23 马说（AI赋能）：品读韩愈《马说》，争做校园英才（大单元教学课件）语文新教材统编版八年级下册

该初中语文课件围绕韩愈《马说》，系统梳理文言知识、托物寓意手法及人才观，以“校园千里马计划”情境导入，通过文言闯关、形象解读、现实思辨、成长践行四个任务，构建从文本理解到现实应用的递进式学习支架。 其亮点在于以情境化设计激发文化自信，通过“身边千里马大发现”思辨会、正反方辩论等活动培养思维能力，结合个人成长计划书促进语言运用与实践转化。学科特色鲜明，助力学生提升文言素养与自我认知，为教师提供完整教学路径，提高教学效果。

【素雅】 韩愈 1 创设情境，导入新课 学校准备开展千里马成长计划”主题研学活动，每位同学以“潜力千里马”身份，学习韩愈的《马说》，完成文言闯关、形象解读、现实思辨、成长践行四大任务，读懂古文内涵，明晰自我成才方向，贴合日常学习、班级生活、校园成长场景。 任务一 文言闯关·解锁千里马档案 任务要求 想要加入“校园千里马成长计划”，首先要通关文言知识关卡，读懂古代“千里马”的真实处境，拿到计划入门资格。 韩愈（768—824），字退之，世称韩昌黎，河南河阳（今河南孟州）人。唐代文学家，位列“唐宋八大家”之首。他领导了著名的古文革新运动，反对骈文，提倡秦汉散文艺术。其散文雄奇奔放，代表作有《马说》《师说》《祭十二郎文》《送孟东野序》《送董邵南游河北序》等。 作者介绍 文学常识 说：古代的一种议论性文体，用以陈述作者对某些问题的看法，大多是就一事、一物或一种现象抒发感想。 概念 特点 写法上不拘一格，行文崇尚自由，篇幅一般不长。 通常采用以小见大的方法，借讲寓言故事、状写事物等来说明事理，即我们常说的“托物寓意”。 本文写于韩愈初登仕途之时。 他曾三次上书宰相寻求擢（zhuó）用却遭冷遇，三次登门被守门人挡在门外。他一生多次被贬。尽管如此，他仍然申明自己有“忧天下之心”，不会遁迹山林。后相继 依附于节度使董晋和张建幕下，加上朝中奸 佞当权，政治黑暗，才能之士不受重 视，郁郁不乐，所以有“伯乐 不常有”之叹。 写作背景 世有/伯乐，然后/有千里马。千里马/常有，而/伯乐/不常有。故/虽有名马，祗辱于/奴隶人之手，骈死于/槽 枥之间，不以/千里称也。 马之千里者，一食/或/尽粟一石，食马者/不知其能千里/而食也。是马也，虽/有千里之能，食不饱，力不足，才美/不外见，且/欲与常马等/不可得，安求/其能/千里也？ 策之/不以其道，食之/不能尽其材，鸣之/而不能通其意，执策/而临之，曰：“天下/无马！”呜呼！其真/无马邪？其/真不知马也。 马说 韩愈 世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。 本名孙阳，字伯乐，春秋时期秦国人，擅长相马 这样以后 经常、常常 即使 同“只”，只、仅 奴仆 成批的死去 马槽 凭借 著称 世上（先）有了伯乐，然后才会有千里马。千里马是经常有的，可是伯乐却不经常有。因此即使有很名贵的马（即千里马），也只能在仆役的手中受到屈辱，（跟普通的马）一同死在马厩里，不能获得千里马的称号。 疏通文意 马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。 日行千里的马，一顿有时能吃完一石粮食。喂马的人不懂得要根据它日行千里的本领来喂养它。 吃一次 容量单位，十斗为一石 同“饲”，喂 代词，代指千里马 是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？ 所以，这样的马，虽有日行千里的能力，却吃不饱，力气不足，它的才能和美好的素质也就不能表现出来，想要和普通的马一样尚且做不到，又怎么能够要求它日行千里呢？ 这样 怎么 犹，尚且 普通的 等同，一样 虽然 同“现”，表现 代词，代指千里马 策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪？其真不知马也！ 