内容正文：
《古诗二首》教学设计
教学目标
1. 认识“诗、首”等12个生字。会写“首、池”等6个字。积累由本课生字组成的词语。
2. 正确朗读、背诵古诗。感受诗中蕴藏的夏天的情趣。
3. 能用图文结合、联系生活实际等方法理解“偷、照、露、角”等词语的意思，初步了解古诗大意。
教学重难点
背诵古诗，感受诗中蕴藏的夏天的情趣。
教学过程
第一课时
◎整体架构，感知单元主题
1. 回顾旧诗，进入单元。
教师指名读《四季》，其余学生认真听。读后顺势引导：一年四季一直在变化，每个季节都有自己的景色。接着告诉学生：从今天起，我们开始学习第六单元，一起看看夏天里的景物和故事。
2. 了解单元内容。
教师提问：这个单元围绕“多彩的夏日”安排了哪些课文？学生翻看目录，说一说。学生回答时，不要求一字不差，能说出本单元课文即可；如果有遗漏，教师带着全班一起补全。然后过渡：今天先学习《古诗二首》。
◎活动一 谈话激趣，揭示课题
1. 借助插图导入。
教师引导学生看课本中的荷塘插图，问：你看到了什么？学生说出“荷叶、荷花、池塘”等内容即可。教师再问：看到这样的荷塘，你想到上学期学过的哪首古诗？学生答《江南》后，全班齐背《江南》。背诵时，教师注意学生是否能连贯背下来，个别学生跟着大家背也可以。教师小结：今天要学的两首古诗，也和荷塘有关。
2. 揭示课题，识记“诗、首”。
教师板书课题“古诗二首”，先指名读，再开小火车读，重点提醒“诗”“首”都要读准翘舌音。若有学生读错，教师当即正音，带读后再请学生单独读。
（1）识字“诗、首”。
教师提问：你有什么办法记住这两个字？学生自由交流。
①“诗”
教师请学生拼读，提醒“shī”是整体认读音节，也是翘舌音。再引导学生说记字方法，如“讠”加“寺”。教师带读词语：古诗、诗人、诗词、诗仙。随后指名认读词语，读准即可，不必要求完整造句。
②“首”
教师请学生拼读，提醒读准翘舌音。再引导学生说记字方法，如用“道”减一减。教师带读词语：首先、首要、首长、一首。若有学生把“首”读偏，教师及时纠正，再让学生放到词里读一读。
（2）理解“首”的用法。
教师点拨：一首诗，这里的“首”是量词。接着追问：你还会说吗？一首（ ）。学生可以说“一首歌”“一首儿歌”“一首古诗”等，教师及时肯定：会在词语里用，这个字就记得更牢了。
（3）了解两首诗题。
教师组织学生齐读课题，再问：今天要学哪两首古诗？学生答《池上》和《小池》后，教师请两名学生分别读诗题。接着追问：这两个题目有什么相同点？引导学生发现：都有“池”字，都和池塘有关。教师顺势小结：“池上”就是池塘里，“小池”就是小小的池塘。再结合插图追问：这两首诗写的是哪个季节？你从哪里看出来？学生说出“夏季”“有荷叶、荷花”等即可。教师提醒学生把“看到的景物”和“季节”连起来说。
3. 简介作者，明确学习内容。
教师直接说明：我们先学第一首《池上》，作者是唐朝的白居易。学生跟读诗题一遍。教师过渡：先把古诗读正确、读通顺。
◎活动二 初读古诗，读准读通
1. 自由朗读古诗。
教师提出要求：借助拼音自己读，先读准字音，再把诗句读通顺。学生自由朗读，教师巡视，留意容易读错的字音。
2. 检查朗读情况。
先同桌互读，一人读，一人听，读完后互相提醒。再请学生当众朗读，教师随机正音，重点关注后鼻音“撑、艇、藏、踪、萍”。如果学生把“艇”读错，或把“踪”读得不准，教师先带读，再让学生回到诗句里完整读一遍。教师评价时用简短的话提醒：字音读准了，诗句就顺了。
3. 指导停顿。
