河南信阳市普通高中2025-2026学年高二下学期期中教学质量检测语文试题

★2026年4月29日 2025-2026学年普通高中高二下学期期中教学质量检测 语文 注意事项： 1.答卷前，考生务必将自己的姓名、考生号等填写在答题卡上。 2.回答选择题时，选出每小题答案后，用铅笔把答题卡上对应题目的答案标号涂黑。如需改动，用橡 皮擦干净后，再选涂其他答案标号。回答非选择题时，将答案写在答题卡上。写在本试卷上无效。 3.考试结束后，将本试卷和答题卡一并交回。 一、阅读(72分) (一)阅读I(19分) 阅读下面的文字，完成1~5小题。（本题共5小题，19分） 材料一： 陶诗的意境是陶渊明借助时代的契机而做出的天才创造。人的觉醒的时代为意境美的产生准备 了审美主体，他们从僵化的伦理道德、功利束缚和人类自我中心中相对摆脱出来，以崭新的眼光重新 审视人与人、人与社会、人与自然之间的关系，追求畅神与自由的境界，审美对象也从固化状态中解放 出来。 陶诗意境中的审美对象具有去除人类自我中心的鲜明特点。在陶诗中的动植物、自然物仿佛支 遁放飞的仙鹤、欣赏的骏马，这些景物、动物在陶诗中是自在的、自由的、独立的，有着美好的形体和生 命的灵性，不因人的好恶而扭曲为道德的投射物。它们大量地进入陶渊明的审美观照之中。在这种 境界里的审美主体是自由而畅神的，审美客体也是自由而不受戕害的。至此，鸟兽禽鱼才真正摆脱张 衡《归田赋》所写“触失而毙，贪饵吞钩”的命运，通过审美走上物我平等、亲善与自由的和谐境界。陶 诗用文学尤其是诗歌的形式第一次作了典型而广泛的抒写。一个诗意的世界便从“有我”扩展到“无 我”，从社会和人的世界扩展到自然宇宙的世界。 陶诗意境产生有其文论基础，受到玄学境界的牵引。与建安文论相比，正始士人由关注文学的特 ,点转向对文学本质的思考。他们不再把具体的情志和喜怒哀乐看作文艺的本质，认为音乐的本质“无 系于人情”，而是不为情所累的“自然之和”，其功用在于“使人精神平和”。正始文学和文论这一“尚 玄虚”的追求深刻地影响了中国古代文学和文论的基本走向，即言情而不胶着于情，追求超越事象、超 言绝象的意境之美。可以说，正是有了玄学的思维和追求，才有了文学追求得意忘言的新风尚，有了 玄言诗和陶诗的出现。 陶诗意境中的得意忘言是含摄情、事、象的神超形越。玄学对本质的思考，玄言诗对道境的追求， 为人生和诗歌最后的归宿指示了超越形而下的哲思意趣，但在天人合一、物我融合的审美酿造尝试 中，重天而轻人，重我而轻物，重视玄思而忽视到达玄思的言象和日常生活；而陶诗则补足了玄言诗人 在审美创造上的缺陷，保持了对玄远道境的执着，也对现实人生津津有味。陶诗中的情感、事件和意 象是书写的对象和载体，但又超越对象和载体的存在，回归物自身的自由、自然、自在；它们展示人生 高二语文试题第1页（共8页） CS扫描全能王 3亿人都在用的扫描ApP 和自然的美好形式和本质道境，在可见可触可感中生化出玄妙意趣；它们灵动自然，气韵生动，而又朴 素具体、植根生命的泥土，接受现世生活的阳光雨露。由此形成了陶诗玄远而切近、空灵而充实、畅神 而寓形，相互渗透、彼此融会的圆整意境。 (摘编自李剑锋《陶渊明与中国诗歌意境的诞生》) 材料二：陶渊明诗歌语言的“自然”特性萌发于诗人存在的深渊，源自他那委运自然的存在方式， 也来于他对世俗的超越。诗人对生命有着深度的体验，他认识到生命的价值和目的就在于 ”,自然而不矫饰地表现生命一任真—就是生命目的和价值的圆满实现。他为人不愿 “委曲而累己”，作诗当然也不会矫情伪装，既“ ”也“ ”。盲目地“宗古体”就有可能 失去自己的声音，模仿前人容易失去自家体段，只有突破前人的陈规，只有在语言上“自出一源”，才能 呈现出个体的性命之真。不拟袭前人而自成“陶一家语”，是陶渊明诗歌的价值之所在，陶诗语言不是 来于经典古籍，而是来于他个人的生命之源，因而它具有历久弥新的生命力。 再来看看陶诗“不习新语”的一面。恰如他在精神上远离世俗一样，他的诗歌语言也拒绝时下的 套语。陶渊明把语言带回日常用法，并不意味着他接纳人云亦云的陈词滥调，而是让语言回归到淳朴 的真性。许学夷在《诗源辩体》中非常精辟地指出：“靖节诗皆是写其所欲言，故集中并无重复之语，观 田家诸诗可见。今或以庸言套语为自然，则易于重复矣，非所以学靖节也。”以时下的“庸言套语”为诗 不仅是非“自然”而且是反“自然”的，它本质上不只是在“重复”自己而且是在“重复”他人。 不管是扔掉前代陈陈相因的旧习，还是拒斥今人口口相传的庸言，都以获得自己的本真存在为前 提。没有占有自我的人，其语言不是因袭前哲就是学舌今人，不可能发出自己的声音。如果不回到语 言的真淳自然，本真的存在就不得澄明；而如果没有获得本真的存在，真淳自然的语言又不可能产 生一个体的语言与个体的存在是互为前提的。 写诗对于陶渊明来说，除了呈现本真的存在以外，没有任何其他的功利目的。贺贻孙曾说“陶靖 节绝无名根”，正因为他没有想到要以此博得世人的喝彩，所以他的语言用不着不必要的外在修饰；又 因为他只在于真实地表现生命自身，所以他用不着去模仿别人。清杨雍建认为陶诗“语语清彻圆映”。 苏轼在《与子由书》中说：“渊明作诗不多，然其诗质而实绮，癯而实腴，自曹、刘、鲍、谢、李、杜诸人，皆 莫及也。”