第20课《外国诗两首——假如生活欺骗了你》说课稿-2025-2026学年统编版语文七年级下册

七年级下册《假如生活欺骗了你》说课稿

尊敬的各位评委、老师：

大家好！今天我说课的内容是统编版初中语文七年级下册第五单元第20课《外国诗二首》中的第一首——《假如生活欺骗了你》。下面，我将从说教材、说学情、说教学目标、说教学重难点、说教法学法、说教学过程六个方面，对本课的教学设计与思考进行阐述。

一、说教材

（一）教材分析

《假如生活欺骗了你》是俄国浪漫主义文学的杰出代表，被誉为“俄罗斯诗歌的太阳”的亚历山大·谢尔盖耶维奇·普希金创作的一首哲理抒情诗。本诗被选入统编版七年级下册第五单元。本单元的课文，如《紫藤萝瀑布》《井冈翠竹》等，或借景抒情，或托物言志，共同指向一个核心主题——通过对自然万物、人生际遇的观照与思考，领悟生活的哲理，获得人生的启示。单元导语明确指出，学习本单元，要“运用比较的方法阅读，分析作品之间的相同或不同之处，以拓展视野，加深理解”，并“体会诗中蕴含的情感和哲理”。

（二）地位与作用

1. 在单元体系中的位置：作为本单元外国诗歌的开篇，这首诗起到了承上启下的作用。承上，它延续了前几篇课文对人生、生命的思考；启下，它为学生接触和理解外国诗歌、感受不同文化背景下的人生智慧打开了窗口。

2. 在学生成长中的意义：七年级学生正处于青春期，这是人生观、价值观、世界观形成的关键时期，也是情绪波动较大、容易遭遇挫折和困惑的成长阶段。他们开始独立面对学习、人际交往中的压力，但心理承受能力和自我调适能力尚显不足。《假如生活欺骗了你》以其朴素、真挚的语言和乐观、坚定的人生态度，为学生提供了一剂精神良药，有助于引导他们正确认识生活中的顺境与逆境，培养积极乐观、坚韧不拔的意志品质，建立健康的心理防御机制。这篇课文的学习，不仅是知识的习得，更是一次宝贵的生命教育。

二、说学情

（一）学生阶段与特点

本次教学的对象是七年级下学期的学生。他们年龄在12-14岁之间，正处于从童年期向青春期过渡的关键阶段。这一阶段的学生思维活跃，情感丰富，自我意识和独立人格开始觉醒，对人生、未来充满好奇与憧憬，同时也开始感受到现实的复杂与压力。他们具备了一定的阅读理解能力和诗歌鉴赏基础，能够初步感知诗歌的韵律和情感，但对于诗歌中蕴含的深层哲理和抽象的生活智慧，理解起来仍有难度。

（二）存在的主要问题

1. 知识储备方面：对普希金及其创作背景了解甚少，对俄罗斯文学和浪漫主义风格可能感到陌生。对诗歌“直抒胸臆”的表达方式可能不太习惯，更熟悉中国古典诗歌的“借景抒情”“托物言志”。

2. 关键能力方面：抽象思维能力、哲理提炼能力尚在发展之中。难以将诗中具体的劝慰语句，上升到普遍的人生智慧层面。在将诗歌哲理与自身实际生活经验相结合并进行反思方面，能力有待提升。

3. 学习态度与心理方面：部分学生可能认为诗歌内容“说教味浓”，觉得“道理我都懂但做不到”，产生一定的心理距离。面对生活中的小挫折（如考试失利、朋友矛盾），容易陷入消极情绪，缺乏从长远、积极角度看待问题的习惯。

