第20课《外国诗两首——假如生活欺骗了你》说课稿-2025-2026学年统编版语文七年级下册

七年级下册《假如生活欺骗了你》说课稿 尊敬的各位评委、老师： 大家好！今天我说课的内容是统编版初中语文七年级下册第五单元第20课《外国诗二首》中的第一首——《假如生活欺骗了你》。下面，我将从说教材、说学情、说教学目标、说教学重难点、说教法学法、说教学过程六个方面，对本课的教学设计与思考进行阐述。 一、说教材 （一）教材分析 《假如生活欺骗了你》是俄国浪漫主义文学的杰出代表，被誉为“俄罗斯诗歌的太阳”的亚历山大·谢尔盖耶维奇·普希金创作的一首哲理抒情诗。本诗被选入统编版七年级下册第五单元。本单元的课文，如《紫藤萝瀑布》《井冈翠竹》等，或借景抒情，或托物言志，共同指向一个核心主题——通过对自然万物、人生际遇的观照与思考，领悟生活的哲理，获得人生的启示。单元导语明确指出，学习本单元，要“运用比较的方法阅读，分析作品之间的相同或不同之处，以拓展视野，加深理解”，并“体会诗中蕴含的情感和哲理”。 （二）地位与作用 1. 在单元体系中的位置：作为本单元外国诗歌的开篇，这首诗起到了承上启下的作用。承上，它延续了前几篇课文对人生、生命的思考；启下，它为学生接触和理解外国诗歌、感受不同文化背景下的人生智慧打开了窗口。 2. 在学生成长中的意义：七年级学生正处于青春期，这是人生观、价值观、世界观形成的关键时期，也是情绪波动较大、容易遭遇挫折和困惑的成长阶段。他们开始独立面对学习、人际交往中的压力，但心理承受能力和自我调适能力尚显不足。《假如生活欺骗了你》以其朴素、真挚的语言和乐观、坚定的人生态度，为学生提供了一剂精神良药，有助于引导他们正确认识生活中的顺境与逆境，培养积极乐观、坚韧不拔的意志品质，建立健康的心理防御机制。这篇课文的学习，不仅是知识的习得，更是一次宝贵的生命教育。 二、说学情 （一）学生阶段与特点 本次教学的对象是七年级下学期的学生。他们年龄在12-14岁之间，正处于从童年期向青春期过渡的关键阶段。这一阶段的学生思维活跃，情感丰富，自我意识和独立人格开始觉醒，对人生、未来充满好奇与憧憬，同时也开始感受到现实的复杂与压力。他们具备了一定的阅读理解能力和诗歌鉴赏基础，能够初步感知诗歌的韵律和情感，但对于诗歌中蕴含的深层哲理和抽象的生活智慧，理解起来仍有难度。 （二）存在的主要问题 1. 知识储备方面：对普希金及其创作背景了解甚少，对俄罗斯文学和浪漫主义风格可能感到陌生。对诗歌“直抒胸臆”的表达方式可能不太习惯，更熟悉中国古典诗歌的“借景抒情”“托物言志”。 2. 关键能力方面：抽象思维能力、哲理提炼能力尚在发展之中。难以将诗中具体的劝慰语句，上升到普遍的人生智慧层面。在将诗歌哲理与自身实际生活经验相结合并进行反思方面，能力有待提升。 3. 学习态度与心理方面：部分学生可能认为诗歌内容“说教味浓”，觉得“道理我都懂但做不到”，产生一定的心理距离。面对生活中的小挫折（如考试失利、朋友矛盾），容易陷入消极情绪，缺乏从长远、积极角度看待问题的习惯。 （三）应对措施 针对上述学情，我将采取以下措施： 1. 激趣导入，拉近距离：利用学生熟悉的生活场景（如网络流行语“人生不如意事十之八九”或校园生活中的烦恼倾诉）引入，激发共鸣，消除时代和文化隔阂。 2. 提供支架，深化理解：适时补充作者生平（如普希金被流放的经历），帮助学生理解“为什么普希金有资格这样说”。通过比较阅读（与中国古典诗词中的忧患意识、乐观精神相比），拓宽视野，加深认识。 3. 