陶诗语言淡而绮、癯而腴，全在于它集单纯与丰富于一身。只有单纯清彻的语言才可“圆映” 万物，这样抒情写景“方为不隔”，“圆映”万物便包蕴了万物，而包蕴万物的语言又必然无限丰腴 恰怡是语言的单纯性，赢得了它自身的丰富性。 (摘编自戴建业《澄明之境：陶渊明新论》) 1.下列对材料相关内容的理解和分析，正确的一项是(3分) A.人的觉醒的时代产生了审美主体，审美主体创造了美的意境，在这种意境中审美对象也得以解 放出来。 B.陶诗意境的产生受到魏晋玄学的影响，转向对文学本质的思考，但在审美创造上又突破了玄学 的局限。 C.陶渊明的田园诗之所以没有重复的语言，从根本上看，是因为他拒绝了当时的“套语”，没有人 云亦云。 D.个体的语言与个体的存在互为前提，没有获得自己的本真存在，就不可能阐述观点或道理，反 之亦然。 高二语文试题第2页（共8页） CS扫描全能王 3亿人都在用的扫描ApP 2.根据材料内容，下列对作者观点的分析和评价，不正确的一项是(3分) A.材料一引用张衡《归田赋》中的句子，表明在其作品中人与物的关系是不平等的，是以人为中 心的。 B.材料一指出陶诗“对现实人生津津有味”，凸显了陶诗切近、充实的特征，以及对日常生活的回 归。 C.材料二“自出一源”“陶一家语”的说法，强调陶诗新颖独特的语言风格，和内在本真的诗歌价 值。 D.材料二苏轼对陶渊明诗歌的评价，体现了陶渊明诗歌“得意忘言”，以及兼具单纯性和丰富性 的特点。 3.根据材料二内容，在第一段横线处补写出恰当的词句，每处4个字。(3分) 4.材料一说陶渊明诗歌“回归物自身的自由、自然、自在”，请结合陶渊明《归去来兮辞（并序）》中 的“木欣欣以向荣，泉涓涓而始流”两句对此具体分析。(4分) 5.请结合两则材料，阐释陶渊明诗歌如何通过“意境”与“语言”，实现从“有我”到“无我”的超越， 并最终抵达个体生命“澄明之境”。(6分) (二)阅读Ⅱ(16分) 阅读下面的文字，完成第6~9题。 文本一： 菜园小记 吴伯箫 种花好，种菜更好。花种得好，蛇紫嫣红，满园芬芳，可以欣赏；菜种得好，嫩绿的茎叶，肥硕的块 根，多浆的果实，却可以食用。俗话说：“瓜菜半年粮。” 我想起在延安蓝家坪我们种的菜园来了。 那几年，在延安的同志，大家都在工作、学习、战斗的空隙里种蔬莱。窑洞的门前，平房的左右前 后，河边，路边，甚至个别山头新开的土地都种了莱。 我们种的那块菜地，在那园里是条件最好的。土肥地整，曾经有人侍弄过，算是熟菜地。地的一 半是韭莱畦。韭菜有宿根，不要费太大的劳力。最难得的是，莱地西北的石崖底下有一个石窠，挖出 石窠里的乱石沉泥，石缝里就涔涔地流出泉水。泉水清冽，不浇莱也可以浇果树，或者用来洗头，洗衣 服。“沧浪之水清兮，可以濯我缨；沧浪之水浊兮，可以濯我足”。这比沧浪之水还好。 种莱是细致活儿，“种菜如绣花”；认真干起来也很累人，就劳动量说，“一亩园十亩田”。但是种 莱是极有乐趣的事情。种菜的乐趣不只是在吃莱的时候，像苏东坡在《莱羹赋》里所说的：“汲幽泉以 揉濯，抟露叶与琼枝。”种莱的整个过程，随时都有乐趣。施肥，松土，整畦，下种，是花费劳动量最多的 时候吧，那时蔬莱还看不到影子哩。可是“种瓜得瓜，种豆得豆”，出一分劳力就一定能有一分收成。 验证不远，不出十天八天，你留心那平整湿润的菜畦吧，就从那里会生长出又绿又嫩又茁壮的瓜菜的 新芽哩。那些新芽，条播的行列整齐，撒播的万头攒动，点播的做然不群，带着笑，发着光，充满了无限 生机。一棵新芽简直就是一颗闪亮的珍珠。“夜雨剪春韭”是老杜的诗句吧，清新极了；老圃种莱，二 畦菜怕不就是一首更清新的诗？ 幕春，中午，踩着畦垅间苗或者锄草中耕，煦暖的阳光照得人浑身舒畅。新鲜的泥土气息，素淡的 高二语文试题第3页（共8页） CS扫描全能王 3亿人都在用的扫描ApP 蔬莱清香，一阵阵沁人心脾。一会儿站起来，伸仲腰，用手背擦擦颜头的汗，看看苗间得稀稠，中耕得 深浅，草锄得是不是干净，那时候人是会感到劳动的愉快的。夏天，晚上，莱地浇完了，三五个同志趁 着皎洁的月光，坐在畦头泉边，谈生活，谈社会和自然的改造，一边人声哈咯罗罗，一边在谈话间歇的 时候听莱畦里昆虫的鸣声：蒜在抽蓬，白莱在卷心，芫荽在散发脉脉的香气：一切都使人感到一种真正 的田园乐趣。 我们种的那块莱地里，韭莱以外，有葱、蒜，有白莱、萝卜，还有黄瓜、茄子、辣椒、西红柿，等等。农 谚说：“谷雨前后，栽瓜种豆。”“头伏萝卜二伏莱。”除了冰雪严寒的冬天，一年里春夏秋三季，莱园里 总是经常有几种蔬莱在竞肥争绿的。特别是夏末秋初，你看吧：青的萝卜，紫的茄子，红的辣椒，又红 又黄的西红柿，真是五彩斑斓，耀眼争光。 那年蔬菜丰收。韭菜割了三茬，最后吃了薹下韭，掐了韭花。春白菜以后种了秋白菜，细水萝卜 以后种了白萝卜。园里连江西腊、波斯菊都要开败的时候，我们还收了最后一批西红柿。我们还把通 红通红的辣椒穿成串晒干了，挂在窑洞的窗户旁边，一直挂到过新年。关面职中{ 笑文已，版花特避价州荣地得斜馆”南十园喻一“莎装中丽分（有删改） 文本二： 界赤同式遇 际所举言时人以中其，景荣时年年依旧的菜园“单中容等“已都本. 