第20课《外国诗两首——未选择的路》说课稿-2025-2026学年统编版语文七年级下册

人教版七年级下册《未选择的路》说课稿

尊敬的各位评委、老师：

大家好！今天，我说课的内容是美国诗人罗伯特·弗罗斯特的经典哲理诗《未选择的路》。下面，我将从教材、学情、教学目标、教学重难点、教法学法、教学过程六个方面进行阐述。

一、说教材

1. 课文的位置与作用

《未选择的路》是人教版七年级下册第五单元的一篇外国诗歌。本单元以“生活哲理”为主题，选编了多篇引导学生思考人生、感悟生命的文章。本诗作为单元中唯一的诗歌，承担着培养学生诗歌鉴赏能力、理解象征手法、初步建立人生规划意识的重要任务。

2. 文本核心价值

诗歌通过描写诗人在金黄色树林中对两条道路的抉择，表达了关于人生选择的深刻思考。其核心价值在于：

语言的质朴美：全诗没有华丽的辞藻，却能以小见大，于平淡中见深刻。

意境的画面感：“黄色的树林”“荒草萋萋的小路”等意象，构成了一幅可供读者想象与投射的永恒画面。

哲理的普适性：诗歌重点不在于描写选择后的辉煌，而在于对“未选择的路”的反复咏叹，触及了人类共通的“选择焦虑”与“人生遗憾”的情感体验。

3. 课标依据

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，要让学生在积极的语文实践活动中积累、建构，并在真实的语言运用情境中表现出来。本课的教学将紧扣“朗读”与“感悟”，引导学生在言语实践中获得审美体验与人生启迪。

二、说学情

1. 学生已有基础

七年级学生思维活跃，好奇心强，已经具备了一定的诗歌朗读能力和浅层文本分析能力。他们在生活中也经历过各种“小选择”（如选兴趣班、选朋友），对“选择”这一话题有感性认识。

2. 学生学习困难

理解的浅表化：学生容易将“路”简单理解为现实的路，难以自然过渡到“人生道路”的象征层面。

情感的隔阂：由于人生阅历有限，学生对“选择了就不敢回头”“未选之路的惆怅”等复杂情感缺乏深刻共鸣。

手法的陌生：象征手法较比喻更为含蓄、宏大，学生理解和迁移运用有一定难度。

三、说教学目标

依据核心素养，从四个维度设定如下目标：

语言建构与运用：正确流利有感情地朗读诗歌，理解“伫立”“萋萋”“涉足”等词语的含义。

思维发展与提升：通过对比分析，理解“路”的象征意义，锻炼抽象思维能力。

审美鉴赏与创造：品味诗歌朴素而富有哲理的语言美，体会诗人面对选择时复杂而真实的情感世界。

文化传承与理解：结合自身生活体验，思考选择的本质，树立“审慎选择，但更要对选择负责”的人生态度。

四、说教学重难点

教学重点：通过反复诵读，理解诗歌内容，把握“路”的象征意义。

教学难点：理解诗人为何重点描写“未选择的路”，领悟其中蕴含的“选择即遗憾，遗憾亦是人生”的深刻哲理。

五、说教法学法

教法：

诵读感悟法：贯穿始终，以读为主线，通过自由读、指名读、范读、齐读、配乐读等多种形式，让学生在诵读中入境、入情、入理。

问题支架法：设计环环相扣的问题链，搭建思维阶梯，引导学生由浅入深地思考。

情境创设法：运用音乐、图片等创设诗意情境，帮助学生进入诗人的内心世界。

学法：

圈点勾画法：边读边圈画关键词，养成良好阅读习惯。

合作探究法：围绕核心问题进行小组讨论，碰撞思维火花。

体验映照法：联系自身经历，与文本对话，实现情感共鸣与哲理内化。

六、说教学过程

本课设计为一课时（45分钟），分为六个环节。