创设情境，引导体验：设计角色扮演、小组讨论、联系自身等环节，引导学生将诗歌哲理“内化于心，外化于行”，而不是停留在空洞的说教上。 4. 多元评价，鼓励表达：鼓励学生真诚分享自己的理解和感受，对学生独特的、哪怕不那么成熟的见解给予肯定，营造安全、开放、平等的课堂氛围。 三、说教学目标 根据教材特点、单元要求、学情分析以及新课标提出的“文化自信、语言运用、思维能力、审美创造”四大核心素养要求，我将本课的教学目标设定如下： （一）必备知识 1. 了解作者普希金及其代表作品，知人论世，初步感受俄罗斯文学的独特魅力。 2. 有感情地诵读全诗，感受诗歌的韵律美和节奏感，直至当堂背诵这首诗。 3. 准确理解“欺骗”“悲伤”“欣喜”“镇静”“心儿永远向往着未来”等关键词语在诗中的特定含义。 （二）关键能力 1. 诵读感悟能力：通过反复诵读，能准确把握诗歌的情感基调（由低沉到昂扬的转变），读出劝慰、真诚、乐观的口吻。 2. 文本分析能力：能结合注释和背景资料，深入剖析诗中的劝告内容（对待过去、现在、未来的不同态度）。 3. 联系运用能力：能结合自身经历，谈谈遇到挫折时，这首诗给自己带来的启发，尝试用诗中的智慧去分析和解决实际问题。 （三）学科素养 1. 语言建构与运用：学习诗人运用浅显、直白、如话家常的语言表达深刻哲理的艺术手法，体会“平淡之中见真情，朴素之中寓哲理”的语言风格。 2. 思维发展与提升：通过比较阅读（如与李白“长风破浪会有时”的豪迈、苏轼“一蓑烟雨任平生”的旷达相比），培养学生的比较思维和辩证思维能力。理解“困境是暂时的，希望是永恒的”这一辩证关系。 3. 审美鉴赏与创造：感受普希金诗中那种面对逆境时的“温柔的、真诚的”乐观之美，区别于简单的、激昂的口号式乐观，体会其独特的美学价值。 4. 文化传承与理解：理解俄罗斯民族精神中坚韧、深沉、在苦难中寻求希望与光明的特质，增进对世界多元文化的理解和尊重。 （四）核心价值 1. 树立乐观积极的人生观：引导学生认识到生活中挫折与不如意的必然性和暂时性，培养对待生活的积极乐观、坚定自信的态度。 2. 锻造坚韧的意志品质：学习诗人面对流放、迫害时依然保持的“镇静”与“相信”，培养学生在逆境中不屈不挠、坦然面对的精神品质。 3. 激发对美好未来的向往：点亮学生心中的理想之光，激励他们“心儿永远向往着未来”，相信自己，相信生活，成为一个温暖、坚定而充满希望的人。 四、说教学重难点 （一）教学重点 重点：反复诵读，体会诗人面对“生活的欺骗”时的积极乐观的人生态度，并背诵全诗。 依据：诵读是学习诗歌的根本，只有在反复的、有感情诵读中，才能真切地走进诗人的内心世界，感受诗歌的情感力量。背诵是积累语言材料、内化思想情感的必经之路。同时，感受和理解诗人乐观的人生态度，是本诗最核心的价值所在，也是教学目标中关键能力与核心价值的重要体现。 （二）教学难点 难点：理解“欺骗”背后的深刻内涵，以及诗中蕴含的哲理（过去、现在、未来的辩证关系），并能将其内化为自己的精神力量，对现实生活产生积极的指导意义。 依据：七年级学生生活阅历尚浅，对“欺骗”的理解容易停留在字面或具体的、较小的事件上。如何引导他们理解“欺骗”象征着生活中一切可能遇到的挫折、打击、不公和失意，是一个难点。同时，将“一切都是瞬息，一切都将会过去”这样抽象的人生哲理，与学生具体的、充满波动的日常生活相连接，实现从“知”到“行”的跨越，是教学中需要着力突破的难点，也是语文学科“立德树人”根本任务的体现。 五、说教法学法 （一）教法（依据新课标要求，为实现教学目标、突出重点、突破难点而设计） 1. 