迟子建 外祖母家有一片很大很大的莱园。春天一到，最先种上的是菠菜、生菜和白菜，之后种香莱、水萝 卜和土豆，再之后种那些爬蔓的植物：豆角、倭瓜、黄瓜等。当然，如果弄到茄子秧、柿子秧、辣椒秧，它 们也一定会被恰到好处地栽种在园子里，那时候菜园中的蔬莱品种可就丰富多了。皿两 外祖母对外祖父说：“你去给园子锄锄草。” S买宫迎怕以为，好巴 我便跟着外祖父到园子中锄草。我是太爱菜园了。！，菜S“干口面 太阳刚下山了，莱园中还散发着阳光留下的余温。待到月亮升起的时候，菜园完全是另外的景致 了。这时候蜜蜂和蝴蝶都不见了，只是听得见水边青蛙的叫声，像是在歌颂月夜下菜园的美景。而当 天色微明，菜园中的植物沾染了浓重的露水，太阳忽然跃出山顶将露珠照散的时候，农人们也就下田 千活了。 (Cc,回小2头木)识-0海.文灯 外祖父和外祖母都是农民。农民是土地真正的主人。我扯着外祖父的手时感觉那手是粗糙而荒 凉的，我扯着外祖母的手时感觉那手也是粗糙而荒凉的。外祖父摆弄那些农具的时候我便也跟着摆 弄，外祖母给地施肥时我便也跟着施肥。外祖父说：“别小看我这片莱园和自留地，它可以养活城里的 几十条人命哪。” 我便知道城里其实是个很贫乏的地方。一，、：：： 当我的双手远离那些农具的时候，我就很自然地用手拿起笔回忆那些让人感到朴实和亲切的消逝 了的日子。回忆那菜园，莱园里的蚂蚱和蜻蜓：回忆麦田，丰收后有稻草人屹立在麦田里的情景。我便觉 得那田野的风又微微吹来，我的心头不再是一潭死水，我生命的血液又会畅快地在体内涌流起来。 当我坐在城市的咖啡厅里听着那些饱食终日的人发着空虚的牢骚，我便会想到外祖父劳累一天后 吃罢晚饭沿着菜园散步的情景。外祖父呼吸着真正的空气，所以无论在他生前或死后，他的睡眠都是安 详的。如今他在他种过黄豆和玉米的土地上安息了。外祖母依然健在，她仍然用她粗糙而荒凉的手忙 碌在菜园里。外祖母种的莱外祖父如今是吃不到了，就由她的儿孙来吃，而到了她的儿孙也吃不到了 高二语文试题第4页（共8页） CS扫描全能王 3亿人都在用的扫描ApP 的时候，外祖母肯定早就不在人间了。而菜园总要有人种下去。人一代代地老去，莱园却永远不老。 (有删改) 6.下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是(3分) A.文本一开头使用工整的句式，通过“种花”衬托“种菜”的好，由此引出下文对在延安蓝家坪种 菜的回忆。 B.文本一引用的既有典雅的诗文，也有民间的俗语，使语言融合雅与俗，赋予田园劳动深长的韵 味与情趣。 C.“城里其实是个很贫乏的地方”蕴含深意，开始“我”认为城市贫乏的是物质，后来发现城市贫 乏的是精神。 D.外祖父和外祖母的手都是“粗糙而荒凉的”，他们是土地的主人、辛劳的农民，“我”对他们充满 了爱与怜悯。 7.关于文本中种菜的相关描写，下列说法不正确的一项是(3分) A.文本一用“种菜如绣花”“一亩园十亩田”的俗语说明种菜的细致和劳动量，与下文描写种菜乐 趣形成先抑后扬的表达效果。 B.文本一中详细描写了“暮春中午”和“夏天晚上”两个种菜场景，其中通过对人物言行举止的叙 述，营造了其乐融融的氛围。 C.文本一结尾重在记录蔬菜的丰收，具有浓郁的生活气息，体现种菜对人们的重要价值和意义， 在结构上起卒章显志的作用。 D.两则文本都列举了菜园中丰富的蔬菜品种，并以菜园果蔬的颜色或菜园周边的环境增加诗意 色彩，表达了对种菜的喜爱之情。 8.文本一中画线句子“老圃种菜，一畦菜怕不就是一首更清新的诗？”意蕴丰富。请简要说明。(4分) 9.班级读书活动中，老师推荐阅读以上两篇文章，并要求以“菜园一精神的园地”为题写一篇阅 读笔记。请简要写出你的笔记提纲。(6分) (三)阅读Ⅲ(22分) 阅读下面的文言文，完成第10~14题。（本题共5小题，22分） 材料一： 韩非子为政于韩且十年，韩贵人死于法者无完家，于是韩多旷官。王谓公叔日：“寡人欲用人，而 韩之群臣举无足官者，若之何哉？”公叔对曰：“王知夫种树乎？臣家国东郊，世业种树，树之材者，松楠 栝柏可以为栋梁，种之必三五十年而后成。其下者为柽柳朴揪，种之则生，不过为薪。故以日计之，则 栋梁之利缓而薪之利速；以岁计之，则薪之利一而栋梁之利百。臣俱种之，世享其利，是以富甲于韩 国。臣邻之窭叟，急幕而思效之，植松栝不能三年，不待其成而辄伐之，以为常，仅足其朝夕食，无余 也。今君之用人也，不待其老成，至于不克负荷而辄以法戕之，栋梁之材竭矣。一朝而屋坏，臣恐束薪 不足以支之也。” (节选自《郁离子·卷三·种树喻》) 材料二： 俗云：“早间种树，晚上乘凉。”喻词也。予于树木中求一物以实之，其惟竹乎！种树欲其成荫，非 十年不可，最易活者莫如杨柳，求其荫可蔽日，亦须数年。惟竹不然，移入庭中，即成高树，能令俗人不 高二语文试题第5页（共8页） CS扫描全能王 3亿人都在用的扫描ApP 舍，不转盼而成高士之庐。种竹之方，旧传有诀云：“种竹无时，雨过便移，多留宿土，记取南枝。”予悉 试之，乃不可尽信之书也。三者之内，惟一可遵，“多留宿土”是也。予易其词曰：“未雨先移。”天甫阴 而雨犹未下，乘此急移，则宿土未湿，又复带潮，有如胶似漆之势，我欲多留，而土能随我，先据一筹之 胜矣。