鞭策它，却不按照（驱使千里马的）正确方法，喂养它，却又不足以使它充分发挥自己的才能，听到千里马嘶鸣，却不能通晓它的意思，（反而）拿着鞭子面对它，说：“天下没有千里马！”唉！难道果真没有千里马吗？其实是他们真的不认识千里马啊！ 马鞭，这里是动词，用马鞭驱赶 按照 唉 才能，才干 通晓 正确的方法 表示推测，恐怕 表示诘问，岂、难道 通假字 祗：同“衹（只）”，只、仅。 祗辱于奴隶人之手 食：同“饲”，喂。 食马者不知其能千里而食也 见：同“现”，表现。 才美不外见 材：同“才”，才能，才干。 食之不能尽其材 邪：同“耶”，表示疑问。 其真无马邪 能 （1）虽有千里之能 才能 （2）安求其能千里也 能够 之 （1）祗辱于奴隶人之手 结构助词，的 （2）虽有千里之能 结构助词，的 （3）策之不以其道 代词，代千里马 （4）鸣之而不能通其意 语气助词，无意义 （5）马之千里者 结构助词，定语后置的标志 一词多义 食 （1）食之不能尽其才 同“饲”，喂 （2）食不饱 吃 道 （1）策之不以其道 正确方法 （2）道不通 道路 而 （1）鸣之而不能通其意 连词，表转折，但是 （2）执策而临之 连词，连接状语和谓语 一词多义 · 故虽有名马 古义：即使 今义：虽然 · 一食或尽粟一石 古义：吃 今义：食物 · 一食或尽粟一石 古义：容量单位，十斗为一石 今义：石头 · 安求其能千里也 古义：怎么 今义：安全 · 策之不以其道 古义：马鞭，这里用作动词，用马鞭赶 今义：策划，策略 · 一食或尽粟一石 古义：有时 今义：或者 古今异义 词类活用 形容词作动词，吃尽。 一食或尽粟一石 名词作动词，用马鞭驱赶。 策之不以其道 形容词的使动用法，使……尽，竭尽。 食之不能尽其材 形容词作动词，受屈辱。 祗辱于奴隶人之手 1、判断句 其真不知马也 （“......也”表判断） 2、倒装句 （1）马之千里者 （定语后置，正常语序应为“千里之马”） （2）祗辱于奴隶人之手 （状语后置，“于”相当于“在”，“于奴隶人之手”是状语，正常语序应为“祗于奴隶人之手辱”） 3、省略句 （1）（食马者）执策而临之 （省略了主语“食马者”） （2）（食马者）策之不以其道 （省略了主语“食马者”） （3）食马者不知其能千里而食（之）也 （省略了第二个“食”的宾语“之”） 任务二 深度研读·剖析千里马困境 任务要求 成功入门后，深入研读文本，分析千里马被埋没的原因，找到古代人才成长的核心问题，完成研学深度调研。 文中的千里马具有怎样的特点？ ①有千里之能 日行千里→能力出众 ②一食或尽粟一石 食量大→需要应有的待遇 → → 文中的千里马有何遭遇？ ◎千里马常有，而伯乐不常有 ◎祗辱于奴隶的之手……不以千里称也 ◎食马者不知其能千里而食也 ◎食不饱，力不足，才美不外见 ◎且欲与常马等不可得，安求其能千里也? ◎策之不以其道，食之不能尽其材， 鸣之而不能通其意 ◎其真无马邪?其真不知马也 ——难遇伯乐 ——才华被埋没 ——不被善待 无法施展 ——饱受屈辱 ——被冤枉 结合第2-3段，分析这是一个______的饲马者？ ◎食马者不知其能千里而食也 ◎策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！” ◎其真无马邪?其真不知马也。 ——愚昧无知 ——轻视、埋没千里马 ——自以为是 千里马被埋没的根本原因：饲马者不知马！ 结合前文内容的分析，思考千里被埋没的原因。 千里马被埋没的直接原因：才美不外现！ 千里马被埋没的根本原因：饲马者不知马！ 结合写作背景，思考：作者只是在说马吗？ 链接材料 韩愈出身寒门，19岁去长安应试，考了四次科举、三次博学宏词科，10岁蹉跎仍无一官半职。又无亲朋贵戚举荐，曾经三次上书宰相请求提拔任用，但被拒之门外。此后，他不得不入幕府做幕僚，依然不被重视。加上当时朝廷统治者昏庸，奸佞当权，很多有才能的人不受重用，韩愈在这种情况下，写下了这篇文章。 韩愈的人生经历和文中的“千里马”有无相似之处？ 韩愈25岁中进士后，长期得不到任用。他曾三次上书给当朝权相，希望得到重用，以展才志，但都无功而返，只落得个闲职。 