诵读感悟法：新课标强调“在诵读中增加积累，发展语感，加深体验和领悟”。本课将把“读”贯穿始终，采用多种诵读形式：自由读、指名读、范读、配乐读、齐读等，以读带讲，以读促悟。 2. 情境创设法：通过播放舒缓而略带忧伤后又转为激昂的背景音乐（如柴可夫斯基的《四季》选段）、展示普希金故居及流放地的图片、设计代入式问题（“假设你就是这位在流放中的诗人，你会如何安慰你的朋友？”）等方式，创设贴近诗歌意境的情境，拉近学生与文本、作者的距离。 3. 问题驱动法：设计层层递进的问题链，引导学生从浅入深地思考。例如：“‘欺骗’是什么意思？生活中哪些事可以被视为‘生活欺骗了你’？”→“面对‘欺骗’，诗人给出了哪些建议？”→“诗人如何看待‘过去’‘现在’和‘未来’？”→“这首诗为什么能跨越时空，感动和激励无数人？” 4. 讨论点拨法：针对难点（如理解“欺骗”的象征意义、哲理的内化），组织小组讨论，碰撞思想，集思广益。在学生讨论遇到瓶颈时，教师适时进行点拨和引导，体现教师的主导作用。 （二）学法（为突显学生主体地位，以学生发展为中心） 1. 自主诵读法：学生是学习和发展的主体。要求学生课前预习，读准字音，初步感受诗歌。课上，鼓励学生根据自己的理解去尝试有感情地朗读，自主探索，培养语感。 2. 合作探究法：组建学习小组，围绕核心问题进行讨论交流，如“你最喜欢诗中哪一句？为什么？”“联系你的生活，是否有一刻，你被‘生活欺骗’了，读了这首诗，你会怎样做？”。在合作中学会倾听、表达和思辨。 3. 体验感悟法：鼓励学生将诗歌哲理与个人生活经历相联系，通过写感悟、角色扮演等方式，将知识转化为情感体验和个人智慧，实现自我教育。 4. 比较学习法：适当引入中国古典诗词中表达乐观精神的诗句（如李白的“天生我材必有用”），引导学生进行初步的比较，感悟不同文化背景下相同精神内核的异同美。 六、说教学过程（关键设计） 本课的教学将围绕“激趣导入—初读感知—精读品析—深读悟理—拓展升华—检测反馈”六个环节展开，力求做到“教师主导、学生主体、训练主线”。 【课堂导入】（约3分钟） 1. 情景创设，引发共鸣：教师在屏幕上展示几个匿名收集的学生烦恼（如“期中考试考砸了，感觉好失败”“和最好的朋友闹矛盾了，心情很差”“觉得自己努力了很久，却看不到进步”）。提问：“同学们，这些是不是我们生活中常会遇到的‘小欺骗’？当你满怀期待，结果却不尽如人意时，你的心情是怎样的？” 2. 激发兴趣，引入课题：学生自由发言，分享感受。教师顺势引导：“是的，生活不总是阳光灿烂，总会有阴雨天，甚至有时候会给我们沉重一击。面对‘生活的欺骗’，有一个伟大的诗人，在他遭遇人生最黑暗的流放时期，写下了这样一首诗，温暖和鼓舞了后世无数人。今天，让我们一起来聆听普希金的《假如生活欺骗了你》。” 设计意图：从学生最真实的生活体验入手，瞬间拉近与文本的距离，激发学习兴趣和探索欲。这种导入方式直击学生的情感需求，调动了学习的积极性和主动性，为本节课的学习奠定了情感基础。 【课堂讲授】（约25分钟） 环节一：初读感知·读准读通（约5分钟） 1. 自由朗读：学生大声自由朗读，借助工具书解决字词（如“忧郁”“瞬息”）。 2. 背景介绍：播放简短视频或由教师深情讲述普希金创作此诗的背景——1825年，诗人因鼓吹自由被沙皇流放到偏远的米哈伊洛夫斯克村，在幽禁、孤独和百无聊赖中，为邻家少女写下了这首诗。让学生明白：这不是一个生活安逸者的无病呻吟，而是一位身处困境的思想者发自内心的真诚劝慰。 