且栽移甫定而雨至，是雨为我下，坐而受之，枝叶根本，无一不沾滋润之利。最忌者日，而日不 至；最喜者雨，而雨即来。无所忌而投以喜未有不欣欣向荣者此法不止种竹是花是太皆然2至于“记 取南枝”一语，尤难遵奉。移竹移花，不易其向，向南者仍使向南，自是草木之幸。然移草木就人，当随 人便，不能尽随草木之便。无论是花是竹，皆有正面，有反面，正面向人，反面向空隙，理也。故此语只 当不说，切勿泥之。总之，移花种竹只有四字当记：“宜阴忌日”是也。琐琐繁言，徒滋疑扰。 (节选自《闲情偶寄·种植部·竹木第五》) 10.材料二画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题纸上相应位置的答案标号涂黑，每 涂对一处给1分，涂黑超过三处不给分。(3分) 无所忌而投A以喜B未有C不欣欣向荣者D此法E不止种竹F是花G是木皆然 11.下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是(3分) A.且，副词，将要，与《鸿门宴》“臣死且不避”的“且”词性、用法相同。 B.效，效仿，与《项脊轩志》“吾家读书久不效”的“效”意思不同。 C.宿，音sù，旧有的，与词语“宿疾”“宿怨”的“宿”读音、意思相同 D.易，改变，变换，与《齐桓晋文之事》“以羊易之”的“易”意思不同。 12.下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是(3分)》 A.韩非子在韩国辅佐朝政期间，贵族大臣因触犯法律而被惩处，许多官职都空缺着，韩国国君对 没有谁能胜任官职感到不解。 B.不成材的树木种下去很快就能成为柴薪，但优质木材种植后要三五十年才能长成，获利缓慢， 只有长期生长才能实现价值。 C.即使是容易成活的杨柳，想要枝叶成荫也要好几年，但竹子不同，移入庭院就是高大的植株，能 让俗人受感化而成为高士。 D.移栽竹子时，不需严格遵循“记取南枝”的口诀，可以顺应人的方便，让竹子正面对着人，反面 朝向空隙，这是符合常理的。 13.把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。(8分)》 (1)臣俱种之，世享其利，是以富甲于韩国。 (2)予于树木中求一物以实之，其惟竹乎！ 14.以上两则材料通过种植所阐述的道理，与《种树郭橐驼传》有何不同？请简要分析。(5分)》 (四)阅读V(9分) 阅读下面这组宋诗，完成第15~16题。（本题共2小题，9分) 端午三首 赵蕃 其一 漫说投诗赠泪罗，身今且乐奈渠①何。 尝闻求福木居士，试向艾人成祝呵②。 高二语文试题第6页（共8页） CS扫描全能王 3亿人都在用的扫描ApP 其二 忠言不用竟沉死，留得文章星斗罗。 何意更觞昌歌酒③，为君击节一长歌。 其三 年年端午风兼雨，似为屈原陈昔冤。 我欲于谁论许事，舍南舍北鹁鸠喧。 【注】①渠：他。②木居士：木雕神像；艾人：用艾草束为人形。祝呵：祈祷。③昌歌酒：菖蒲酒。 15.下列对这组诗的理解和赏析，不正确的一项是(3分) A.诗中的汨罗、艾人、昌歜酒等都是典型的端午意象，营造了比较浓的节日氛围。 B.屈原的文章像星辉名垂青史，诗人也因此击节长歌，表达对屈原文章的钦慕。 C.每年端午都是风雨交加，诗人借凄凉的环境，更衬托出屈原沉江而死的冤情。 D.本诗通过端午的民俗符号和历史典故，既展现屈原的精神，也投射诗人的情感。 16.有人说在这组诗中，诗人“身今且乐而实不乐”。你是否认同这种观点？为什么？(6分)》 (五)名篇名句默写(6分) 17.补写出下列句子中的空缺部分。（本题共1小题，6分） (1)杜甫《蜀相》中“ ”两句，以祠堂春色反衬英雄寂寥，道尽千古凭 吊感慨。 (2)游杭州时，小刚住在一家酒馆，一夜春雨后，早晨又听到卖花小贩的吆喝声，于是他想起陆游 《临安春雨初霁》中的“ ”两句诗。 (3)古人常在诗文里想象月宫中的场景，比如：“ 二、语言文字运用(18分) 阅读下面的文字，完成第18~22题。（本题共5小题，18分) ①比喻这种辞格具有鲜明的民族特色，在体现汉文化特征方面的作用尤其非常突出，积淀着中华 民族独特的文化习俗、思维方式和审美倾向。刘向《说苑·善说》云：“以其所知喻其所不知，而使人 知之2”这就表明比喻这种古老的修辞格里积淀着我们民族的独特的文化元素，()。 （一)认知文化特征 用人们熟悉的事物去说明人们还不熟悉的事物，引起丰富的联想，加深对所描写的事物或所阐明 的道理的理解。例如： 谢诗如芙蓉出水，颜诗如错彩镂金。(《诗品》引汤惠休语) 谢，谢灵运；颜，颜延之。②谢、颜二人诗歌的美，没有经过深入细致研究的人是不熟悉的。汤惠 休用人们熟悉的事物“芙蓉出水”“错彩镂金”去比喻，人们就会了解谢的诗歌是“自然美”；颜的诗歌 是“雕琢美”。 (二)思维方式特征 用具体的事物去描绘比较抽象的东西，用浅显的事物去说明深奥难懂的道理，使人们明白易懂。 例如： (1)战战兢兢，如临深渊，如履薄冰。（《诗经·小雅》) (2)问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。