23《月迹》（教学设计）--2025-2026学年统编版（五四制）语文五年级上册

部编版（五四制）五年级上册语文 《月迹》教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《月迹》 课型 新授课 教材 分析 《月迹》是当代作家贾平凹创作的一篇散文，通过记叙中秋之夜孩子们追寻月亮踪迹的过程，展现童心的纯真与对美的向往。文章以儿童视角描绘了月亮在堂屋、院子、河边的不同形态，细腻刻画了孩子们从好奇、惊喜到满足的心理变化，传达出美无处不在、只要用心就能拥有的深刻哲理。全文语言清新，运用拟人、比喻等手法，将月之迹与心之迹巧妙融合，体现了浓厚的文化意蕴和诗意美感。 教学 目标 能说出文章主要内容和中心思想：能结合课文内容，准确概括出孩子们在堂屋、院子、河边寻找月亮的过程，并说出作者通过寻月活动表达的“美无处不在，只要用心就能拥有”的哲理。 会分析拟人比喻修辞作用：能找出文中“月亮是长了腿的”“款款地溜进来”等拟人句，以及“月光是玉玉的、银银的”等比喻句，具体说明这些修辞手法如何生动表现月亮的动态美和童趣视角。 体验寻月过程中的心理变化：能通过朗读和圈画关键词，体会孩子们从期盼、惊喜、争执到满足、共享的心理变化过程，理解“月亮是我们的印章”所蕴含的情感与象征意义。 能认读并正确书写重点字词：能准确认读“袅、嫦、娥、嫉、妒”等生字，正确书写“袅、瓷、妒”等易错字，并能在语境中辨析多音字“累、悄、屏”的不同读音和意思。 教学 重难点 ▲重点： 1. 理清孩子们在堂屋、院子、河边寻找月亮的全过程，理解“月迹”不仅是月亮移动的轨迹，更是孩子们追寻美的心路历程。 2. 品析文中拟人句如“月亮是长了腿的”“款款地溜进来”和比喻句如“月光是玉玉的、银银的”，体会这些修辞如何生动展现月亮的动态美与童真视角。 ■难点： 1. 深入体会孩子们从期盼、惊喜、争执到共享的心理变化过程，理解结尾“月亮是我们的印章”所象征的归属感与美的共享精神。 教学 准备 教师准备：准备多媒体课件，包括课文朗读音频、月亮在不同场景中的图片（堂屋、院子、小河边），以及重点语句的投影展示；准备好生字词卡片，重点标注“袅、嫦、娥、妒、瓷”等易错字的书写笔顺；准备关于中秋节习俗和“嫦娥奔月”神话传说的简要资料，帮助学生理解文化背景。 学生准备：预习课文，标出自然段序号，圈画文中描写月亮踪迹的句子；借助工具书认读生字词，尝试辨析多音字“累、悄、屏”的不同读音和意思；回忆自己观察月亮的经历，思考对月亮的感受，为课堂交流做准备。 流程 教学设计 二次备课 导入 方式：情境创设与生活经验结合，通过描述中秋夜景引发学生共鸣 内容：夜晚的天空湛蓝深邃，一轮明月缓缓升起，银白色的光洒在院子里，像铺了一层薄薄的霜。家家户户团聚赏月，孩子们仰着小脸问：“月亮到底去哪儿了？它会不会偷偷溜进我家？”就在这时，一个孩子突然指着穿衣镜喊起来：“快看！月亮真的进来了！”其他孩子立刻围过去，屏住呼吸，只见那月亮像是长了腿，悄悄地爬过竹帘格儿，慢慢映满了镜子。他们又跑出院子，抬头望天，月亮高挂在树梢，清辉洒满大地；再跑到小河边，低头一看，水里也有一轮圆月，伸手去捞，却只搅碎了一河星光。原来，哪儿都有月亮，只要心里装着它，它就永远跟着你。 目的：激活学生对中秋节和赏月的生活记忆，借助生动的画面感和儿童视角的情境还原，激发学习兴趣，引导学生进入课文所描绘的寻月之旅，初步感知“月迹”不仅是月亮的踪影，更是童心追寻美的足迹，为理解文章主题和情感变化奠定基础 教学内容与过程 环节一： 教师活动：教师引导学生回顾导入部分的情境，提问：“孩子们在哪些地方看到了月亮？