教师提问：这首诗可以怎样停顿？请学生试读。根据学生的朗读情况，教师引导明确停顿：
小娃／撑小艇，
偷采／白莲回。
不解／藏踪迹，
浮萍／一道开。
（1）教师范读。
教师提醒：读古诗时，不要一个字一个字地断开，要注意音断气连。随后范读一遍，让学生认真听。
（2）学生练读。
学生先自由读，再同桌互读，再开小火车读，最后指名读、齐读。教师重点检查两点：一是停顿是否合适，二是读起来是否连贯。若学生每个字都拖着读，教师就示范一句，让学生跟读纠正。
◎活动三 想象画面，读出感受
1. 学习前两行古诗。
（1）读句子，说画面。
教师请学生看前两句“小娃撑小艇，偷采白莲回”，先指名读，再追问：读着这两句，你眼前好像出现了什么画面？学生可以说“一个小孩撑着小船”“偷偷采白莲”“采了几朵白莲回来”等。若学生只是重复诗句，教师继续追问：你看到了谁？他在做什么？帮助学生把画面说具体。
（2）理解“撑小艇、偷采”。
①理解“撑小艇”。
教师先问：小艇是什么？学生说出“小船”即可。教师引导学生在插图中找到小船，再问：“撑小艇”是什么意思？有学生会说“划船”，教师先肯定，再带着学生做一做“撑”的动作。随后点拨：“撑”是用竹篙抵住水底，让船往前走。若学生把“撑”理解成“手撑着船”，教师及时纠正，帮助学生回到诗句中的意思。
②理解“偷采”。
教师提问：“偷采”是什么意思？先识记“偷”字。教师请学生拼读，观察字形，知道单人旁和人有关；再带读词语：小偷、偷盗、偷钱、偷走。接着回到诗句追问：这里的“偷”，是说拿别人的东西吗？引导学生明白，这里的“偷”是“瞒着别人，悄悄地”的意思。
教师再问：小娃为什么要“偷采白莲”？引导学生看课本插图，说说白莲和荷塘的样子。学生说出“很美”“很吸引人”“忍不住想采几朵”等即可。教师小结：正因为荷塘太美了，小娃忍不住悄悄采了几朵。这里教师要把重点放在体会“偷偷地、悄悄地”的心情上，不把“偷采”讲成值得模仿的行为。
③联系生活体验心情。
教师追问：你有没有因为很喜欢、很想要，而偷偷做过一件事？学生自由说，教师注意把交流范围引到“偷偷做事时的心情”，不展开行为本身。接着再问：你那时候心里怎么样？引导学生说出“紧张、高兴、兴奋、担心”等。教师顺势小结：小娃偷采白莲的时候，心里也可能是这样，又紧张，又高兴，还有一点怕被发现。
（3）说说前两句的意思。
教师问：现在你能说说这两句写了什么吗？学生说出大意即可。教师适当整理：一个小孩撑着一条小船，看到白莲很美，就悄悄地采了几朵回来。若学生把“白莲回”误解成“白莲花回来了”，教师及时提醒：“回”是小孩回来了。
（4）朗读前两句。
教师提示：把小娃偷偷采莲时那种紧张又高兴的感觉读出来。先指名读，再齐读。读后教师可以点拨：前一句读得稳一些，后一句“偷采白莲回”轻一点，悄悄的感觉就出来了。
2. 学习后两行古诗。
（1）围绕“会不会被发现”理解诗句。
教师提问：小孩偷采白莲，会不会被人发现？你从哪里知道？学生交流后，教师请学生读后两句“不解藏踪迹，浮萍一道开”。引导学生把“浮萍一道开”和“小船划过水面”联系起来，说出：会被发现，因为浮萍分开了，留下了痕迹。教师小结：原来，是浮萍把小娃的行踪露出来了。船从水面划过，浮萍向两边分开，中间露出一条水道，一时还合不上。
（2）理解“浮萍、踪迹、不解”。
①理解“浮萍”。
教师引导学生看插图，说说水面上漂着什么。教师说明：浮萍是一种漂浮在水面上的植物，常常一大片一大片地长在水面。接着识记“浮、萍”。
“浮”字，教师请学生拼读，启发学生用字形记忆：三点水表示和水有关，“浮”就是在水面上浮起来。再追问它的反义词，学生答“沉”。教师带读词语：浮沉、浮力、上浮、浮萍。