（李煜《虞美人》） 高二语文试题第7页（共8页） CS扫描全能王 3亿人都在用的扫描ApP 例(1)“恐惧的心情”是很抽象的，作者用“如临深渊，如履薄冰”的心态来比喻，生动形象，喻义精 警，便于理解。 例(2)“愁”是十分抽象的东西，作者通过具体形象来写：恰似一江春水向东流去，无穷无尽，形象 鲜明壮阔。一江，指长江。用“一江春水”来比愁，跟南唐故国金陵在长江边相结合，充满怀念故国之 情。 王国维《人间词话》云：“后主之词，真所谓以血书者也”。③这里不仅写个人的愁苦，而是概括了 所有怀着亡国之痛的人的痛苦感情。十容世下主 以上例句比喻辞格有个共同点：就是本体被描述为“有形”的东西。这就是直观性思维，④直观性 思维是中国传统的思维方式，是人类思维活动中最活跃的创造性思维活动。与理性思维不同，它不注 重抽象的分析和形式的论证，而注重主体的直观感悟，比喻辞格就是这样形成的思维方式，很好地体 现了民族直观性思维特征。 18.下列选项中的句子，填入文中括号处，最恰当的一项是(3分) (C下)的， A.生动体现了比喻的审美倾向 (0!)1圆(- B.生动体现了比喻的多重特征 （食，小无其四本)水1学，安文而 C.蕴藏着丰富的联想想象空间 :一件同 D.蕴藏着典型的直观思维特征人好下天出关沙松（器陶关 19.下列句子中标点符号的使用，没有错误的一项是(3分)，盆四从，三南 A.谢诗如芙蓉出水，颜诗如错彩镂金。(《诗品》引汤惠休语)二然科人，会已入，人三人命 B.人们就会了解谢的诗歌是“自然美”；颜的诗歌是“雕琢美”。 C.王国维《人间词话》云：“后主之词，真所谓以血书者也”。点饮美的中数套备的 D.以上例句比喻辞格有个共同点：就是本体被描述为“有形”的东西。，西计点，的西 20.文中画波浪线的句子“以其所知，喻其所不知，而使人知之”有什么作用？请简要说明。(4 分) 21.文中标序号的部分有两处表述不当，请指出其序号并做修改，使语言准确流畅，逻辑严密。可 少量增删词语，不得改变原意。(4分)》 :文佩得 22.请根据文中“思维方式特征”的角度，解读陆游《书愤》“中原北望气如山”中比喻辞格的表达 效果。(4分) 三、写作(60分)代片，的牙的吃张英总意味去朴的扑县韩下川出：甚思的武本的关向 23.阅读下面的材料，根据要求写作。(60分)队其，“年、去自“加黑长示头，““人干 白居易在《与元九书》中说：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义。《诗》者，根 情，苗言，华声，实义。”即诗歌创作要以情感为根，以语言为苗，以声韵为花，以义理为果实。其实，白 居易论《诗》的言论，也可以转化为当代青少年为人处世的道理。 以上材料引发了你怎样的联想和思考？请写一篇文章。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题：不要套作，不得抄袭：不得泄露个人信息：不少于 800字。 八示守：日？，出口 高二语文试题第8页（共8页） CS扫描全能王 3亿人都在用的扫描ApP2025-2026学年普通高中高二下学期期中教学质量检测 语文参考答案 1.B【考查目标】本题考查理解分析材料内容的能力。 【解析】A项，“人的觉醒的时代产生了审美主体”错误。根据材料一“人的觉醒的时代为 意境美的产生准备了审美主体，他们…以崭新的眼光…”可知，人的觉醒的时代赋予审 美主体崭新的眼光，而不是“产生了审美主体”。C项，“拒绝了当时的‘套语’，没有人云亦 云”是语言形式方面的原因，根本原因是他精神上远离世俗，追求的是生命的本真。D项， “就不可能阐述观点或道理”错误。材料二中说的是“没有占有自我的人…不可能发出自 己的声音”，这里“发出自己的声音”指的是发出属于自己的、不因袭前哲或学舌今人，不能将 其等同于“阐述观点或道理”。 2.D【考查目标】本题考查分析评价作者观点态度的能力。 【解析】根据材料二苏轼的评价“渊明作诗不多，然其诗质而实绮，癯而实腴”，苏轼强调 的是陶渊明诗歌语言“质而实绮，癯而实腴”的特点，而不是“得意忘言”的特点。 3.【考查目标】本题考查根据上下文语境补写语句的能力。 【参考答案】生命自身/生命本真不宗古体不习新语。 【解析】先定位材料二第一段，第一空对应“生命价值目的”与“自然表现生命、任真”，填 生命自身/生命本真。后两空对应下文“不宗古体、不模仿前人”“拒绝时下套语”，分别提炼 不宗古体、不习新语。需注意每处4个字，贴合原文表述，保持语义连贯与结构对应。 4.【考查目标】本题考查根据文本内容解决问题的能力。 【参考答案】①景物自在自由：木欣欣向荣、泉涓涓始流，以本然状态生长流淌，不被道德 化、功利化，尽显自然生机与独立灵性。②物我和谐平等：诗人以平等观照自然，无自我中心 的投射，物我相融，体现去除功利束缚、畅神自由的境界。（每点2分，意思对即可，如有其他 答案，合理亦可酌情给分) 【解析】本题需紧扣材料一“去除自我中心、物我平等、物自身自在”的观点，结合诗句分 析。先点明“木欣欣以向荣，泉涓涓而始流”写出草木、清泉按本然状态生长流淌，自在自由， 未被赋予功利或道德色彩，体现“回归物自身”。