Unit 1 Animal friends Section B 1a-1d 教学设计 2025-2026学年人教版七年级英语下册

人教版七年级下册英语 Unit 1 Animal friends Section B 1a-1d 教学设计 一、基本信息 教材版本：人教版七年级下册英语（新教材） 单元主题：Unit 1 Animal friends（动物朋友） 课时内容：Section B 1a-1d（听说课，核心围绕“描述动物的栖息地、习性及特征”展开，重点巩固“Why do you like...? Because...”句型，新增“Where are...from? They’re from...”“What do...eat? They eat...”等核心句型，衔接Section A所学词汇和语法，为后续读写拓展及综合语言运用奠定基础） 学情分析：七年级学生已在Section A中掌握panda, lion, penguin, tiger等动物类核心词汇，积累了cute, clever, friendly, strong, lazy等描述性形容词，熟练运用“Why do you like...? Because...”句型询问和回答喜欢动物的原因，初步接触that/which引导的简单定语从句。但存在明显短板：一是对动物栖息地（habitat）、饮食习惯等相关表达接触较少，缺乏“where”“what”引导的特殊疑问句的运用经验；二是听说结合的能力较弱，听长对话时难以快速捕捉关键信息（如动物名称、栖息地、习性）；三是口语表达不够连贯，难以结合多个句型完整描述动物，且在小组互动中参与积极性不均衡。结合新教材“情境化、生活化、实践性”的编排理念，本节课以“动物探秘之旅”为情境，通过趣味互动、分层操练、任务驱动，聚焦听说能力提升，兼顾个体差异，渗透保护动物的思政元素，落实核心素养培养目标。 教材分析：本节课是Unit 1 Section B的开篇听说课，贴合新教材“Section B 主打拓展应用+综合提升”的功能定位，承接Section A的语法和词汇基础，聚焦“动物的栖息地、饮食习惯”这一拓展主题，是对Section A“喜欢动物的原因”的延伸和补充。教材编排遵循“听说输入—互动操练—输出应用”的听说课教学路径，1a为词汇铺垫（匹配动物与栖息地），1b为听力输入（捕捉关键信息），1c为口语操练（结合听力内容进行对话），1d为拓展输出（创编新对话），层层递进、环环相扣。教材注重听说结合，强调语言的真实运用，通过生活化的情境和贴近学生认知的动物素材（如elephant, koala, giraffe等），引导学生主动参与听说活动，既巩固前期所学，又培养学生的听力捕捉能力、口语表达能力和合作探究能力，同时渗透“尊重自然、保护动物栖息地”的理念，落实“立德树人”的根本任务，贴合新教材“学思结合、用创为本”的核心要求。 二、教学目标 （一）语言能力 1. 词汇与句型：熟练掌握elephant, koala, giraffe, tiger, Australia, Africa, South China, grass, leaves等核心词汇（动物、栖息地、食物类）；熟练运用“Why do you like...? Because...”句型，新增并掌握“Where are...from? They’re from...”“What do...eat? They eat...”核心句型，能灵活运用三种句型询问和描述动物的特征、栖息地和饮食习惯，避免出现句型误用、答句不完整等错误。 2. 听力能力：能听懂关于动物栖息地、饮食习惯和特征的简短对话及独白，能快速捕捉对话中的关键信息（动物名称、栖息地、食物、喜欢的原因），能根据听力内容完成匹配、填空等任务，提升听力捕捉能力和信息筛选能力。 3. 口语能力：能运用核心句型进行简单的口语对话、问答、讨论和复述，能结合动物主题，清晰、连贯地描述动物的栖息地、饮食习惯和自己喜欢的原因，提升口语表达的准确性、流畅度和连贯性；能主动参与小组互动，乐于分享自己的观点，提升口语交际能力。 4. 