3. 指名范读与点评：邀请2-3名学生有感情地朗读，师生共同从节奏、重音、语气等方面进行点评。教师进行示范朗读或播放名家朗诵音频。 设计意图：知人论世，为深入理解奠定基础。通过多种形式的“读”，初步感知诗歌的内容和情感基调（劝慰、平和、真诚、乐观），达成教学目标中的“必备知识”和“关键能力”的第一步。 环节二：精读品析·读懂诗人（约10分钟） 1. 问题驱动，层层深入（突破重点）： 问题一：面对“生活的欺骗”，诗人叮嘱我们“不要悲伤，不要心急”，为什么？他用了一个什么词来形容需要的情感？（镇静）什么是“镇静”？在此刻，为什么“镇静”比“愤怒”或“哭泣”更重要？ 问题二：诗人要求我们如何看待“忧郁的日子”和“快乐的时光”？它们之间有什么关系？ （引导学生理解：忧郁是暂时的，是经历的必然一部分；快乐是值得怀念的，是未来的动力。） 问题三：请找出全诗最富有哲理的句子。（“一切都是瞬息，一切都将会过去；而那过去了的，就会成为亲切的怀恋。”）为什么“过去了的”会成为“亲切的怀恋”？请同学们举例子说明。（比如：当初觉得苦不堪言的军训，结束后却成了珍贵的回忆；某次失败后吸取的教训成了后来成功的基石。） 2. 小组合作，探究核心：以四人小组为单位，讨论：诗人分别教我们如何对待“过去”“现在”和“未来”？请用文中的词句或自己的话概括。 过去：不要怀念（不要留恋？不，诗中是“心儿永远向往着未来”，同时对过去的“悲伤”要“镇静”对待），最终它将成为“亲切的怀恋”。 现在：要镇静，要相信（“相信吧，快乐的日子将会来临”）。 未来：要向往（“心儿永远向往着未来”）。 设计意图：以问题链引导学生深入文本，通过小组合作探究，梳理诗歌脉络，精准把握诗人面对逆境时的整体策略和人生哲学。既突破了重点，也为突破难点“辨证看待过去、现在、未来”做好了铺垫。体现了以学生为主体，教师为主导的教学思想。 环节三：深读悟理·读出自我（约10分钟）（突破难点） 1. 探究“欺骗”的深层意蕴：提问：“诗中的‘欺骗’只是一种善意的戏弄吗？结合普希金的遭遇和你自己的理解，‘生活的欺骗’还可能指什么？”引导学生发表见解，总结出：“欺骗”是象征，象征着生活中一切艰难困苦、打击挫折、不公待遇、失落失意等。 2. 联系生活，角色扮演：创设情境活动——“心灵直播间”。 活动设置：请学生扮演“知心主播”，而台下有几位求助者（由其他学生扮演或教师提前设定案例）。求助者提出自己的烦恼（如：我努力学习了但成绩还是上不去，我是不是很笨？我想参加篮球社但爸妈不同意，我很郁闷。）。请“主播”运用普希金的这首诗中的诗句或思想来开导他们。 设计意图：这是本课的高潮和关键环节。通过角色扮演，将抽象的哲理置于具体的生活情境中，迫使学生“调用”所学知识去解决“实际问题”。这个过程极大地调动了学生的主动性、创造性和参与感，实现了从“读懂诗”到“读懂生活”的跨越，是知识内化为素养、价值的关键一步。成功突破了教学难点。 【课堂小结】（约2分钟） 与学生共同回顾本课所得： 1. 知识方面：认识了普希金，背诵了一首短小却伟大的诗。 2. 能力方面：学会了如何去品读一首哲理诗，并能尝试用它来观照生活。 3. 精神方面：获得了一种力量——那是一种无论在何种境遇下，都能保持“镇静”“相信”和“向往”的力量。 教师总结：普希金用他的一生践行了诗中的诺言。真正的勇士，不是从未遭遇黑暗，而是身处黑暗却依然心向光明。希望这首诗能成为你们人生行囊中一颗小小的火种，在未来某个感到寒冷和黑暗的夜晚，能够温暖你，照亮你前行的路。 