（三）应对措施

针对上述学情，我将采取以下措施：

1. 激趣导入，拉近距离：利用学生熟悉的生活场景（如网络流行语“人生不如意事十之八九”或校园生活中的烦恼倾诉）引入，激发共鸣，消除时代和文化隔阂。

2. 提供支架，深化理解：适时补充作者生平（如普希金被流放的经历），帮助学生理解“为什么普希金有资格这样说”。通过比较阅读（与中国古典诗词中的忧患意识、乐观精神相比），拓宽视野，加深认识。

3. 创设情境，引导体验：设计角色扮演、小组讨论、联系自身等环节，引导学生将诗歌哲理“内化于心，外化于行”，而不是停留在空洞的说教上。

4.  多元评价，鼓励表达：鼓励学生真诚分享自己的理解和感受，对学生独特的、哪怕不那么成熟的见解给予肯定，营造安全、开放、平等的课堂氛围。

三、说教学目标

根据教材特点、单元要求、学情分析以及新课标提出的“文化自信、语言运用、思维能力、审美创造”四大核心素养要求，我将本课的教学目标设定如下：

（一）必备知识

1. 了解作者普希金及其代表作品，知人论世，初步感受俄罗斯文学的独特魅力。

2. 有感情地诵读全诗，感受诗歌的韵律美和节奏感，直至当堂背诵这首诗。

3. 准确理解“欺骗”“悲伤”“欣喜”“镇静”“心儿永远向往着未来”等关键词语在诗中的特定含义。

（二）关键能力

1. 诵读感悟能力：通过反复诵读，能准确把握诗歌的情感基调（由低沉到昂扬的转变），读出劝慰、真诚、乐观的口吻。

2. 文本分析能力：能结合注释和背景资料，深入剖析诗中的劝告内容（对待过去、现在、未来的不同态度）。

3. 联系运用能力：能结合自身经历，谈谈遇到挫折时，这首诗给自己带来的启发，尝试用诗中的智慧去分析和解决实际问题。

（三）学科素养

1. 语言建构与运用：学习诗人运用浅显、直白、如话家常的语言表达深刻哲理的艺术手法，体会“平淡之中见真情，朴素之中寓哲理”的语言风格。

2. 思维发展与提升：通过比较阅读（如与李白“长风破浪会有时”的豪迈、苏轼“一蓑烟雨任平生”的旷达相比），培养学生的比较思维和辩证思维能力。理解“困境是暂时的，希望是永恒的”这一辩证关系。

3. 审美鉴赏与创造：感受普希金诗中那种面对逆境时的“温柔的、真诚的”乐观之美，区别于简单的、激昂的口号式乐观，体会其独特的美学价值。

4.  文化传承与理解：理解俄罗斯民族精神中坚韧、深沉、在苦难中寻求希望与光明的特质，增进对世界多元文化的理解和尊重。

（四）核心价值

1. 树立乐观积极的人生观：引导学生认识到生活中挫折与不如意的必然性和暂时性，培养对待生活的积极乐观、坚定自信的态度。

2. 锻造坚韧的意志品质：学习诗人面对流放、迫害时依然保持的“镇静”与“相信”，培养学生在逆境中不屈不挠、坦然面对的精神品质。

3. 激发对美好未来的向往：点亮学生心中的理想之光，激励他们“心儿永远向往着未来”，相信自己，相信生活，成为一个温暖、坚定而充满希望的人。

四、说教学重难点

（一）教学重点

重点：反复诵读，体会诗人面对“生活的欺骗”时的积极乐观的人生态度，并背诵全诗。

依据：诵读是学习诗歌的根本，只有在反复的、有感情诵读中，才能真切地走进诗人的内心世界，感受诗歌的情感力量。背诵是积累语言材料、内化思想情感的必经之路。同时，感受和理解诗人乐观的人生态度，是本诗最核心的价值所在，也是教学目标中关键能力与核心价值的重要体现。

（二）教学难点

难点：理解“欺骗”背后的深刻内涵，以及诗中蕴含的哲理（过去、现在、未来的辩证关系），并能将其内化为自己的精神力量，对现实生活产生积极的指导意义。