22.《古诗三首芙蓉楼送辛渐》（教学设计）语文统编版四年级下册

课题 古诗三首·芙蓉楼送辛渐 统编版 五年级下册 第七单元 一课时 学校 授课班级 授课教师 教材分析 教材分析 本课选自统编版四年级下册第七单元，是唐代诗人王昌龄的七言绝句《芙蓉楼送辛渐》。这首诗是送别诗中的名篇，前两句写景，渲染了离别的凄清氛围；后两句抒情，借“冰心”“玉壶”自喻，表达了诗人高洁的品格和坚守信念的决心。诗歌语言凝练，意境深远，是培养学生理解古诗意象、体会诗人情感的重要载体。 学情分析 四年级学生已具备初步的古诗阅读能力，能借助注释了解大意，但对托物言志、借景抒情等深层手法的理解尚显不足。他们生活经验中缺乏古代送别的情境，难以直观感受“寒雨”“孤山”背后的离愁与孤独。教学中需通过情境创设、画面想象等手段，搭建从“景”到“情”的桥梁，帮助学生突破理解难点。 课时教学目标 文化自信 1. 感受古诗词的语言美和意境美，增强对中华优秀传统文化的认同感。 2. 了解唐代送别诗的文化背景，体会古人重情重义的交往方式。 语言运用 1. 正确、流利、有感情地朗读并背诵全诗，积累经典诗句。 2. 能结合注释和插图，用自己的话说出诗句的意思，准确表达诗意。 思维能力 1. 通过分析“寒雨”“楚山孤”等意象，培养联想与想象的能力。 2. 通过对比“冰心”与“玉壶”的关系，提升逻辑分析与抽象概括能力。 审美创造 1. 想象诗中描绘的画面，感受凄清而高洁的意境之美。 2. 尝试用绘画或文字描绘心中的“一片冰心在玉壶”，进行创意表达。 教学重点、难点 重点 1. 正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗。 2. 理解诗句意思，想象诗歌描绘的画面。 难点 1. 体会诗人借“冰心”“玉壶”表达的高洁品格。 2. 感悟送别诗中情景交融的艺术手法。 教学方法与准备 教学方法 情境教学法、诵读法、合作探究法、讲授法 教具准备 多媒体课件（含水墨画背景、朗诵音频）、生字卡片、板书磁贴 教学环节 教师活动 学生活动 学习任务一：创设情景，导入新课 【5分钟】 一、创设情景，导入新课 （一）、播放视频，营造氛围 1. 教师播放一段江南烟雨蒙蒙的视频片段，配以。 2. 引导语：同学们，请看大屏幕。这是怎样的景色？你听到了什么声音？感受到了什么样的气氛？ 3. 预设学生回答：下雨了，雾很大，感觉很凄凉，很悲伤。 4. 教师小结：是啊，在这样一个阴雨连绵的夜晚，江水连天，雾气笼罩，一位诗人正站在江边，即将送别他最好的朋友。这种时候，心情会是怎样的呢？今天，我们就走进唐代大诗人王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》，去体验一场特殊的离别。 （二）、揭示课题，解题入题 1. 板书课题：芙蓉楼送辛渐。 2. 引导学生观察课题，提问：看到这个题目，你能猜到这首诗写的是什么事情吗？ 3. 讲解：“芙蓉楼”是地点，“送”是动作，“辛渐”是人名，也是诗人的朋友。合起来就是“在芙蓉楼送别辛渐”。 4. 补充背景：王昌龄当时被贬为江宁丞（相当于现在的副县长），他在镇江的芙蓉楼送别好友辛渐回洛阳。这次送别，不仅仅是普通的道别，更寄托了诗人复杂的情感。 （三）、激发兴趣，引入全诗 1. 提问：如果是你，在这样寒冷的雨夜送别好朋友，你会说些什么？ 2. 过渡：王昌龄没有说千言万语，他只写了二十八个字。这二十八个字里藏着什么呢？让我们一起去读一读。 1. 观看视频，感受江南雨景的凄清氛围。 2. 进入古诗学习的情境。 3. 观察课题，思考并回答关于送别地点和人物的问题。 4. 带着好奇的心情，期待了解诗人的内心世界。 评价任务 情境感知：☆☆☆ 积极发言：☆☆☆ 理解题意：☆☆☆ 设计意图 通过视听结合的方式，将学生带入古诗所描绘的特定情境中，利用江南烟雨的视觉冲击和古琴曲的听觉渲染，迅速调动学生的感官体验，激发学习兴趣，为后续理解诗歌的悲凉基调做好铺垫。 学习任务二：认识作者，学习背景 【8分钟】 一、认识作者，学习背景 （一）、介绍诗人，走近王昌龄 1. 教师出示王昌龄的画像及简介： “王昌龄，字少伯，唐代著名边塞诗人，被誉为‘七绝圣手’。