知识衔接：能衔接Section A所学的动物词汇、描述性形容词和核心句型，实现听说能力的逐步提升，为后续Section B 2a-2e的读写拓展和综合语言运用奠定基础。 （二）思维品质 1. 在听力练习中，培养信息筛选和逻辑分析能力，能快速区分不同动物的栖息地、饮食习惯，梳理对话逻辑；在口语操练中，培养逻辑思维能力，能合理组织语言，结合多个句型完整描述动物，做到表达条理清晰。 2. 通过小组合作、互动探究、对话创编等活动，培养合作探究能力和创新思维，能结合自身积累，灵活运用核心句型创编新对话，丰富表达内容，提升语言运用的灵活性。 3. 在听说活动中，培养自我反思和自主纠错能力，能主动发现自己在句型运用、发音等方面的问题，及时纠正，提升口语表达的规范性。 （三）文化意识 1. 结合动物主题和听说教学，了解不同动物的栖息地（如koala来自澳大利亚、elephant来自非洲、panda来自中国）、饮食习惯（如elephant吃grass和leaves、koala吃eucalyptus leaves），拓宽知识面，增强跨文化交际意识和生态保护意识。 2. 渗透“动物的栖息地需要被保护”“尊重动物的生活习性”“与自然和谐共生”的理念，引导学生树立正确的生态观，培养爱护动物、保护动物家园的良好品质，落实新教材生态文明教育的要求。 （四）学习能力 1. 掌握“听力输入—信息梳理—口语操练—创编输出”的听说学习方法，提升自主学习听说的能力，为后续听说课学习奠定基础；养成“听前预测、听中捕捉、听后总结”的听力习惯，提升听力学习效率。 2. 能主动参与小组合作、讨论、展示等活动，学会倾听他人的意见和建议，乐于分享自己的口语表达成果，培养合作探究和自主学习能力。 3. 能在学习中及时发现自身的听说问题（如听力捕捉不及时、口语表达不连贯），主动请教、积极练习，养成勤于听、乐于说、善于练的学习习惯，培养终身学习的意识和能力。 三、教学重难点 （一）教学重点 1. 熟练掌握elephant, koala, giraffe等新增动物词汇，以及Australia, Africa, grass等栖息地、食物类词汇，能准确认读和运用。 2. 掌握“Where are...from? They’re from...”“What do...eat? They eat...”核心句型，能灵活运用该句型询问和回答动物的栖息地和饮食习惯；巩固“Why do you like...? Because...”句型，能结合三种句型进行简单的口语对话。 3. 能听懂关于动物栖息地、饮食习惯的简短对话，能快速捕捉对话中的关键信息，完成听力任务；能运用核心句型进行口语操练和对话创编，提升听说能力。 4. 衔接Section A所学知识，实现词汇、句型的融会贯通，落实新教材“综合语言运用能力”的培养目标。 （二）教学难点 1. 灵活运用三种核心句型进行连贯的口语表达，避免出现句型混淆、答句不完整、主谓不一致等问题，做到表达贴合语境、流畅自然。 2. 听力中能快速捕捉多个关键信息（动物名称、栖息地、食物、喜欢的原因），并准确匹配和记录，避免遗漏关键信息；能听懂不同口音、不同语速的简单对话，提升听力适应能力。 3. 能结合所学词汇和句型，自主创编符合语境的口语对话，做到对话逻辑清晰、表达连贯，实现“学以致用”，贴合新教材“实践性”的教学理念。 4. 兼顾不同层次学生的听说基础，帮助基础薄弱的学生掌握核心词汇和句型，引导基础较好的学生灵活拓展表达，落实新教材“面向全体学生”的教学理念。 四、教学准备 1. 多媒体课件（PPT）：包含动物图片（elephant, koala, giraffe, tiger, panda等）、栖息地图片（澳大利亚、非洲、中国南方等）、食物图片（grass, leaves, bamboo等）、核心词汇和句型梳理、听力音频（1b原文及慢速版）、听力任务单、趣味互动游戏素材、对话示范视频、错误案例、创编提示等，贴合新教材多模态呈现的特点，助力学生直观理解知识，提升课堂趣味性。 2. 实物道具：动物玩偶（elephant, koala, giraffe等）、词汇卡片（正面图片/单词，反面中文释义及词性）、句型卡片（正面句型，反面例句）、听力任务单、互评表、“听说小能手”奖励卡片。 