【情感升华】（融入课堂小结中） 播放背景音乐（如《夜空中最亮的星》纯音乐版），在大屏幕上缓缓滚动呈现普希金的另一句名言：“希望是厄运的忠实的姐妹。”引导学生带着信念，再次齐声背诵全诗。让这坚定而温暖的声音回荡在教室，也激荡在每个人的心间。 【作业布置】（约1分钟，体现分层与选择性） 1. 基础巩固：工整抄写并背诵全诗。（面向全体，夯实必备知识） 2. 拓展延伸：模仿本诗的口吻，写一首8-10行的小诗，给你的朋友（或未来的自己），谈谈你对“如何面对生活中的小挫折”的理解。或采用其他形式，如画一幅插画并配上诗中的句子。 设计意图：作业设计兼顾基础与拓展，开放与选择，尊重学生的个性差异，激发创造性。比较阅读设计指向单元教学要求，创作表达则让学生将情感与哲理进一步沉淀。 【板书设计】 主题： 《假如生活欺骗了你》——普希金 假如生活欺骗了你 （逆境/挫折/打击） │ 不要悲伤、不要心急 心儿永远向往着未来 需要——镇静 （乐观主义） (沉着应对) ｜ 一切都是瞬息，一切都将会过去 │ 那过去了的，就会成为亲切的怀恋 （哲思：困境的价值与转化） 设计说明：此板书设计形象、简洁、清晰，以流程图直观地展现了诗歌的内在逻辑层次：从“生活的欺骗”（逆境）出发，引出诗中的言行态度（镇静、向往），最终落在“瞬息-过去-怀恋”这一核心哲理上。关键词突出，便于学生理解、记忆和复述，是课堂教学的高度凝练。 【课堂检测及参考答案】（约4分钟，随堂进行） （一）课堂检测题 1. 文学常识填空题： 《假如生活欺骗了你》选自《_______》，作者是____国诗人_______，他被誉为“_______”。 2. 理解性默写题： (1) 面对困难，诗人鼓励我们保持乐观，相信未来，诗中与此对应的名句是：“________，________。” (2) 诗人认为，我们所经历的痛苦与挫折，在将来都会变成宝贵的人生财富，因为：“________，________；________，________。” 3. 简答题： 结合本诗的思想内涵，谈谈你在生活中遇到不顺心的事情时，会如何调整自己的心态？（要求：语言通顺，至少引用诗中的一个诗句。） （二）参考答案 1. 《普希金诗集》；俄；普希金；俄国文学之父/俄罗斯诗歌的太阳。 2. (1) 相信吧，快乐的日子将会来临。 (2) 一切都是瞬息，一切都将会过去；而那过去了的，就会成为亲切的怀恋。 3. 示例：当我遇到不顺心的事情时，比如考试失利，我会想起普希金的话：“不要悲伤，不要心急”。我会先让自己冷静下来（镇静），分析失误的原因。然后告诉自己“相信吧，快乐的日子将会来临”，一次失败不代表永远失败，只要我努力，下次一定能进步。最后，我会把这次失败看作一次锻炼，因为“一切都是瞬息，一切都将会过去”，而这段为了目标努力的经历，将来会成为我亲切的怀恋。 设计意图：课堂检测涵盖文学常识、名句默写和思想理解与运用三个层次，紧跟新课标中“学业水平考试”的要求。简答题更是直接检测“关键能力”和“核心价值”的内化程度。附上答案便于学生及时自评、互评，教师及时了解学情，检验教学效果。 结语：各位评委，我的教学设计力求将一首看似简单的小诗上出深度、温度和效度。通过创设情境、诵读体验、问题探究、实践运用等环节，让学生不仅“学会”了一首诗，更“学会”了一种面对生活的积极姿态。我相信，当学生走出课堂时，带走的不仅是关于普希金的知识，更是一粒关于希望、关于未来的种子。我的说课到此结束，感谢各位的聆听！恳请各位老师批评指正。 学科网（北京）股份有限公司 $