，你会怎么选？选完之后，你会不会偶尔想起另一条路呢？” 2. 学生自由分享。 3. 教师引出课题：“看来，选择是人生的常态。有一位美国诗人，他在一片金色的树林里，也遇到了同样的困扰。今天，我们就来读一读他的诗——《未选择的路》。” 4. 板书课题，简介作者罗伯特·弗罗斯特。 （二）初读感知，疏通文意（约8分钟） 设计意图：扫清阅读障碍，整体感知诗歌内容。 教学步骤： 1.自由朗读：学生大声自由朗读，借助注释解决生字词（伫立、萋萋、涉足等）。 2.指名朗读：请2-3名学生分段朗读，师生共同评价，关注字音和节奏。 3.教师范读：教师配乐范读，要求学生闭目倾听，在脑海中想象画面。 4.内容概括：提问：“这首诗讲了一件什么事？”（引导概括：诗人站在岔路口，选择了其中一条人迹更少的路，但对未选的路充满怀想。） （三）精读品味，分析意象（约12分钟） 设计意图：聚焦细节，通过对比分析两条路的特点与象征意义。 教学步骤： 1.寻找信息：请学生默读诗歌，圈画出描写两条路的语句。 2.对比品读：师生共同梳理两条路的不同。 第一条路（未选）：“消失在丛林深处”——似乎平坦、去向明确。 第二条路（选择）：“荒草萋萋”“十分幽寂”“更诱人”“更美丽”——充满未知与挑战。 3.追问思考：诗人选择了哪条路？为什么？（引导学生抓住“因为他更喜欢挑战”的隐含心理。） 4.突破象征：“这首诗如果只是在写选路散步，能成为世界名诗吗？这里的‘路’可能还指什么？” 学生讨论后明确：路象征人生道路。 深化：“黄色的树林”象征人生的某个阶段，“荒草萋萋”象征困难与未知。 （四）研读重点，突破难点（约12分钟） 设计意图：聚焦第四节，深入理解诗人为何侧重写“未选择的路”，领悟诗歌核心哲理。 教学步骤： 1.聚焦最后一节：全班齐读第四节。“也许多少年后在某个地方，我将轻声叹息将往事回顾……” 2.核心问题驱动： “全诗共4节，诗题叫《未选择的路》，第1节和第4节都在感慨未选的路。诗人为什么不重点写他选择的那条路，而要对‘未选的路’念念不忘？” 3.小组合作探究（4人一组，讨论3分钟）： 教师巡视，引导方向：诗人后悔了吗？“轻声叹息”意味着什么？ 4.全班交流，教师点拨： 学生可能认为诗人后悔了。教师引导：“轻声叹息”不等于“嚎啕大哭”，这是一种淡淡的惆怅，而非彻底的悔恨。 教师总结：人生无法同时走两条路。选择了充满荆棘的“人迹罕至”之路，就必然错过另一条路上的风景。这种对“未选”的怀想，不是后悔，而是人性中共通的遗憾。诗人高明之处在于，他写出了这种“虽不后悔，却难免遗憾”的真实心理。 5.哲理升华：齐读最后一节，读出一份复杂——有坚定，也有淡淡的怅惘。 （五）拓展延伸，链接生活（约5分钟） 设计意图：将文本哲理内化为学生的生命体验。 教学步骤： 1.唤醒经历：教师提问：“同学们，虽然你们才十来岁，但一定也有过令他你‘轻声叹息’的选择。比如小升初择校、选择是否坚持某个爱好、选择交哪个朋友……有没有哪条‘未选择的路’让你偶尔想起？” 2.口头表达：请1-2名学生分享。 3.小练笔：写一段50字左右的话，以“面对选择，我想对自己说……”开头，鼓励运用“路”的象征。 4.推荐阅读：简要提及中国古代诗人如李白、陶渊明对“人生之路”的选择与表达，进行跨文化联结。 （六）课堂小结，布置作业（约5分钟） 设计意图：总结全文，延伸思考。 教学步骤： 1.教师结语： “同学们，罗伯特·弗罗斯特用一种温柔的遗憾告诉我们：人生无法重来，选择了就要负责向前。那些‘未选择的路’会永远留在记忆里，成为我们生命的一部分，但这不是负担，而是让我们更加珍惜当下选择的理由。” 2.布置作业： （1）基础作业：背诵全诗。 （2）拓展作业（二选一）： ① 以第一人称“我”，写一段诗人多年后回到那片树林时的心理独白（200字左右）。 ② 在我们的生活中，也有许多“路”，如求学之路、成长之路、友谊之路。请以“在路上”为题，写一篇300字的随笔。 板书设计 《未选择的路》 ——弗罗斯特 （岔路口） / \ （未选）一条路 另一条路（选择） 平淡、消失在丛林 荒草萋萋、幽寂 （遗憾、怀想） （挑战、担当） \ / （象征） ↓ 人生道路 ↓ 哲理：选择即责任， 遗憾亦风景 学科网（北京）股份有限公司 $