3. 分组材料：每组一份“动物探秘任务卡”“口语互评表”，用于小组合作学习和互评；每组一套动物、栖息地、食物配对卡片，用于课堂互动游戏。 4. 音频材料：包含1b听力原文音频、慢速听力音频、核心词汇和句型的标准发音音频、对话示范音频，方便学生听读、模仿，巩固语音知识和口语表达的准确性。 五、教学过程 Step 1: Warm-up & Lead-in（热身导入，激发兴趣，衔接旧知） 1. 趣味热身：“Animal Flash”（动物快闪游戏） 教师播放动物快闪视频（包含Section A所学的panda, lion, penguin和本节课新增的elephant, koala, giraffe），视频中每出现一种动物，学生快速抢答动物名称及对应的描述性形容词，如：看到panda，学生抢答“panda, cute”；看到lion，抢答“lion, strong”。随后，教师结合动物玩偶，用Section A所学句型提问，引导学生快速应答，激活已有知识储备，如：“What’s your favorite animal?” “Why do you like pandas?” 引导学生用“Because they’re cute.”回答，自然衔接本节课主题。 设计意图：以快闪游戏切入，贴合七年级学生的认知特点，快速吸引学生注意力，同时复习Section A所学的动物词汇和核心句型，激活学生已有知识储备；通过动物玩偶增加课堂趣味性，为后续听说活动做好铺垫，实现旧知与新知的自然衔接。 2. 情境创设：“Animal Exploration Trip”（动物探秘之旅） 教师展示“动物探秘之旅”海报，用英语创设情境：“Today, we are going to take an animal exploration trip. We will visit different places around the world, meet many lovely animals, and learn about where they are from, what they eat and why we like them. To finish the trip, we need to master new words and sentences, practice listening and speaking. Let’s start our trip together!” 引导学生明确本节课学习目标，激发学生的参与热情，同时渗透“动物探秘”的主题，让听说学习更具针对性和趣味性，贴合新教材“情境化”的教学理念。 设计意图：创设真实、生动的“动物探秘之旅”情境，贯穿整个教学过程，让学生在情境中参与听说活动，避免听说课的枯燥性；明确学习目标，让学生带着任务参与课堂，提升学习效率；同时自然引出本节课的核心主题——了解动物的栖息地、饮食习惯。 Step 2: Presentation & Practice（词汇句型呈现，基础操练，突破重点） 本环节围绕1a内容，结合情境，呈现新增词汇和句型，通过基础操练，帮助学生掌握核心知识，为后续听力和口语表达奠定基础，贴合新教材“学思结合、循序渐进”的理念。 1. 词汇呈现：“Animal Habitat & Food”（动物栖息地与食物） （1）教师结合多媒体课件，呈现elephant, koala, giraffe, tiger四种核心动物的图片，结合栖息地（Australia, Africa, South China）和食物（grass, leaves, bamboo）的图片，逐一呈现词汇，播放标准发音音频，让学生跟随跟读，纠正发音，重点强调elephant, koala, Australia的发音，避免发音错误；同时，用简单的英语解释词汇含义，如：“Koala is a lovely animal from Australia.” “Elephant eats grass and leaves.” （2）趣味互动：“Match & Say”（配对说词）。