他们是怎么发现的？”组织学生快速浏览课文第一至八自然段，圈画出地点词和动作描写，梳理堂屋中寻月的过程。重点指导“爬”“款款地溜进来”“满盈”等词语的理解，帮助学生体会月亮进入穿衣镜时的动态变化。 学生活动：学生默读课文相关段落，找出“竹窗帘”“穿衣镜”等关键词，标注孩子们从等待到惊喜的心理变化。通过朗读“原来月亮是长了腿的”等句子，感受拟人手法带来的生动效果，并交流对“月亮像会走路”的想象。 设计意图：以空间线索为切入点，帮助学生理清寻月起点——堂屋中的所见所感。通过圈画与朗读结合的方式，强化对拟人修辞的感知，突出儿童视角下月亮的灵动形象，为后续理解“心之迹”打下基础。 环节二： 教师活动：教师提出问题：“孩子们走出屋子后，在院子里看到了怎样的月亮？月光有什么特别之处？”引导学生聚焦第九至十四自然段，重点分析“满院子的白光，是玉玉的，银银的”这一比喻句。组织小组讨论姐姐、弟弟和奶奶关于“月亮是什么”的对话，引导学生比较不同人物的看法，体会成人与儿童认知的差异。 学生活动：学生朗读描写院中月光的语句，结合生活经验描述“玉玉的”“银银的”给人的感受。分角色朗读姐弟与奶奶的对话，体会童趣与哲思的交融，理解奶奶话语中“月亮是每个人的”所蕴含的共享之美。 设计意图：通过对比喻句的品析，让学生感受到语言的形象美与音韵美；借助对话分析，引导学生从表面问答走向深层思考，初步领悟美不是独占而是可共享的道理，推动情感体验由惊奇向感悟过渡。 环节三： 教师活动：教师设问：“孩子们为什么还要去河边？他们在河边发现了什么？能不能把水里的月亮捞起来？”指导学生阅读第十五至二十自然段，关注“我们争执起来”“哪儿都有月亮”等关键语句。引导学生思考“月亮在每个人的眼睛里、心里”这句话的含义，层层推进对结尾“月亮是我们的印章”的象征意义的理解。 学生活动：学生细读河边寻月部分，描述水中月影被搅碎又复原的情景，体会“捞不到却处处有”的矛盾感受。围绕“印章”展开联想，讨论为什么孩子会觉得月亮成了属于自己的印记，表达自己对“心中有月”的理解。 设计意图：通过问题链引导学生深入文本内层，从具体场景走向抽象哲理。帮助学生认识到“月迹”不仅是外在轨迹，更是心灵成长的足迹，最终实现从“看月”到“拥有月”的情感升华，达成对中心思想的深刻把握。 环节四： 教师活动：教师总结全文结构，板书“堂屋—院子—河边”三条线索，强调空间转换背后的寻美历程。带领学生回顾文中重点字词，如“袅”“妒”“瓷”的书写要点，以及“累、悄、屏”三个多音字在不同语境中的读音辨析。布置课堂练习：选择一句拟人或比喻句进行仿写。 学生活动：学生跟随教师梳理全文脉络，归纳每一处寻月对应的心理状态：期盼—惊喜—争执—满足—共享。完成字词巩固任务，尝试运用拟人手法描写一种自然现象，如“太阳爬上山头”。 设计意图：通过结构化回顾强化整体认知，使学生明确“月迹”即“心迹”的主线逻辑。字词教学紧扣语文基础，仿写训练迁移修辞运用能力，实现工具性与人文性的统一。 拓展 与小结 拓展延伸： 1. 联系生活实际，回忆自己在夜晚观察月亮的经历，说一说月亮在不同时间、不同地点给自己带来的感受，尝试用拟人或比喻的手法写一段话描述心中的月亮。 2. 阅读贾平凹其他描写自然与童年的散文片段，如《月迹》整本书中的相关章节，比较不同文章中儿童视角的表达特点，进一步体会作者语言的质朴与诗意。 3. 