10古诗二首 小池（教学设计）-2025-2026学年一年级语文下册统编版

2026年祁阳市优质教学资源评选活 - 一年级下册第六单元第10课《小池》教学设计 课程基本信息 主备人 刘慧荣 课型 新授课 学科 语文 年级 一年级下册 学段 小学 版本章节 部编版 教学目标 1.认识“泉、惜、柔、荷、露、角”6个生字,会写“首、尖、池”3个生字,掌握偏旁识字、组词识字等基础识字方法。 2.能借助拼音正确、流利、有节奏地朗读古诗,熟读成诵,掌握五言诗句朗读停顿技巧;通过图文对照、动作体验、情境想象等方式,理解“晴柔、尖尖角、立上头”等词语和诗句的意思,能用自己的话说出古诗大意。 3.感受初夏小池清新灵动的美好意境,体会自然景物的生机与可爱,初步感知古诗的语言美,激发古诗学习与热爱大自然的兴趣。 教学重难点 1.运用多元识字方法认读生字,规范书写“首、尖、池”生字。 2.正确、流利、有节奏地朗读并背诵古诗,结合插图与情境理解诗句大意。 学情分析 一年级下学期学生已熟练掌握汉语拼音拼读方法,具备初步自主识字能力,接触过简短古诗,能跟着节奏朗读。学生以具象思维为主,好奇心强,偏爱游戏化、情境化学习,学生喜欢看图、玩游戏,对池塘、荷花、蜻蜓这些景物很熟悉,容易进入古诗情境,但学生理解诗意的能力弱,对“晴柔”“尖尖角”这类词语不懂,需要图片、道具帮忙理解,课堂注意力容易分散,需要有趣的活动吸引他们。 教学准备 多媒体课件、夏日小池景物图片、生字卡片、小荷与蜻蜓板贴道具。 教学过程 教学环节 教学内容及教师活动 学生活动 设计意图 一、荷风引路 初识小池(情境导入,揭题识作者) 1.情境谈话导入 师:小朋友们,上节课我们跟着小娃在夏日池塘里采白莲,感受到了满满的童趣!夏天的池塘藏着数不清的美好,今天我们要走进另一处小小的池塘,看看那里藏着怎样的夏日美景! 2.揭题解题,认识诗人 师:板书课题《小池》,标注拼音xi o ch ,引导学生齐读课题2遍。 师:请小朋友们伸出小手,跟老师一起写“池”字。左边是三点水,因为池塘里都是水,右边是“也”字。 师:那“小池”是什么意思呀?(预设:小小的池塘、小水池)对啦,就是小小的池塘里、池塘边发生的故事。 师:写这首诗的是南宋大诗人杨万里,他特别喜欢描写大自然的小美好,写的诗清新又好懂,就像讲故事一样。今天我们就跟着杨万里爷爷,一起走进小池,看看这小小的池塘里藏着哪些可爱的景物吧! 教师过渡语:小朋友们,想知道小池里到底有哪些美景吗?快让我们打开课本,一起走进这首小诗,先把字音读准,把诗句读通顺吧! 1.学生跟随教师回忆上节的内容,带着对夏日池塘的兴趣进入新课学习。 2.齐读课题《小池》2遍,读准“小(xi o)”“池(ch )”的字音。3.跟随老师书空“池”字,边写边说出字形结构(左边三点水、右边“也”字)。 4.结合生活经验说一说“小池”的意思,用自己的话描述“小小的池塘”是什么样子。5.认真倾听教师介绍诗人杨万里,建立对作者的初步认知。 用学生熟悉的课堂内容导入,快速激发学习兴趣。 从写字、释义、识诗人三个维度展开,用通俗语言介绍诗人,贴合一年级学生认知,自然引出古诗学习内容。 二、泉边识字 巧拾字香(初读古诗,多元识字) 1.初读古诗,明确要求 师:请小朋友们轻轻捧起语文书,小耳朵听清楚老师的读书要求哦: ①借助拼音,自由、大声地朗读古诗,读准每个字的字音,把诗句读通顺,不添字、不漏字。 ②圈出古诗里要求会认的6个生字宝宝,多读几遍,遇到难读的字可以请教同桌,也可以举手问老师。 ③读完一遍的小朋友,坐端正举手告诉老师。 (学生自由朗读古诗,教师巡视,相机纠正读音,重点关注拼读有困难的学生) 2.指名读诗,正音巩固 师:老师看到好多小朋友都读完了,谁愿意勇敢地站起来,把这首古诗读给大家听? (指名2-3名学生朗读古诗,相机纠正字音,重点指导“柔、露、角”的读音,区分平翘舌、前后鼻音,齐读古诗2遍,确保每个学生都能读准字音) 3.多元识字,突破难点 师:小朋友们读得可真认真!古诗里的生字宝宝迫不及待要和大家交朋友啦,我们一起来认识它们吧! (1)偏旁识字:“泉、荷、柔” 课件出示生字“泉”,标注拼音qu n,出示泉水图片。 师:小朋友们看,这个字读qu n,它像泉水从山石里流出来的样子。我们可以组词:泉水、清泉,齐读2遍。 课件出示生字“荷”,标注拼音h ,出示荷花图片。 师:这个字读h ,它是草字头,草字头的字大多和植物有关,荷花就是夏天最美的植物之一。组词:荷花、荷叶,齐读2遍。 课件出示生字“柔”,标注拼音。 师:这个字我们常用它形容软软的、温和的样子,组词:温柔、柔美,齐读2遍。 (2)生活识字+组词识字:“惜、露、角” 课件出示生字“惜”,标注拼音x 。 师:这个字读x ,我们生活中常说“爱惜、可惜”,比如爱惜书本、爱惜粮食,齐读词语2遍。 课件出示生字“露”,标注拼音l ,出示露珠图片。 师:这个字读l ,就是清晨荷叶上亮晶晶的小水珠,组词:露水、露珠,齐读2遍。 课件出示生字“角”,标注拼音ji o,出示荷叶尖角图片。 师:这个字读ji o,这里指荷叶刚长出来的尖尖的角,组词:尖角、角落,齐读2遍。 师小结:你看,我们抓住汉字的偏旁、结合生活组词,就能轻松记住生字,这可是识字的小妙招哦! 教师过渡语:小朋友们太棒了,和所有生字宝宝都交上了朋友!现在我们把生字宝宝送回古诗里,再来美美地读一读这首诗,边读边想:这首诗里,小池到底藏着哪些美景呢? 1.学生借助拼音自由、大声朗读古诗,读准字音、读通诗句,做到不添字、不漏字。 2.用笔圈出古诗中6个要求会认的生字,反复拼读,遇到难读的字主动请教同桌或举手询问老师。 3.学生主动举手,勇敢站起来朗读古诗,认真倾听同学朗读,在教师引导下纠正字音。 4.学生将生字放回古诗中,再次美美地朗读古诗,边读边思考,在脑海中想象画面,初步感知小池中的夏日美景。 明确低段学生读书要求,培养良好读书习惯,同时关注学困生,保证全员参与。 通过指名读、集体读多种形式,落实读准字音的目标,针对性指导易错字音,夯实朗读基础。 “偏旁识字+生活识字”的模式,结合图片、组词、生活场景帮助学生识字,方法清晰、可操作性强,培养学生自主识字能力。 三、泛舟赏景 趣品诗心(品读诗句,体悟意境) 1.整体感知,猜读诗意 师:请小朋友们齐读古诗,读完后和同桌说一说,你从诗里看到了哪些景物? (学生齐读古诗,同桌交流,指名回答,预设:泉水、树阴、小荷、蜻蜓) 师:哇,小朋友们可真会读诗!一下子就把诗里的景物找出来了。那接下来,就让我们跟着杨万里爷爷,一起走进小池,看看这一幅幅美丽的画面吧! 2.逐句品读,入情入境 (1)品读第一句:泉眼无声惜细流,树阴照水爱晴柔。 ①品“泉眼无声惜细流”,体会泉的温柔。 