教师将动物、栖息地、食物的卡片分发给学生，让学生分组进行配对，配对正确后，用“...is from...”“...eats...”的句式进行表达，如：“Koala is from Australia.” “Elephant eats grass.” 教师巡视指导，纠正发音和表达错误，帮助学生熟练掌握词汇及简单表达。 2. 句型呈现：核心句型讲解与基础操练 （1）句型呈现：结合动物图片和词汇，自然呈现本节课新增核心句型，结合Section A所学句型，形成完整的表达体系： ① 询问栖息地：Where are koalas from? → They’re from Australia. ② 询问食物：What do elephants eat? → They eat grass and leaves. ③ 询问喜欢的原因：Why do you like giraffes? → Because they’re tall and cute. 教师逐一讲解句型结构，强调句型的用法：Where引导的特殊疑问句询问地点，答句用“They’re from...”；What引导的特殊疑问句询问食物，答句用“They eat...”；结合之前所学的Why句型，引导学生学会结合三种句型进行简单问答。播放句型标准发音音频，让学生跟随跟读，体会语音语调，纠正发音错误。 （2）基础操练：“Sentence Drill”（句型操练）。教师结合动物图片，引导学生进行师生问答、生生问答，巩固句型运用： 师生问答：T: Where are tigers from? Ss: They’re from South China. T: What do tigers eat? Ss: They eat meat. T: Why do you like tigers? Ss: Because they’re strong. 生生问答：让学生两人一组，结合动物图片，运用三种句型进行问答练习，教师巡视指导，针对句型误用、答句不完整等问题进行针对性纠正，确保学生掌握核心句型的基本用法。 3. 1a任务落实：“Match & Check”（匹配检查） 教师呈现1a的图片和句子，让学生独立完成匹配任务（将动物与对应的栖息地匹配），完成后小组内核对答案，教师抽查展示，针对错误较多的匹配进行讲解，如：koala与Australia、elephant与Africa的匹配，同时结合匹配结果，再次巩固“Where are...from? They’re from...”句型，让学生用句型描述匹配结果，实现词汇、句型与教材任务的有机结合。 设计意图：通过“图片呈现+跟读模仿+趣味配对”的方式，帮助学生快速掌握新增词汇，降低词汇学习的难度；句型讲解循序渐进，结合师生、生生问答，夯实基础，突破教学重点；落实1a教材任务，实现教材内容与课堂教学的深度融合，贴合新教材“以教材为载体，注重基础”的理念。 Step 3: Listening Practice（听力操练，分层设计，提升能力） 本环节围绕1b听力任务，遵循“听前预测—听中捕捉—听后总结”的听力教学路径，设计分层听力任务，兼顾不同层次学生的听力基础，提升学生的听力捕捉能力和信息筛选能力，贴合新教材“注重听说结合，提升听力素养”的理念。 1. 听前预测：“Guess & Predict”（猜测预测） 教师呈现1b的听力任务单（包含动物名称、栖息地、食物的空白表格），引导学生结合之前所学知识，猜测每种动物的栖息地和食物，如：“What do you think koalas eat? Where are they from?” 让学生自由发言，分享自己的猜测，同时引导学生明确听力任务：听对话，捕捉动物的栖息地和食物，完成表格填写，帮助学生做好听力准备，提升听力效率。 2. 听中操练：分层听力，捕捉信息 （1）第一遍听力：播放1b原文音频，让学生认真倾听，初步感知对话内容，尝试填写表格中的关键信息，重点捕捉动物名称和栖息地，基础薄弱的学生可先填写自己能快速捕捉到的信息，不追求全部完成。 （2）第二遍听力：播放慢速听力音频，让学生再次倾听，补充表格中的信息，重点捕捉食物相关的内容，教师可在音频播放过程中，适当停顿，帮助基础薄弱的学生捕捉关键信息，避免遗漏。 （3）第三遍听力：播放原文音频，让学生核对表格答案，同时跟随音频跟读对话，体会对话的语音语调，模仿对话中的表达方式，巩固核心句型和词汇，实现听力与口语的初步结合。 3. 听后总结：“Check & Retell”（核对与复述） （1）教师呈现1b听力表格的正确答案，让学生核对自己的答案，针对错误较多的信息，教师播放对应的听力片段，再次讲解，帮助学生理解错误原因，巩固听力捕捉能力。 （2）小组复述：让学生分组，结合听力表格中的信息，用核心句型复述对话内容，如：“A: Where are koalas from? B: They’re from Australia. A: What do they eat? B: They eat eucalyptus leaves. A: Why do you like them? B: Because they’re cute.” 教师巡视指导，鼓励学生大胆复述，针对复述不连贯、句型误用等问题进行针对性指导，提升学生的口语表达能力和听力理解能力。 设计意图：遵循听力教学的规律，通过听前预测、听中分层捕捉、听后复述，帮助学生逐步提升听力能力，兼顾不同层次学生的需求；听后复述实现了听力输入向口语输出的转化，贴合新教材“听说结合”的核心理念；同时落实1b教材任务，让听力教学更具针对性。 Step 4: Speaking Practice & Creation（口语操练，创新拓展，学以致用） 本环节围绕1c、1d任务，结合“动物探秘之旅”情境，设计分层口语操练和创新创编活动，引导学生灵活运用核心句型，实现口语表达的提升，贴合新教材“实践性、创新性”的教学理念，落实“学以致用”的目标。 1. 1c任务落实：“Pair Work”（结对对话） 教师呈现1c的对话示例，结合听力内容，让学生两人一组，运用核心句型进行对话练习，对话需包含“栖息地、食物、喜欢的原因”三个方面，如： A: What’s your favorite animal? B: My favorite animal is koalas. A: Where are they from? B: They’re from Australia. A: What do they eat? B: They eat eucalyptus leaves. A: Why do you like them? B: Because they’re cute and lazy. 教师巡视指导，针对学生的对话进行点评，重点关注句型运用的准确性、表达的连贯性和发音的规范性；鼓励学生加入自己的想法，丰富对话内容，如增加动物的其他特征描述；随后，邀请几组学生上台展示对话，给予表扬和鼓励，激发学生的参与热情。 2. 创新操练：“Animal Talk Show”（动物脱口秀） 将学生分成4组，每组选择一种动物（elephant, koala, giraffe, tiger），小组合作，编写一段1-2分钟的“动物脱口秀”，要求：运用本节课所学的三种核心句型，介绍动物的栖息地、食物和自己喜欢的原因，可加入Section A所学的定语从句，丰富表达内容，如：“I like elephants that are strong. They’re from Africa. They eat grass and leaves. Why do I like them? Because they’re friendly and smart.” 小组内分工合作，编写脚本、练习表达，教师巡视指导，帮助学生完善脚本，纠正语法和发音错误。 3. 