他的诗气势雄浑，格调高昂，尤其擅长描写边塞风光和将士情怀，同时也创作了许多优秀的送别诗。” 2. 引导语：为什么称他为“七绝圣手”？因为他写的七言绝句特别出色，就像我们今天学的这首《芙蓉楼送辛渐》，短短四句，却意蕴无穷。 3. 展示王昌龄的其他名句，如“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还”，让学生感受其豪放风格，再对比本诗的婉约深情，体会诗人风格的多样性。 （二）、梳理背景，理解“被贬” 1. 讲述故事背景：同学们，王昌龄写这首诗的时候，并不是春风得意的时候。他因为性格刚直，得罪了权贵，被贬到了偏远的地方做官，心情非常苦闷。 2. 提问：如果你是王昌龄，此时被贬外地，又要送别好友，你的心情会怎样？ 3. 学生交流：难过、不舍、孤独、担心朋友，还有对自己遭遇的愤懑。 4. 教师点拨：正是这种复杂的背景，让这首诗不仅仅是一般的送别，更包含了诗人对自己高洁品格的坚守和对亲友的深情嘱托。 （三）、明确任务，进入文本 1. 教师：了解了诗人和背景，我们再看这首诗，是不是感觉它更有分量了？现在，请大家打开课本，自由朗读这首诗，注意读准字音，读通句子。 1. 观看王昌龄画像，聆听教师介绍，了解诗人地位及风格。 2. 结合背景资料，想象诗人被贬时的心境。 3. 联系自身经验，推测诗人送别时的复杂情感。 4. 自由朗读课文，初步感知诗歌内容。 评价任务 知识掌握：☆☆☆ 情感共鸣：☆☆☆ 朗读投入：☆☆☆ 设计意图 通过介绍“七绝圣手”王昌龄及其被贬的背景，帮助学生建立对作者的立体认知，理解“知人论世”的阅读方法。将历史背景与学生的情感体验相结合，为理解诗歌深层含义奠定坚实基础。 学习任务三：学习生字，理解注释 【7分钟】 一、学习生字，理解注释 （一）、扫清障碍，认读生字 1. 教师出示生字卡片：芙、蓉、洛、壶。 实际生字重点指导： - “吴”：wú，地名，指镇江一带。 - “寒”：hán，寒冷，点明季节和天气。 - “连”：lián，连接，形容雨势之大，江水与天空相连。 - “壶”：hú，盛水的器具，比喻容器。 2. 易错字指导： - “壶”字上面是“士”，下面是“业”字。 - “洛”字右边是“各”，不要写成“格”。 3. 开火车读词：寒雨、连江、平明、洛阳、冰心、玉壶。 （二）、对照注释，疏通文意 1. 教师引导学生看课本下方的注释： - ① [芙蓉楼]故址在今江苏镇江北，下临长江。 - ② [吴]镇江在古代属于吴地。 - ③ [平明]天刚亮。 - ④ [楚山]泛指长江中下游北岸的山。长江中下游北岸在古代属于楚地范围。 - ⑤ [冰心]像冰一样晶莹、纯洁的心。 2. 小组合作：请四人一组，结合注释，试着把每一句诗的意思连起来说一说。 3. 师生互动，逐句解析： - 第一句“寒雨连江夜入吴”：满江的秋雨在夜晚笼罩着吴地。这里的“连”字写出了雨势之大，仿佛雨水和江水连成了一片，天地之间都是灰蒙蒙的。 - 第二句“平明送客楚山孤”：天亮时送走客人，只剩下楚地的山独自矗立。“孤”字不仅写山的孤单，也写诗人内心的孤独。 - 第三、四句“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”：如果洛阳的亲友问起我，就告诉他们，我的心像玉壶里的冰一样晶莹纯洁。 （三）、重点字词，深入剖析 1. 提问：“寒雨”仅仅是说天气冷吗？ 引导：不仅是身体上的冷，更是心境上的凄凉。雨是冷的，天是暗的，离别是伤感的。 2. 提问：“孤”字好在哪里？ 引导：拟人化的写法，山本是静止的，但在诗人眼中，它也是孤独的。这是因为送走了朋友，身边空无一人，诗人觉得连山都显得孤单了。这就是“移情于景”。 1. 认读生字，纠正发音，区分形近字。 2. 查阅注释，小组讨论，尝试翻译诗句大意。 3. 参与师生互动，深入理解关键词的含义和作用。 4. 记录重点字词的解释，完成课堂笔记。 评价任务 识字准确：☆☆☆ 释义清晰：☆☆☆ 合作有效：☆☆☆ 设计意图 落实语文基础，通过识记生字和疏通注释，扫除阅读障碍。