师:夏日的小池边,第一幅画面来啦!课件出示诗句,标注“泉眼、惜、细流”。 师:“泉眼”是什么呀?谁能看图说一说?(预设:泉水流出来的小口)对啦,就是泉水的出口,安安静静地往外冒水。 师:那“惜”是什么意思呢?(预设:爱惜、舍不得)原来泉眼特别爱惜细细的水流,舍不得让它流走,所以才“无声”呢!谁能读出泉水轻轻流、泉眼爱惜水流的温柔感觉? (指名朗读,相机指导节奏:泉眼/无声/惜细流,重读“惜”字,读出轻柔的语气,齐读) ②品“树阴照水爱晴柔”,感受景的美好。 师:泉水边还有什么美景呀?(预设:树阴)课件出示树阴照水的图片。 师:“晴柔”是什么意思呢?(预设:晴天里温柔的阳光、柔和的风光)对啦,晴天里,暖暖的阳光洒在水面上,大树的影子倒映在水里,多美呀! 师:这里的“爱”,就是树阴特别喜爱这晴天里温柔的景色呢!谁能带着喜爱的感觉,读读这句诗? (指名朗读,指导节奏:树阴/照水/爱晴柔,读出柔和美好的感觉,男女分组读) 师小结:前两句诗,泉眼爱惜细流,树阴喜爱晴柔,多温柔、多美好的画面呀!我们一起带着温柔的感觉,把前两句连起来读一读! (学生齐读前两句,教师相机纠正节奏) 教师过渡语:小池里的泉水、树阴这么美,还藏着更可爱的小生命呢!我们接着往下看! (2)品读第二句:小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上头。 ①品“小荷才露尖尖角”,感知荷的生机 师:课件出示诗句,标注“小荷、尖尖角”。谁知道“小荷”是什么呀?(预设:刚长出来的荷叶、小小的荷叶) 师:对啦!初夏的时候,小小的荷叶才刚刚从水里钻出来,露出了尖尖的小角,嫩嫩的、小小的,充满了生机!请小朋友们看着课本里的插图,指一指哪里是小荷的尖尖角? (学生看图指认,同桌互相说一说) 师:谁能读出小荷刚长出来的娇嫩、可爱? (指名朗读,指导节奏:小荷/才露/尖尖角,读出轻柔、惊喜的语气,齐读) ②品“早有蜻蜓立上头”,体会趣的灵动 师:这么可爱的小荷,吸引谁来啦?(预设:蜻蜓)课件出示蜻蜓立在小荷上的图片。 师:“立”是什么意思呀?(预设:站、停)对啦,就是蜻蜓稳稳地停在了荷叶的尖尖角上! 师:一个“早”字告诉我们,小荷刚露出尖角,蜻蜓就早早地飞过来停在上面了,多灵动、多有趣呀!老师这里有小荷和蜻蜓的板贴,谁愿意上来演一演“蜻蜓立上头”的样子? (指名学生上台演示,模拟蜻蜓停在荷叶上的姿态) 师:看到蜻蜓停在小荷尖角上,你觉得这一幕怎么样?(预设:很可爱、很有趣、很灵动)杨万里爷爷看到这一幕,心里肯定特别喜欢!谁能带着惊喜、喜爱的感觉,读读这句诗? (指名2-3名学生朗读,指导节奏:早有/蜻蜓/立上头,读出灵动的感觉,齐读) 3.分层诵读,熟读成诵 (1)全景诵读 师:小朋友们,现在我们把整首诗连起来,一边想象小池的美景,一边美美地读一读吧! (学生齐读古诗,教师相机指导语气和节奏,读出小池的清新灵动) (2)角色扮演诵读 师:接下来我们玩个角色扮演的小游戏! ①谁愿意当杨万里爷爷,站在小池边,带着喜爱的感觉把这首诗读给大家听? (指名学生扮演诵读,带着动作和表情) ②现在老师来当小池,谁愿意和老师配合,我们一起读!(师读前两句,生读后两句,互换角色) ③全班起立!我们都站在小池边,看着泉水、树阴、小荷、蜻蜓,把这首诗完整地读一遍! 1.