1d任务落实：“Group Creation”（小组创编） 结合1d的要求，让学生小组合作，创编一段新的对话，对话中需包含至少两种动物，运用三种核心句型，描述动物的栖息地、食物和喜欢的原因，同时融入“保护动物栖息地”的理念，如： A: Let’s talk about our favorite animals. What’s your favorite animal, Tom? B: My favorite animal is giraffes. They’re from Africa. They eat leaves. Why do you like them, Lucy? C: I like elephants. They’re from Africa, too. They eat grass. They’re very friendly. A: We should protect their homes, so they can live happily. B&C: Yes, you’re right! 创编完成后，每组派2-3名代表上台展示对话，教师进行点评，重点关注对话的逻辑性、句型运用的准确性和思政元素的渗透，对表现优秀的小组给予“听说小能手”小组奖励，鼓励学生大胆创新、积极表达。 设计意图：通过结对对话、脱口秀、小组创编等多种形式，让学生在实践中灵活运用核心句型，实现口语表达的提升；分层设计兼顾不同层次学生的需求，让每个学生都能参与其中，体验成功的喜悦；融入思政元素，落实“立德树人”的根本任务；落实1c、1d教材任务，实现教材内容与口语拓展的有机结合，贴合新教材“用创为本”的理念。 Step 5: Consolidation & Summary（巩固总结，梳理知识，延伸拓展） 1. 巩固练习：“Mistake Correction”（错误纠错） 展示学生在听说练习中出现的常见错误（如：① Where koalas are from? ② They from Australia. ③ What do elephant eat? ④ Because they cute.），让学生分组抢答，找出错误并改正，说明错误原因，巩固核心句型的用法，提升自主纠错能力，强化教学重点。 2. 课堂总结 教师引导学生一起梳理本节课的核心知识，用思维导图的形式在课件上呈现，重点强调：① 新增核心词汇（动物、栖息地、食物类）；② 三种核心句型（Where are...from? What do...eat? Why do you like...?）的用法；③ 听力和口语的学习方法（听前预测、听中捕捉、大胆表达）。同时，表扬表现优秀的小组和个人，鼓励学生在课后多听、多说、多练，养成良好的听说习惯；再次强调“保护动物栖息地、与自然和谐共生”的理念，引导学生树立正确的生态观。 3. 分层作业（贴合新教材“面向全体学生，注重个体差异”的理念） 1. 基础层：抄写本节课新增核心词汇（每个单词抄3遍，带1个例句）；抄写三种核心句型（每个句型抄3遍，带1个例句）；听1b听力音频，跟读对话3遍，录制跟读音频发送到班级群。 2. 提高层：背诵1b听力对话和1c对话示例；两人一组，编写一段3-5句的口语对话，包含三种核心句型，录制对话视频发送到班级群；完成一份简单的听力练习（围绕本节课主题）。 3. 拓展层：自主查找一种自己喜欢的动物的英文资料，了解其栖息地、饮食习惯和特征，用本节课所学句型编写一段80词左右的英文短文；制作一张“动物介绍卡片”，包含动物图片、英文介绍（运用核心句型），与同学互相交流。 设计意图：分层作业兼顾基础、提高和拓展，满足不同层次学生的学习需求，同时将课堂听说知识延伸到课外，让学生在课后继续巩固听说能力，实现“课内外结合”，贴合新教材“注重实践、延伸拓展”的理念；拓展层作业融入自主探究元素，拓宽学生知识面，提升综合语言运用能力。 六、教学评价 1. 过程性评价：通过课堂观察学生的参与度（如热身游戏、词汇配对、听力练习、口语展示、小组创编的参与情况）、词汇和句型的掌握情况、听力任务的完成质量、口语表达的准确性和连贯性，及时给予表扬和鼓励（如“Your pronunciation is very good!” “Great job! You use the sentences correctly!”）；利用小组积分表和“听说小能手”奖励卡片，对小组活动表现和个人学习成果进行评价，激发学生的参与积极性。 2. 任务性评价：对1a匹配、1b听力、1c对话、1d创编等教材任务的完成情况进行评价，重点关注学生词汇和句型的运用情况、听力捕捉能力、口语表达能力和合作探究能力；对完成质量高的对话、脱口秀和创编作品进行班级展示，给予表扬和鼓励；对存在问题的学生，进行针对性指导，帮助其纠正错误，提升能力。 