再说明诗人以平等亲和视角观物，无主体凌 驾，达成物我和谐，契合陶诗去除人类中心、追求畅神自由的意境特点。作答时先扣诗句具象 解读，再回扣材料观点，条理清晰、要点完整。 5.【考查目标】本题考查筛选并整合文本信息、理解作品主要观点的能力。 【参考答案】①意境层面，陶诗破除人类自我中心与功利桎梏，让自然物自在独立，构建 物我平等的无我境界。②语言层面，陶诗摒弃因袭模仿与世俗套语，以质朴自然的语言，展露 本真的生命状态。③意境与语言互为支撑，在得意忘言的表达中融通玄思与现实，体现对生 命本真存在的思考，最终抵达生命的澄明之境。（每点2分，意思对即可，如有其他答案，合 高二语文答案第1页（共6页） 理亦可酌情给分) 【解析】本题需结合两则材料，从意境、语言、二者融合三层作答。先依据材料一，从意境 角度分析：陶诗破除人类自我中心与功利束缚，让自然物自在独立，实现物我平等，完成从 “有我”到“无我”的超越。再依据材料二，从语言角度分析：陶诗不宗古体、不习新语，用质朴 自然、本真无饰的语言呈现生命本真。最后整合两则材料，点明意境与语言相互支撑，以“得 意忘言”融通玄思与现实，摆脱伦理、功利与世俗束缚，彰显对生命本真的追求，最终抵达个 体生命的澄明之境。作答时紧扣材料观点，分层对应、逻辑清晰。 6.D 【考查目标】本题考查分析鉴赏作品内容和艺术特色的能力。 【解析】“‘我’对他们充满了爱与怜悯”错误。文本二中“外祖父和外祖母都是农民。农 民是土地真正的主人。我扯着外祖父的手时感觉那手是粗糙而荒凉的，我扯着外祖母的手时 感觉那手也是粗糙而荒凉的”，写的是外祖父、外祖母在土地上历经磨砺的手给人的感觉，体 现作为农民的他们的辛劳与坚韧，表达的是对他们的“赞美”，而不是“怜悯”。 7.C 【考查目标】本题考查分析文本相应情节及其表达效果的能力。 【解析】“在结构上起卒章显志的作用”错误。文本一的“志”是展示种菜的乐趣、种菜蕴 含的精神，这个主旨是贯穿文章始终的，而不是在结尾时才显示出来的。 8.考查目标本题考查理解作品重要句子意蕴的能力。 【参考答案】①从景物与修辞来看，运用比喻、反问，将菜畦比作清新的诗，生动写出菜畦 生机盎然、雅致灵动的自然美感。②从劳动与情感来看，赞美精细耕耘的种菜劳作，寄托了作 者在延安时期亭受田园之乐、积极乐观的生活情怀。 【解析】这句话运用比喻与反问的修辞手法，将一畦菜比作清新的诗，既写出菜畦新芽嫩 绿茁壮、生机盎然的清新之美，又赋予种菜劳作诗意美感。既呼应前文“种菜如绣花”，体现 种菜细致精巧、充满乐趣的劳动过程，也暗含作者对亲手耕耘、收获希望的劳动的赞美。同时 寄托了作者在延安艰苦环境中，坚守乐观豁达、热爱生活的情怀，于平凡劳作中感受自然之美 与精神富足，展现出以苦为乐、积极向上的革命乐观主义精神，使朴素的菜园劳作拥有了诗意 与美感，意蕴含蓄而深远。 9.【考查目标】本题考查理解作品精神内涵、拟写笔记提纲的能力。 【参考答案】①菜园是滋养身心的实践场域。菜园提供物质基础，通过劳动过程，让人在 身体力行中获得踏实、宁静与愉悦。②菜园是承载记忆与情感的文化符号。吴伯箫的菜园体 现了特定历史条件下的集体精神风貌，具有鲜明的时代印记。迟子建的菜园是童年体验、生 命教育的场所，承载着家族情感与代际传承。③菜园是映照生命哲思的永恒镜像。菜园四季 轮回、作物更迭的蓬勃生机象征着生命力的顽强与延续；通过劳动将生命融入自然与传承，可 获得超越个体局限的永恒意义。（每点2分，意思对即可，如有其他答案，合理亦可酌情给 分) 【解析】作答时紧扣“菜园一精神的园地”这一关键句，分析“菜园”所蕴含的精神内 高二语文答案第2页（共6页） 涵。可分三层展开，第一层写菜园是物质与精神的滋养地，吴伯箫笔下的菜园解决延安时期 的生活所需，迟子建笔下的菜园维系家族生计，耕耘劳作让人获得踏实与愉悦，体会劳动的意 义。第二层写菜园承载着不同的情感与精神，《菜园小记》中的菜园记录延安军民的战斗生 活，彰显艰苦奋斗、以苦为乐的革命情怀与集体精神；《年年依旧的菜园》中的菜园承载童年 回忆，寄托对外祖父母的思念，饱含乡土温情与代际传承。第三层写菜园蕴含生命哲思，菜园 四季常青、生生不息，象征着顽强的生命力，吴伯箫从中汲取乐观力量，迟子建借此感悟生命 轮回与精神永恒，升华出坚守本真、传承不息的人生思考。 10.BDF【解析】文中画波浪线句子的大意是：没有忌讳却迎来了喜爱的事物，竹子没有 不长得欣欣向荣的。这个方法不仅适用于种竹，种植花卉和树木都能用。“投以喜”中，“喜” 是“投”的宾语，A处不应断开，B处句意完整，需断开：“不欣欣向荣者”是“有”的宾语，D处 句意完整，需断开；“此法不止种竹”是完整的主谓宾结构，F处应断开。 11.A【解析】A项，“臣死且不避”的“且”意思是“尚且”，表让步关系的连词，与文中加 点的“且”意思、词性都不同。B项，“吾家读书久不效”的“效”是“效果”的意思，与文中加点 的“效”意思不相同。C项，“宿疾”“宿怨”的“宿”都读sù，意思为“旧有的”，与文中加点的 “宿”读音、意思相同。D项，“以羊易之”的“易”是“替代、取代”的意思，与文中加点的“易” 意思不同。 12.C(解析】“能让俗人受感化而成为高士”错误。