全班齐读古诗,和同桌轻声交流,分享自己从诗中读到的景物。 2.逐句品读,感知内容,理解知识点。 3.多种形式的朗读,根据教师的指导调整朗读的语气与节奏,读出诗歌清新灵动的韵味。 先整体感知古诗内容,降低逐句品读的难度,培养学生提取信息的能力,贴合低段学生从整体到局部的认知规律。 抓住关键字“惜”,结合图片、提问引导学生理解诗意,指导朗读节奏,用轻柔的语气体会泉的温柔,落实朗读与理解目标。 “逐字品析+节奏指导+分组朗读”的模式,结合图片帮助学生理解抽象词语,通过不同形式朗读,体会诗句意境。 结合插图让学生直观感知“尖尖角”,通过动作指认、语气指导,体会小荷的生机,贴合低段学生具象思维特点。 “板贴演示+动作体验”的方式,让学生直观感受“立上头”的画面,抓住关键字“早”体会灵动之美,突破教学难点。 “全景诵读+角色扮演诵读”的分层模式,通过多种形式的朗读,让学生在反复诵读中熟读成诵,同时加深对古诗意境的体会,增强课堂趣味性。 四、池边练字 书写生字(指导书写,巩固生字) 1.师:小朋友们读得太棒啦!现在我们来学写生字宝宝,今天要写“首、尖、池”3个生字,我们一个一个来学。 2.逐个指导书写: - 首:独体字,先看笔顺:点、撇、横、撇、竖、横折、横、横、横。注意第一笔点要写在竖中线上,整个字写得方正饱满。教师范写,学生书空,再描红、临写,强调笔顺正确。 - 尖:上下结构,上面“小”,下面“大”,“小”的两点要收住,“大”的撇捺要舒展,上下结构紧凑。教师范写,学生书空,描红临写。 - 池:左右结构,左边三点水,右边“也”,三点水呈弧形排列,“也”的竖弯钩要舒展,做到左窄右宽。教师范写,学生书空,描红临写。 3.学生自主练习书写,教师巡视指导,挑选优秀作业展示点评,纠正书写错误。 1.认真观察教师范写,看清字的笔顺、结构,跟着老师书空,做到笔顺正确、字形方正饱满。 写字环节,从笔顺、结构、范写、练习、点评五个维度展开,指导清晰、步骤明确,帮助学生规范书写,落实写字教学目标。 五、课堂小结 拓展延伸(升华情感,积累运用) 1.课堂小结:师:今天我们跟着杨万里爷爷走进了小池,看到了安静的泉水、温柔的树阴、娇嫩的小荷、灵动的蜻蜓,感受到了初夏小池的美好。这首诗短短四句,就把小池的美景写活了,古诗可真神奇呀! 2.拓展延伸:师:夏天还有很多美丽的景物,课后小朋友们可以去观察身边的夏日景色,画一画小池的美景,也可以搜集更多描写夏天的古诗,读一读、背一背,感受夏天的美和古诗的美! 3.齐诵古诗:最后,我们一起带着对小池的喜爱,再把《小池》完整地背诵一遍!(全班齐诵古诗) 1.认真倾听教师课堂小结,感受古诗语言的奇妙。 2.完整背诵《小池》 课堂小结梳理本节课内容,升华情感,拓展延伸结合绘画、搜集古诗等趣味活动,让古诗学习联系生活,激发学生学习的兴趣。 板书设计/课堂小结 教学反思 《小池》是部编版一年级下册第六单元的古诗,夏日主题,聚焦初夏小池的清新灵动之美。本节课以“情境激趣—识字学词—品读悟情—书写巩固”为主线,贴合一年级学生具象思维、喜好玩乐的特点设计教学。整体达成了预设的教学目标,情境创设、识字教学、品读设计都贴合低段学生特点,今后我会继续优化教学细节,多设计具象化、趣味化的活动,让学生在轻松愉悦的氛围中感受古诗魅力,爱上古诗学习。 — - 1 - — 学科网(北京)股份有限公司 $