3. 自我反思与互评评价：通过同伴互评（口语对话、小组创编）和课堂总结，引导学生进行自我反思，思考“本节课我掌握了哪些词汇和句型？”“我的听力和口语还有哪些不足？”“课后我要如何改进？”；培养学生的自我反思能力和同伴互助意识，促进自主学习。 七、教学反思 1. 亮点：本节课紧扣新教材“听说为主、情境赋能、素养导向”的编排特点和核心素养要求，创设“动物探秘之旅”情境，贯穿整个教学过程，实现了听说教学与单元动物主题的有机结合；遵循“词汇呈现—句型操练—听力输入—口语输出”的教学路径，设计了丰富多样的互动活动（动物快闪、配对说词、脱口秀、小组创编等），打破了传统听说课“听一听、说一说”的枯燥模式，激发了学生的学习兴趣；分层听力、分层口语操练和分层作业兼顾了不同层次学生的需求，注重学生自主探究能力和合作能力的培养，落实“学生主体”的教学理念；同时渗透了保护动物栖息地的思政元素，落实了“立德树人”的根本任务；衔接Section A所学知识，实现了词汇、句型的融会贯通，落实了新教材“综合语言运用能力”的培养目标。 2. 不足：部分学生对新增词汇（如koala, Australia）的发音掌握不够熟练，口语表达中存在发音错误；个别学生听力捕捉能力较弱，听第二遍音频后仍无法完整填写听力表格，关键信息遗漏较多；口语表达中，部分学生难以将三种核心句型灵活结合，表达不够连贯、自然，存在句型混淆、答句不完整等问题；个别内向学生在口语展示和小组创编中不够大胆，参与度不高；对听力易错点的讲解不够细致，未能充分关注到基础薄弱学生的听力需求。 3. 改进方向：后续教学中，可增加新增词汇的发音专项训练，通过跟读模仿、趣味读词等方式，帮助学生熟练掌握词汇发音；加强听力专项训练，设计更多贴近本节课主题的听力素材，逐步提升学生的听力捕捉能力和适应能力；加强口语表达的针对性指导，设计更多贴近生活的口语情境，引导学生灵活结合三种核心句型进行表达，提升口语表达的连贯性；多给予内向学生鼓励和展示机会，增强其学习自信心；进一步优化分层教学，针对基础薄弱学生设计更简单的听力和口语任务，加强个别指导；结合更多动物栖息地保护的素材，丰富教学内容，激发学生的探究兴趣，让听说教学更具趣味性和实践性，贴合新教材“学思结合、用创为本”的理念。 八、教学创新点1. 情境创新：创设“动物探秘之旅”的真实情境，将听说教学与动物探秘主题深度融合，贯穿整个教学过程，让学生在情境中参与听力、口语活动，避免听说教学孤立化，贴合新教材“情境化、生活化”的编排理念；融入多种动物素材和栖息地图片，丰富情境内容，提升课堂趣味性和知识性。 2. 活动创新：设计“动物快闪、配对说词、动物脱口秀、小组创编”等新颖互动活动，打破传统听说课的枯燥模式，让学生在游戏、合作、实践中巩固词汇和句型，提升听说能力，激发学生的学习兴趣，贴合新教材“注重实践、激发兴趣”的理念；活动设计贴合七年级学生的认知特点，兼顾趣味性和实效性。 3. 教学创新：遵循新教材“学生主体、教师主导”的教学理念，引导学生主动参与词汇配对、听力捕捉、口语创编等活动，培养自主探究能力和合作能力；设计分层听力、分层口语操练和分层作业，兼顾不同层次学生的需求，落实“面向全体学生”的教学理念；衔接Section A所学知识，实现词汇、句型的融会贯通，落实“综合语言运用能力”的培养目标。 4. 评价创新：采用“过程性评价+任务性评价+自我反思+同伴互评”的多元评价方式，结合小组积分、奖励卡片等评价工具，关注学生的学习过程和成长进步，贴合新教材“教—学—评”一体化理念，激发学生的学习积极性；评价重点聚焦听说能力的提升和核心素养的落实，突出“学以致用”的目标。 5. 素养创新：注重核心素养的全面培养，不仅落实语言能力（词汇、句型、听说能力），还注重思维品质、文化意识和学习能力的提升；结合动物栖息地主题，渗透思政元素和生态文明教育，实现“听说教学+素养培养”的有机结合，落实新教材“立德树人”的根本任务，引导学生树立保护动物、与自然和谐共生的理念。 学科网（北京）股份有限公司 $