“萍”字，教师请学生拼读，提醒读准后鼻音，再引导学生用“草字头加平”来记。教师带读词语：浮萍、绿萍、萍水相逢。若学生读音不稳，教师带着全班再读两遍。
②理解“踪迹”。
教师追问：浮萍留下了小孩的什么踪迹？引导学生说出：小船划过后，浮萍被水波推向两边，中间露出了一条道。教师点拨：“踪迹”就是行动留下的痕迹。
③理解“不解”。
教师问：小孩想让别人知道他来采白莲吗？学生答“不想”后，教师接着问：那他为什么没有把踪迹藏起来？引导学生说出“因为他不懂”。教师点拨：“不解”就是不懂得，不知道。然后请学生把意思放回诗句里再说一说，加深理解。
（3）想象人物说话，感受形象。
教师引导：小娃也许早就忘了自己会留下踪迹，他一边撑船，一边看着采回来的白莲，可能会说些什么？学生自由说，如“白莲真美”“没有人知道我采了几朵”“我要快点回家”等。教师再问：你觉得这是一个怎样的小孩？引导学生说出“顽皮、可爱、天真”。若学生只说“调皮”，教师追问：他为什么又让人觉得可爱？帮助学生把人物形象说完整。
（4）回到诗人感受全诗。
教师问：小孩偷采白莲，还有谁看到了？学生答“白居易”后，教师再问：白居易为什么没有责怪他？学生自由回答，教师适当收束：因为诗人觉得这个小孩很有趣，很可爱。教师小结：顽皮的小娃偷偷采白莲，浮萍却把他的踪迹露了出来。白居易看到这一幕，觉得很有童趣，就写下了这首诗。随后全班齐读。
3. 朗读、背诵全诗。
教师先请学生完整朗读，再组织背诵。可按“看书读一遍—半扶着背—合上书背”的顺序进行。先请一两名学生背，再全班齐背。教师检查时重点听“撑、艇、踪、萍”的字音，以及“浮萍一道开”是否漏字。若有错误，当场带着学生再背一遍。
◎活动四 观察比较，指导书写
1. 了解结构，比较异同。
教师板书“首、池、采”，请学生仔细观察，想一想它们有什么相同点和不同点。学生说出“首、采”是上下结构，“池”是左右结构即可。教师继续追问：写上下结构和左右结构的字，要注意什么？引导学生说出：上下结构上下两部分都要写得扁一些，左右结构左右两边要写得匀称些。若学生说不清，教师直接点明并示范观察方法。
2. 指导书写。
（1）指导观察，交流写法。
教师引导学生看田字格里的字，说说笔画数、笔顺和位置。学生先自己看，再指名交流。教师提醒学生说清三点：先看结构，再看关键笔画，最后看在田字格中的位置。若学生只说“难写”或“像什么”，教师追问：哪一笔最重要？
（2）教师范写，学生练写。
教师边范写边讲解，学生边看边书空。
①“首”
9画，上下结构。点、撇短而小，靠近竖中线，第3笔是长横。下方“自”中间的两个短横不能碰到右边的竖。教师提醒学生注意不要把下面写得过宽。
②“采”
8画，上下结构，上小下大。爪字头首撇略平，第3笔点在竖中线，第4笔撇略小，与左边两个点互相呼应；下面“木”的横在横中线，竖靠近竖中线左侧，撇捺舒展。教师强调“上小下大”，避免上面写得过大、下面撑不开。
③“池”
6画，左右结构，左窄右宽，左低右高。三点水写出一点弧度；“也”的横折钩要穿插到三点水点和提的中间，稍稍斜一点；最后一笔竖弯钩的起笔低于三点水第1个点。教师提醒学生不要把三点水写成一样大小，也不要把右边写得太散。
3. 学生练写，展评修改。
学生在田字格中练写，教师巡视，既看关键笔画，也看坐姿和握笔。发现共性问题时及时停下来提醒，发现个别问题时到学生身边轻声指导。练写后，教师选取有代表性的字进行展评，引导学生先说写得好的地方，再说还可以怎样改。最后让学生对照修改一遍。