重点剖析“寒”“孤”“冰心”等关键词，引导学生由表及里，从字面意思深入到情感内核，培养推敲词语的敏锐度。 学习任务四：朗读练习，感悟诗意 【15分钟】 一、朗读练习，感悟诗意 （一）、初读感知，把握节奏 1. 教师范读：教师配乐范读全诗，要求学生听准字音，注意停顿和重音。 停顿示范：寒雨/连江/夜入吴，平明/送客/楚山孤。洛阳/亲友/如相问，一片/冰心/在玉壶。 重音提示：“寒”、“孤”、“冰心”、“玉壶”需要重读，以突出情感色彩。 2. 学生自由练读：学生模仿老师的语调，自由朗读两遍，要求读得朗朗上口。 3. 指名朗读：请几位同学上台朗读，其他同学当小评委，从字音、节奏、情感三个方面进行点评。 （二）、细读品味，想象画面 1. 聚焦前两句：请闭上眼睛，听老师描述，想象画面。 描述：夜幕降临，秋雨绵绵，雨水和江水连成一片，模糊了天地的界限。天色微明，诗人站在芙蓉楼上，目送友人乘船远去。江面上雾气缭绕，远处的楚山若隐若现，显得格外孤独。 2. 提问：你看到了什么？听到了什么？感觉到了什么？ 学生分享：看到了茫茫的江水和孤独的山，听到了雨声和流水声，感觉到了寒冷和悲伤。 3. 指导朗读：带着这种凄凉、孤独的感觉，谁来读读前两句？ 评价反馈：读出了“寒”的冷意了吗？读出了“孤”的寂寞了吗？ （三）、深读悟情，破解密码 1. 聚焦后两句：这两句诗是千古传诵的名句，为什么人们这么喜欢它？ 2. 核心探究：“冰心”和“玉壶”是什么关系？ 引导：玉壶是透明的容器，冰心是晶莹剔透的冰。把冰放在玉壶里，更加洁白无瑕，没有任何杂质。 3. 深度解读：王昌龄在这里想告诉洛阳的亲友什么？ 预设：虽然我被贬官了，但我并没有同流合污，我的心依然像冰和玉一样纯洁高尚。 4. 情感升华：这是一种怎样的精神？ 总结：这是一种坚守节操、不同流合污的高尚品格。即使身处逆境，也要保持内心的纯净。 5. 齐读全诗：全体起立，带着对诗人的敬佩之情，再次齐读全诗，读出那份坚定和高洁。 1. 认真聆听教师范读，标记停顿和重音。 2. 自由练读，互相纠正读音，争取读得有感情。 3. 闭眼想象画面，描述脑海中的景象。 4. 深入思考“冰心”与“玉壶”的象征意义，领悟诗人高洁的志向。 评价任务 朗读流畅：☆☆☆ 画面想象：☆☆☆ 情感表达：☆☆☆ 设计意图 遵循“读—悟—读”的教学路径，通过多层次朗读，让学生在声音中感悟诗歌的节奏美和情感美。借助想象还原画面，将抽象的文字转化为具体的图像，深化对“情景交融”的理解。最后聚焦核心意象，突破教学难点，体会诗人的人格魅力。 学习任务五：体会感情，拓展练习 【10分钟】 一、体会感情，拓展练习 （一）、比较阅读，深化主题 1. 教师出示另一首送别诗《送元二使安西》（王维）： “渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。” 2. 对比思考：这两首诗都是送别诗，它们表达的情感有什么不同？ 引导：《送元二使安西》更多表现的是依依不舍的友情，充满了离愁别绪；而《芙蓉楼送辛渐》除了离愁，更多的是表明心迹，展现了一种高洁的傲骨。 3. 总结：不同的诗人，面对同样的离别，因心境不同，表达的情感侧重点也不同。 （二）、创意表达，内化情感 1. 任务发布：假如你是辛渐，回到洛阳后，见到了王昌龄的亲友。请你根据这首诗的内容，转述王昌龄的话，或者写一封简短的信给王昌龄，表达你的理解和祝福。 2. 学生动笔：给予3分钟时间，学生独立思考并写作。 3. 展示交流：选取2-3名学生分享作品。 示例1：王兄，我已平安抵达洛阳。亲友问起你，我定会如实相告：“您的一片冰心在玉壶，我们都为您感到骄傲！” 示例2：王兄，得知您被贬的消息，我很痛心。但听到您说“一片冰心在玉壶”，我明白了您的坚持。愿您保重身体，早日重逢。 （三）、布置作业，延伸课堂 1. 必做：背诵并默写《芙蓉楼送辛渐》。 2. 选做：搜集一首自己喜欢的唐代送别诗，下节课分享。 1. 对比阅读两首送别诗，分析情感异同。 2. 发挥想象，进行角色扮演或书信写作。 3. 分享创作成果，倾听他人观点。 4. 记录课后作业，巩固学习成果。 评价任务 对比深刻：☆☆☆ 创意独特：☆☆☆ 书写规范：☆☆☆ 设计意图 通过比较阅读，拓宽学生的文学视野，加深对送别诗多样性的理解。