结合中秋节习俗，了解“嫦娥奔月”“吴刚伐桂”等传统神话故事，思考古人为什么对月亮有如此丰富的想象，与同学交流这些传说如何体现人们对美好生活的向往。 课堂小结： 1. 本文通过孩子们在堂屋、院子、河边追寻月亮的过程，展现了他们从期盼到惊喜、争执再到满足与共享的心理变化，揭示了美无处不在、只要用心就能拥有的深刻哲理。 2. 文中运用拟人和比喻等修辞手法，如“月亮是长了腿的”“月光是玉玉的、银银的”，生动表现了月亮的动态美和童真视角，语言富有画面感和音韵美。 3. “月迹”不仅是月亮移动的轨迹，更是孩子们追寻美的心路历程；结尾“月亮是我们的印章”象征着美的归属感与共享精神，表达了童心对世界的独特理解和情感寄托。 板书 设计 《月迹》 一、关键概念/问题 · 主题线索： → 堂屋寻月：镜中白道→半圆→满盈 → 院中见月：玉玉的·银银的·光光的 → 河边捞月：水中碎月→处处有月→心中藏月 ★ 中心思想： → 美无处不在，只要用心追寻，人人都能拥有 → “月迹”即“心迹”：童心对美的感知与成长足迹 · 儿童心理变化： → 盼月：好奇不满足 → 见月：惊喜屏息 → 争月：疑惑争执 → 悟月：满足共享 二、过程/方法 · 寻月路线图： [堂屋] → [院子] → [河边] （镜中影）→（天上形）→（水中迹）→（心里印） ★ 修辞手法作用： → 拟人：“月亮是长了腿的”“款款地溜进来”→突出动态美与童趣想象 → 比喻：“月光是玉玉的·银银的”→强化质感·营造诗意氛围 · 语言特色： → 叠词运用：玉玉的·银银的·袅袅的·光光的 → 增强音韵与画面感 → 多音字辨析：累（léi/lěi/lèi）·悄（qiāo/qiǎo）·屏（bǐng/píng） 三、总结/结论 ★ 象征意义： → “月亮是我们的印章”：美属于每个人·心灵的印记·童真的归属感 → 哪儿都有月亮：外在之月→内在之光→共享之美 · 文化链接： → 中秋习俗·嫦娥奔月传说·古诗赏月意境（李白·苏轼） 教学 反思 成功之处：通过情境创设与生活经验结合的方式导入新课，激发了学生的学习兴趣。学生在堂屋、院子、河边寻找月亮的过程中，能够准确概括出文章的主要内容和中心思想。学生能够找出并分析文中拟人句和比喻句的作用，理解这些修辞手法如何生动表现月亮的动态美和童真视角。通过朗读和圈画关键词，学生能够体验孩子们从期盼、惊喜到满足的心理变化过程，并理解“月亮是我们的印章”所蕴含的情感与象征意义。 不足之处：部分学生在理解“月亮是我们的印章”这一象征意义时仍存在困难，未能深入体会其背后的归属感与美的共享精神。此外，课堂上对于多音字“累、悄、屏”的辨析不够充分，部分学生在实际运用中仍然容易混淆。 改进设想：针对学生对“月亮是我们的印章”这一象征意义的理解困难，可以在下一节课中设计小组讨论环节，引导学生结合自己的生活经历进行更深入的探讨。同时，可以增加一些具体的例子或故事来帮助学生更好地理解这一象征意义。对于多音字的辨析，可以通过设计一些有趣的练习题，如填空题、连线题等，让学生在轻松愉快的氛围中掌握多音字的不同用法。 教学亮点：在课堂上，有学生能够结合自己的生活经历，分享自己观察月亮的感受，并尝试用拟人或比喻的手法描述心中的月亮。这种自主表达不仅丰富了课堂内容，也展示了学生的创造力和想象力。 待解决问题：如何进一步提高学生对文中深层哲理的理解，尤其是“美无处不在，只要用心就能拥有”的人生感悟。这需要在后续的教学中继续探索更加有效的教学方法和策略。 学科网（北京）股份有限公司 $