材料二中“能令俗人不舍，不转盼而 成高士之庐”的意思是，能让俗人不舍，不久就会成为高士的居住之地，而不是让俗人转化为 高士。 13.【参考答案】(1)我家两种树都种植，世代享受它们的益处，因此在韩国我算是最富有 的了。（关键词“俱”“甲”翻译正确各1分，句意2分） (2)我在树木中找一种植物来印证这句话，大概只有竹子吧！（关键词“实”“其”翻译正 确各1分，句意2分)》 【解析】翻译文言句子要以直译为主、意译为辅，注意对关键词的推断与翻译，如(1)中的 “俱”可根据句意翻译为“都、全部”，“甲”可翻译为“第一、最”；(2)中的“实”可翻译为“证 实、印证”，“其”作为一个虚词，此处可翻译为“大概”，表示推测。句意上，注意虚词的翻译与 句式的调整，如第(1)句中的“之”“其”都是代词，“是以”是固定句式，表示“因此”，“于韩 国”是状语后置。第(2)句中“以”是“用来”的意思，表目的，“其…乎”固定句式，含有推断 的语气。 14.【参考答案】①火种树郭橐驼传》以种树类比为官治民，强调顺应自然规律，不扰民、 不苛政，使百姓得以休养生息。②材料一以种树类比用人，强调培养人才需耐心等待其成熟， 不可急于求成、严刑峻法摧折人才。③材料二强调实际种植中应灵活变通，注重具体方法，侧 重实用经验。（第①点1分，第②③点各2分，意思对即可，如有其他答案，言之成理亦可酌情 给分) 【解析】两则材料与《种树郭橐驼传》的立意各有侧重。《种树郭橐驼传》以种树喻为官 治民，核心在于“顺木之天以致其性”，批评吏治扰民如“旦视而暮抚”，主张无为而治、与民休 高二语文答案第3页（共6页） 息。材料一则借种树喻用人，韩非子以峻法治韩，摧折“栋梁之材”，公叔通过松楠需数十年 成材、柽柳速生仅可为薪的对比，指出用人当有耐心，不可因急切而“以法戕之”，否则将无 “栋梁”支撑国政。材料二则是技术层面的种树实录，针对“早间种树，晚上乘凉”的俗语，作 者以种竹为例，纠正“记取南枝”等旧说，提出“宜阴忌日”“未雨先移”的具体经验，强调顺应 实际气候与灵活变通。 【参考译文】 材料一： 韩非子在韩国辅佐朝政长达十年。期间，韩国的贵族大臣因触犯法律而被惩处的，家中 无一能保全，因此韩国许多官职都空缺着。韩王对相公公叔说：“我想任用人才，但韩国的群 臣中没有谁能胜任官职，这该怎么办呢？”公叔回答道：“大王您懂得种树的道理吗？我家在 东郊，世代以种树为业。那些可用作栋梁的优质木材，如松、楠、栝、柏等树种，种植后需要三 五十年才能长成。而那些不成材的树木，如柽、柳、朴、樕等，种下去很快就能成活，但只能当 作柴薪。所以，从短期来看，种栋梁之木获利缓慢，种柴薪之木获利迅速；从长远来看，柴薪之 利只有一倍，而栋梁之利可达百倍。我家两种树都种植，世代享受它们的益处，因此在韩国我 算是最富有的了。我的邻居家有个穷困的老人，急切地羡慕我家并想效仿我种树。他种植 松、栝等优质木材，不到三年就等不及成材便砍伐了，这是常有的事，结果仅能勉强满足一日 三餐的温饱，没有多余的积蓄。如今您任用人才，不等他们成熟老练，就因无法胜任职责或触 犯法律而惩处他们，这样一来，国家的栋梁之才就会枯竭。一旦房屋崩塌，我担心即便堆积满 地的柴薪，也不足以支撑它啊。” 材料二： 俗话说：“早上种树，晚上就能乘凉。”这不过是比喻的说法。我在树木中找一种植物来 印证这句话，恐怕只有竹子吧！种树想要成荫，非十年不可；最容易成活的树木莫过于杨柳， 但若想让它枝叶成荫、遮挡烈日，也需要好几年时间。唯独竹子不同，将它移栽到庭院中，立 刻就能长成高大的树木，能让凡俗之人见了就舍不得离开，转眼间就能成为隐士高士的居所。 种植竹子的方法，旧时有口诀说：“种竹没有固定的时间，雨过天晴时移栽：要多保留竹子根 部的原土；要记住让它朝南生长。”我都尝试过，才发现这些话不可全信。三条口诀里，只有 一条可以遵照执行，那就是“多留宿土”。于是我改了这句口诀：“未雨先移”。在天刚刚阴 沉、雨还没下的时候，抓紧移栽。这时原土未被雨水泡湿，又带着微微的潮气，有胶着稳固之 势。我想多保留原土，而泥土也能随我所愿留住，这就先占了一分胜算。而且，栽移完毕刚定 根，雨就来了，这雨像是为我而下的，坐享其成，竹子的枝叶和根本，没有一处不沾到滋润的好 处。移栽树木最忌讳烈日暴晒，而此时烈日不至；最喜欢雨水滋润，而雨水即至。没有忌讳却 迎来了喜爱的事物，竹子没有不长得欣欣向荣的。这个方法不仅适用于种竹，种植花卉和树 木都能用。至于“记取南枝”这句话，尤其难以遵照执行。移栽竹花时，不改变它的朝向，朝 南的依然让它朝南，自然是草木的幸运。但移栽草木是为了顺应人的方便，不能全都顺着草 木的意愿。无论是花卉还是竹子，都有正面和反面，应该让正面对着人，反面朝向空隙，这是 常理。所以说，移栽花卉、种植竹子，只需要记住四个字：“宜阴忌日”。那些琐碎繁杂的话， 高二语文答案第4页（共6页） 只会增添疑惑和千扰。 15.B 【解析】“诗人也因此击节长歌，表达对屈原文章的软慕”错误。根据“忠言不用竞沉死” 以及组诗的整体情感表达，可知诗人为屈原击节长歌，不仅是因为他的文章，更因为屈原的节 操和品质。 16.【参考答案】认同。①诗中充满对屈原命运的同情和遗憾。