材料链接 虽然没能得到重用，但他仍然声明自己“有忧天下之心”，不会遁迹山林。后来的几年内，他相继依附于宣武节度使董晋、武宁节度使张建封，也并未得到特别的赏识，所以常常郁郁寡欢，并有“伯乐不常有”之叹。 食马者 才美不外见 祗辱于奴隶人之手 以马之悲鸣，抒己之悲郁！ 结合写作背景，思考：作者只是在说马吗？ 文中的千里马、伯乐、食马者各比喻： 千里马 伯乐 食马者 人才 能发现、赏识、任用人才的人 愚妄浅薄、不识人才的统治者 写作手法：托物寓意 主旨：《马说》借千里马被埋没的遭遇， 揭示批判统治者不识人才、摧残人才，表达强烈的愤懑和不平之感。 希望统治者能识别人才，重用人才，使人才能够充分发挥才能。 （寓意） （托物） 任务三 校园思辨·寻找身边的伯乐与千里马 任务要求 立足校园日常学习生活，开展“身边千里马大发现”思辨会，辨析古文道理与现实生活的联系，打破文本与生活的壁垒。 “策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意” 请同学们思考：我们身边有没有被埋没的“千里马”？ 学习刻苦的同学 擅长画画的同学 乐于助人的同学 组织能力强的同学等 请同学们思考：我们身边有没有被埋没的“千里马”？ 请同学们思考：谁是我们身边的“伯乐”？ 发现你优点的老师 认可你能力的同学 督促你进步的家长 请同学们思考：生活中，我们会不会遇到“不懂自己的食马者”？（不被理解、优点没被发现的时刻）我们该怎办？ 1. 不抱怨，不放弃自己。 千里马不是靠别人喊才成为千里马，而是靠自己一直奔跑。 别人暂时不懂你，不代表你没有价值。 2. 默默蓄力，把自己变得更优秀。 把不被理解的时间，用来提升自己： 好好学习、练好本领、坚持做正确的事。 真正有实力的人，早晚会被看见。 请同学们思考：生活中，我们会不会遇到“不懂自己的食马者”？（不被理解、优点没被发现的时刻）我们该怎办？ 3. 学会表达，主动展示自己。 有些时候，不是别人不想懂，而是不知道你的闪光点。 勇敢一点，在合适的机会说出想法、展现能力。 4. 接纳“不被所有人理解”。 不是每一个人都能看懂你的好， 不必强求所有人都懂你， 只要你懂自己、相信自己，就足够了。 小小辩论：正方“成才需要身边伯乐发现”VS反方“成才要靠自己努力”，结合日常学习经历，发表1分钟简短观点。 我方认为：成才需要伯乐发现。再好的才华，没人指引、没人赏识，也容易被埋没。学习中，老师发现我们的特长、及时鼓励，我们才更有方向、更有动力。千里马常有，而伯乐不常有。有人赏识，才能少走弯路，更快站上舞台，真正成才。 我方认为：成才要靠自己努力。伯乐只能锦上添花，不能雪中送炭。学习中，成绩靠自己拼，能力靠自己练。只要肯坚持、肯付出，就算没人发现，也能靠实力证明自己。自己强大，才是最可靠的伯乐。 全班共识 我们身边处处有千里马，善于发现他人优点，也正视自己的潜力。 遇不到懂自己的“食马者”，就做自己的伯乐，相信自己，坚持努力，终有一天，你会跑出属于自己的一片天地。 情境任务（课后作业） 行动践行·制定我的千里马成长计划 任务要求 将课文的学习感悟转化为日常行动，每位同学以“潜力千里马”身份，制定专属个人成长计划，落实到每日学习生活中。 我的千里马成长计划书 我的千里马优势：我背书快、热心肠、 体育好。 我的成长不足：我上课不敢发言、学 习不够坚持。 每日成长行动：我争取每天主动举手 回答1次问题、认真完成作业、主动帮 助同学。 本文采用“托物寓意”的写法，以千里马比喻有才能的人，以伯乐比喻圣明的统治者，通过对千里马被埋没的叙述，提出了“千里马常有，而伯乐不常有”的观点， 讽刺了封建统治者不识人才、不重视人才、 埋没、摧残人才的愚昧和昏庸，表达了作 者对“伯乐不常有”的慨叹和怀才不遇的 愤激之情。 课堂小结 感谢观看 ÓïÎı¸¿Î´óʦ¡¾È«Ãâ·Ñ¡¿ ÓïÎı¸¿Î´óʦ¡¾È«Ãâ·Ñ¡¿ ÓïÎı¸¿Î´óʦ¡¾È«Ãâ·Ñ¡¿ ÓïÎı¸¿Î´óʦ¡¾È«Ãâ·Ñ¡¿ 72339.586 chi - ÓïÎı¸¿Î´óʦ¡¾È«Ãâ·Ñ¡¿ $