100以内的口算加法(教学设计）-2025-2026学年一年级下册数学人教版

2026年祁阳市优质教学资源评选活动 ---一年级下册第四单元第1课《100以内的口算加法》教学设计 （注：标题采用四号宋体，正文采用五号宋体，1.5 倍行距。模板可根据需求稍微调整） 课程基本信息 主备人 吴菲 课型 新授课 学科 数学 年级 一 学段 小学 版本章节 人教版第四单元 教学目标 1. 掌握两位数加一位数（不进位）、两位数加整十数的口算方法，理解“相同计数单位的数才能直接相加”的算理，初步建立位值概念。 2. 经历摆小棒、拨计数器、对比辨析等活动，体验从直观操作到抽象算法的过程，发展运算能力和推理意识。 3. 在解决生活情境问题中感受数学与生活的联系，激发学习数学的兴趣。 教学重难点 教学重点：掌握两位数加一位数、整十数（不进位）的口算方法。 教学难点：理解“相同数位上的数才能相加”的算理，区分两位数加一位数与两位数加整十数的算法差异。 学情分析 一年级学生已掌握20以内加减法和100以内数的组成，具备一定的动手操作和合作交流能力，但抽象思维较弱，容易混淆“相同数位相加”的算理，需借助直观教具突破难点。 教学准备 教具：多媒体课件、计数器、小棒 学具：小棒 教学过程 一、情境导入，提出问题（5分钟） 1.课件出示教材情境图：“同学们在练习写字，小林写了25个字，小红写了2个字，小林的同桌写了20个字。” 引导学生提取数学信息，提出加法问题： 小林和小红一共写了多少个字？（25+2） 小林和他的同桌一共写了多少个字？（25+20） 2.师：这两个算式都是100以内的加法，我们今天就来学习《100以内的口算加法》。 （设计意图：以学生熟悉的生活情境导入，激发学习兴趣，自然引出本节课的两个核心算式，为后续探究奠定基础。） 二、探究新知，理解算理（20分钟） 活动1：探究“25+2”的口算方法（两位数加一位数，不进位） 1.自主探究 师：请同学们用小棒摆一摆、计数器拨一拨，想想25+2可以怎么算？把你的想法和同桌说一说。 2.汇报交流 方法1：摆小棒 25是2捆小棒（2个十）和5根小棒（5个一），加2就是在5根小棒里再添2根，得到7根，再和2捆合起来是27根。 师追问：为什么要和5根小棒放在一起，不和2捆放一起？（引导学生说出：都是“几个一”，单位相同才能相加） 方法2：拨计数器 先在十位拨2个珠子、个位拨5个珠子表示25，加2就是在个位再拨2个珠子，个位变成7个珠子，十位不变，得到27。 - 方法3：数的组成口算 先算5+2=7，再算20+7=27。 3.小结算法 两位数加一位数，先把个位上的数相加，再和十位上的数合起来。 活动2：探究“25+20”的口算方法（两位数加整十数，不进位） 1.自主探究 师：那25+20又该怎么算呢？请同学们用刚才的方法试一试。 2.汇报交流 方法1：摆小棒 25是2捆和5根，加20就是再添2捆，2捆+2捆=4捆，再和5根合起来是45根。 方法2：拨计数器 先拨25，加20就是在十位再拨2个珠子，十位变成4个珠子，个位不变，得到45。 方法3：数的组成口算 先算20+20=40，再算40+5=45。 3.对比辨析 师:对比25+2和25+20的计算过程，它们有什么不同？ 引导学生发现:l25+2是先算个位的数相加（几个一和几个一相加），25+20是先算十位的数相加（几个十和几个十相加），核心是“相同计数单位的数才能直接相加”。 (设计意图：通过“操作—交流—对比”的活动流程，让学生经历从直观到抽象的过程，自主建构算理，突破教学难点，体现以学习者为中心的理念。） 三、巩固练习，内化提升（12分钟） 1.基础练习：对口令口算 课件出示算式：34+5= 26+3= 47+20= 53+40=，学生以开火车的形式口算，并说出口算过程。 2.对比练习：辨一辨，算一算 出示两组算式： 35+4= 35+40= 2+72= 20+72= 学生独立计算后，说说每组算式的计算方法有什么不同，强化“相同数位相加”的算理。 3.生活应用 课件出示情境：超市里，玩具汽车32元，积木6元，拼图20元。 让学生提出用加法解决的问题并解答，如：买玩具汽车和积木一共要多少钱？买玩具汽车和拼图一共要多少钱？ （设计意图：练习设计由浅入深，层层递进，既巩固口算方法，又让学生在解决实际问题中感受数学的价值，提升应用能力。） 板书设计/课堂小结 四、课堂小结，拓展延伸（3分钟） 1.课堂小结 师：今天我们学习了什么？计算两位数加一位数和整十数时，要注意什么？ 引导学生总结：两位数加一位数，先算个位；两位数加整十数，先算十位；核心是相同计数单位的数才能直接相加。 2.拓展延伸 师：想一想，25+23可以怎么口算？下节课我们继续学习两位数加两位数的口算加法。 五、板书设计 100以内的口算加法 25+2=27 25+20=45 先算：5+2=7 先算：20+20=40 再算：20+7=27 再算：40+5=45 相同计数单位的数才能直接相加 （几个一和几个一相加，几个十和几个十相加） 教学反思 六、教学反思 本节课通过情境创设、动手操作、对比辨析等活动，突出了学生的主体地位，让学生在自主探究中理解算理、掌握算法。教学中需关注学困生的操作过程，及时给予指导，确保每个学生都能理解“相同数位相加”的核心算理，为后续学习进位加法奠定坚实基础。 — - 1 - — 学科网（北京）股份有限公司 $