诗人对屈原的遭遇感到 无奈，只能向艾人祈祷，表达对屈原的同情：“竟沉死”“陈昔冤”等体现的是对屈原不公命运 的遗憾、愤懑之情。②诗中表达的是内心无法排遣的孤愤与苍凉。诗人想要和别人谈论屈 原，却只能听到鹁鸠的喧闹声，尽显知音难觅、孤愤难平的情感。（每点3分，意思对即可，如 有其他答案，合理亦可酌情给分) 【解析】答题时应紧扣“且乐而实不乐”这一观点，并结合诗歌具体内容说明理由。首先 需明确观点（认同），其关键在于解析表面“且乐”下的深层情感：诗中虽言“身今且乐”，但 “漫说”“奈渠何”等词已透出对纪念屈原的徒劳感与无奈，“乐”实为面对历史悲剧的无力自 解，实无真乐。因此，此题答案看似开放，实则应倾向于在“认同”的角度作答。理由方面，一 在历史维度，诗人借“忠言不用竟沉死”“陈昔冤”等句，直指对屈原沉冤的悲愤与不平，其“祝 呵”“击节长歌”皆是对先贤的深切共鸣而非欢愉；二在现实维度，尾联“我欲于谁论许事”以 鹁鸠喧闹反衬无人可诉的孤独，风雨如冤的环境描写更强化了内心郁结难舒的苍凉。 17.【参考答案】(1)映阶碧草自春色隔叶黄鹂空好音(2)小楼一夜听春雨深巷 明朝卖杏花(3)吴质不眠倚桂树露脚斜飞湿寒兔；不知天上宫阙今夕是何年；又恐琼 楼玉宇高处不胜寒。 【解析】解答此题，需首先根据相关情境选取恰当的诗句，如情境“以祠堂春色反衬英雄 寂寥”“一夜春雨后，早晨又听到卖花小贩的吆喝声”“在诗文里想象月宫中的场景”等。答题 时，书写要工整，不写错别字，不添字、漏字。第(3)小题如有其他答案，符合题干要求，也可 给分。 18.B 【解析】根据前文“在体现汉文化特征方面的作用”，和下文对“认知文化特征”“思维方 式特征”的论述，可知此处应主要强调“多重特征”，体现文本的主要内容。A项的“审美倾 向”在文中体现不明显：C、D两项的内容分别对应“认知文化特征”和“思维方式特征”，对文 本主要内容概括不全面。 19.A 【解析】B项，谢的诗歌是“自然美”，颜的诗歌是“雕琢美”，两者都是“了解”的宾语，中 间“；”应修改为“，”。C项，直接引用，句末的“。”应放在引号内。D项，“就是”表示解释说 明，其前的“：”应改为“，”。 20.【参考答案】①引用刘向《说苑·善说》中的名言，精准阐释了比喻“用已知喻未知， 使人明白”的功能，点明比喻的含义与价值。②印证了比喻辞格积淀着中华民族独特文化元 素的观点，突出其鲜明的民族文化特征。③引用经典文献，增强了文段的文化底蕴与说服力， 高二语文答案第5页（共6页） 使论述更具权威性。（每点2分，答出任意两点即可，如有其他答案，合理亦可酌情给分） 【解析】波浪线部分属于引用论证，分析其作用，可从内容、主旨、表达三方面切入。内容 上，精准阐释比喻“以已知喻未知、使人知之”的功能，点明其本质是用熟悉事物说明陌生事 物，为下文认知文化特征的论述提供理论依据：主旨上，承接前文比喻具民族文化特色的总 述，印证比喻积淀中华民族独特文化元素的观点，突出其文化特征，为后文思维方式特征的分 析铺垫：表达上，引用刘向《说苑·善说》的经典文献，增强文段文化底蕴与论述权威性，使观 点更具说服力。 21.【参考答案】①删除“尤其”或“非常”：③将“而是”修改为“而且” 【解析】第①向，“尤其非常”语意重复，可删掉其中任何一个词语；第③句，不合逻辑，“个 人的愁苦”和“所有怀着亡国之痛的人的痛苦感情”之间是递进关系，不是选择关系，应使用 关联词“不仅…而且”。 22.【参考答案】①“气”是比较抽象的事物，句中将“气”比作“山”，使“气”具象化，形象 地体现了其雄壮有力的特点。②将“气”比作“山”，将诗人收复失地的坚定决心和昂扬意气 直观地表现出来，具有很强的震撼力和感染力。（每点2分，意思对即可，如有其他答案，合 理亦可酌情给分) 【解析】根据文本，比喻辞格在“思维方式”方面主要具有化抽象为具体、直观性的思维特 征。根据文中对“恰似一江春水向东流”的解析形式，在答题时，可首先分析其以“具体形象 来写”“十分抽象的东西”的特征；然后结合诗歌具体内容，分析其通过比喻辞格表达的思想 感情及表达的艺术效果。 23.【写作指导】材料以白居易《与元九书》诗论为主，提出动人之本在先情、始言、切声、 深义，并以“根情、苗言、华声、实义”喻诗歌四要素，强调情感为根基、语言为枝干、声韵为文 采、义理为归宿，揭示文学创作由内而外、表里相成的规律。命题意在借诗论喻人生，要求考 生跳出文学解读，将创作之道转化为青少年为人处世的准则，体现传统文化与当代成长的融 通。写作时可立足四层逻辑展开：以情为根，指心怀真诚、坚守初心，待人处世葆有温度与良 知；以言为苗，指言语得体、谨言慎行，以恰当表达传递善意；以声为华，指修养气度、涵养品 格，展现青春风貌与人格魅力；以义为实，指明辨是非、追求正道，将个人言行落脚于责任与价 值。立意可侧重内外兼修、知行合一，或真诚立身、道义致远，也可谈言语、修养、情怀与格局 的统一，既紧扣材料比喻结构，又贴合当代青年成长主题，做到古今勾连、事理结合，语言凝 练、思想深刻。。 【参考立意】①情为底色，义铸芳华；②让声韵之花，绽放在言行举止间：③以诗心滋养人 生，用义理指引方向：④华声在于修养，实义在于担当。 高二语文答案第6页（共6页）