第四单元语文园地教案-2025-2026学年三年级下册语文统编版

《语文园地》教学设计

教学目标

1. 能主动地把识字途径及成果应用到日常生活中去，认识“税、档”等7个生字。

2. 了解、积累“文房四宝”等有关中华优秀传统文化的四字词语。

教学重点

1. 引导学生交流生活中的识字经验，知道遇到不认识的字可以用哪些办法解决。

2. 读准、记住“文房四宝”等四字词语，并能说出大意。

教学难点

1. 把识字方法和生活经验联系起来，做到会说、会认、会用。

2. 不只停留在会读词语，还能把词语和对应内容连起来。

前置学习

查阅相关资料，了解日积月累部分的有关中华优秀传统文化的知识。

教学过程设计

一、直接点题，出示目标

今天我们继续学习语文园地三第二课时。这节课主要完成两项学习任务：一是学习在生活中主动识字，认识“税、档”等7个生字；二是了解、积累“文房四宝”等有关中华优秀传统文化的四字词语。

教师说完后，可请学生再说一说本节课要学什么。先指名一名学生说第一项，再指名一名学生说第二项。若学生只说到“认字”，教师及时补充：“还有一项，后半节课我们还要积累四字词语。”让学生从一开始就明确本课前后两部分内容。

二、学习新知

1. 联系生活，唤醒识字经验

教师引导学生看“识字加油站”中的字，先自己想一想，再交流：“这些字你见过吗？”“你是在哪儿见到的？”“如果遇到不认识的字，你会怎么办？”问题要短，让学生一听就明白。

学生先独立回想，再举手发言。课堂中可根据学生回答顺势点拨。如有学生说“老家拆迁的时候，墙上有‘拆’”，教师可追问：“你是在什么地方看到的？是墙上写着的，还是牌子上写着的？”如有学生说“这些字都是提手旁”，教师可肯定：“你已经会从偏旁来帮助识字了。”如有学生说“我听我爸爸讲过救援站”，教师可接着问：“你是听到这个词认识这个字，还是在牌子上见过这个字？”帮助学生把“见过”“听过”“会认”分清楚。

这一环节重在把字和生活情境连起来。若学生只会说“见过”，却说不清在哪儿见过，教师可再提醒：“想一想，是路边、门口、墙上，还是站牌上？”若学生只是凭感觉猜字，教师要及时点明：“会猜是一种办法，但还要想想自己是怎么记住它的。”让学生逐步说出识字依据。

2. 小组交流，梳理识字方法

教师提出要求：四人一小组，交流怎样识记“识字加油站”中的七个生字。交流时要说清楚两点：一是这个字你是怎么认识的，二是以后再遇到不认识的字，你会怎么办。教师巡视到组内时，可继续追问：“除了书上这些字，你还在哪些地方见过类似的标牌或提示语？”

学生分组交流，可以从生活中见字的地方说起，也可以从识字办法说起。可能出现的回答有：问爸爸妈妈、爷爷奶奶；查字典；读拼音；问老师；问同学。教师在巡视时重点听三点：学生是不是说出了具体办法，办法是不是说得明白，能不能把办法和生活中的识字经历联系起来。

交流后，教师请一两个小组代表发言。学生说到一种办法，教师就帮助整理一种办法，可以口头归纳，也可以随手板书，如“问家人、问老师、问同学、查字典、读拼音、联系生活”。若学生只说“问别人”，教师可追问：“问谁？”“除了问别人，还可以自己先怎么做？”若学生说了很长一段生活故事，却没有回到“怎么识字”，教师要提醒：“把你认字的方法说出来。”最后可带着全班把这些常用办法再说一遍，帮助学生把零散经验变成清楚的方法。

3. 去掉拼音，指读生字，并会组词

教师组织当堂检测：先让学生自由认一认，再去掉拼音读生字，接着试着组词。可以按“自由练读—开火车读—指名读并组词—同桌互查—全班齐读”的顺序进行。

学生先自己认读，再按顺序参加检查。教师对“税、档”等7个生字逐个落实，重点听字音是否准确，看学生离开拼音后能不能独立认读。对能组词的学生，要鼓励他说完整；对一时想不出词语的学生，教师可先帮助正音，再引导回忆生活中在哪里见过这个字，用熟悉的词语带一带。

如果学生去掉拼音后出现停顿，教师不要马上给答案，可以提示偏旁、结构或出现过的生活场景，帮助学生回忆。若学生组词时只会说“见过”，不会组成词语，教师可以先示