创意表达环节将课堂所学转化为实际运用，既锻炼了书面表达能力，又加深了对诗人情感的认同。分层作业设计满足不同层次学生的需求。 作业设计 一、基础巩固 1. 看拼音写汉字。 hán yǔ lián jiāng ( ) píng míng sòng kè ( ) luò yáng qīn yǒu ( ) yī piàn bīng xīn ( ) 2. 解释下列加点的字词。 (1) 寒雨连江夜入吴：吴指__________。 (2) 平明送客楚山孤：孤的意思是__________。 (3) 一片冰心在玉壶：冰心比喻__________。 3. 判断下列说法是否正确，对的打“√”，错的打“×”。 (1) 《芙蓉楼送辛渐》的作者是唐代诗人李白。（ ） (2) “平明”指的是傍晚时分。（ ） (3) 诗人用“冰心”和“玉壶”来比喻自己高洁的品格。（ ） 二、能力提升 1. 填空题。 王昌龄是唐代著名的______诗人，被称为“______”。这首诗是他在______（地点）送别朋友______时写的。诗中“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”表达了诗人______________________的高尚情操。 2. 简答题。 为什么说“楚山孤”既是写山，也是写人？请联系诗句谈谈你的理解。 ___________________________________________________ ___________________________________________________ 三、拓展延伸 1. 搜集整理：除了《芙蓉楼送辛渐》，你还知道哪些唐代诗人写的送别诗？请写出其中一首的题目和作者。 题目：_____________ 作者：_____________ 诗句：___________________________________________ 2. 小练笔：如果你有一位好朋友要远行，你会送给他一句什么话来表达你的祝福和期望？请写在一张精美的书签上，送给你的朋友。 我的祝福语：_____________________________________ 【答案解析】 一、基础巩固 1. 寒雨连江 平明送客 洛阳亲友 一片冰心 2. (1) 镇江一带（古吴地）；(2) 孤独；(3) 像冰一样晶莹、纯洁的心（比喻高洁的品格）。 3. (1) ×；(2) ×；(3) √ 二、能力提升 1. 边塞 七绝圣手 芙蓉楼 辛渐 坚守节操、不同流合污（或：高洁、纯洁）。 2. 参考答案：这里运用了拟人和移情于景的手法。表面上写楚山在雨后雾气中显得孤单，实际上是因为诗人送走了朋友，内心感到孤独寂寞，所以看山也觉得山是孤单的。山之“孤”即是人之“孤”，表达了诗人送别后的怅惘之情。 三、拓展延伸 1. （示例）《送元二使安西》王维；《赠汪伦》李白；《黄鹤楼送孟浩然之广陵》李白等。 2. （开放性试题，言之有理即可） 板书设计 22 古诗三首 芙蓉楼送辛渐 [唐] 王昌龄 寒雨连江 → 夜入吴 平明送客 → 楚山孤 (景：凄凉、孤独) ↓ 洛阳亲友如相问 一片冰心在玉壶 (情：高洁、坚贞) 主旨：托物言志 坚守节操 教学反思 成功之处 1. 情境创设到位：通过视频和音乐导入，成功营造了凄清的离别氛围，使学生迅速进入学习状态。 2. 朗读指导扎实：采用了多种形式的朗读（范读、自由读、指名读、齐读），层层递进，有效帮助学生感悟了诗歌的韵律美和情感美。 3. 难点突破巧妙：紧扣“冰心”与“玉壶”这一核心意象，通过比喻分析和背景铺垫，让学生理解了诗人高洁的品格，突破了教学难点。 不足之处 1. 学生主体性发挥不够：在理解诗句意思环节，部分时间仍由教师讲解较多，留给学生自主思考和交流的时间略显不足。 2. 拓展深度有待加强：对于“送别诗”文化背景的挖掘还可以更深入，可以引导学生了解更多唐代送别的习俗。 3. 个别关注不足：在小组合作和回答问题时，对后进生的关注和鼓励还不够充分，下次需注意照顾全体学生的参与度。 2 / 2 学科网（北京）股份有限公司 $