第二课时
◎活动一 复习激趣，导入新课
1. 复习《池上》。
教师板书“古诗二首”，请学生读第一首《池上》，再全班齐读。接着提问：这首诗写了一件什么事？学生说出“一个小孩偷采白莲，浮萍露出了他的踪迹”即可。教师适时肯定：上节课学过的内容记得很清楚。
2. 导入《小池》。
教师小结：白居易看到满池白莲，也看到了那个顽皮天真的小孩，写下了《池上》。那《小池》写的又是什么呢？今天我们接着学习第二首《小池》。
◎活动二 初读古诗，读准读通
1. 自由读古诗。
教师提出要求：借助拼音自由朗读，先把字音读准，再把诗句读顺。学生自己练读，教师巡视倾听。
2. 检查朗读情况。
先同桌互读，再请学生当众朗读，教师随机正音。重点关注后鼻音“声、晴、蜻蜓、上”和前鼻音“泉、眼、阴、尖”。如果学生“泉”读不准，或“蜻蜓”的后鼻音不到位，教师先带读，再让学生回到诗句中重读。
3. 集中识字“泉、惜、照、柔、荷、露、角”。
（1）学生自由拼一拼、认一认，想想识字办法，并给生字组词。
教师提醒：先自己认，再想办法记。
（2）同桌交流识字方法和组词。
一人说字音和办法，一人补充。教师巡视，听学生说得是否准确。
（3）全班交流，重点指导。
①字理识字“泉、照、柔、角”。
教师逐个引导，可结合板书、手势和口头描述帮助理解，不依赖电子材料。
“泉”
教师说：泉，是水从泉眼里流出来。请学生拼读，提醒前鼻音。再引导学生用“白水泉”来记。教师带读词语：清泉、泉水、泉眼、山泉。
“照”
教师引导学生观察字形，点拨“照”有照耀、照亮的意思。教师带读词语：照明、照片、照样、照亮。可请学生口头说一句简单的话，如“太阳照亮了大地”。
“柔”
教师点拨：柔，表示柔和、轻柔。教师带读词语：温柔、柔和、柔美、轻柔。若学生声调读错，教师及时纠正并带读。
“角”
教师点拨：角像兽角的样子。教师带读词语：羊角、牛角、尖角、角落，并提醒学生本课读“jiǎo”。如果有学生受其他词语影响读错，教师当堂纠正。
②加一加识字“惜、荷、露”。
“惜”
教师请学生拼读，再引导学生说出“竖心旁加昔”。教师带读词语：爱惜、珍惜、可惜、惜时。
“荷”
教师请学生拼读，再引导学生说出“草字头加何”。接着追问：从草字头，你知道“荷”是什么吗？学生答“植物”后，教师带读词语：荷花、荷叶、荷塘、荷兰。
“露”
教师请学生拼读，再引导学生说出“雨字头加路”。追问：从雨字头，你知道“露”是什么？学生答“自然现象”即可。教师带读词语：露水、露珠、露营、雨露。教师提醒学生在本课词语中先把“露水、露珠”读准。
4. 回到古诗中再读。
教师说：生字回到诗里，你还会读吗？请学生朗读全诗。接着提问：这首诗怎样停顿更合适？请学生试读，教师帮助明确停顿：
泉眼／无声／惜细流，
树阴／照水／爱晴柔。
小荷／才露／尖尖角，
早有／蜻蜓／立上头。
（1）教师范读。
教师提醒：读古诗要连贯，不要一个字一个字地顿开。随后范读一遍。
（2）学生练读。
学生自由读、同桌互读、开小火车读、指名读、齐读。教师重点检查停顿是否恰当，“晴柔、尖尖角、蜻蜓”这些词是否读顺。读顺后，教师过渡：再来看看诗里写了哪些景物。
◎活动三 想象画面，读出感受
1. 找景物。
教师引导：这首诗写的是一幅小池图。图里有哪些景物？学生说出“泉水、树阴、荷叶、蜻蜓”等即可。教师再说：到《小池》这首诗里找一找，圈出写景物的词。学生边读边圈，找出“泉眼、树阴、小荷、蜻蜓”。教师逐一核对，圈错的及时改正，并小结：先找出景物，再读诗，就更容易读懂了。
2. 学习前两行古诗。
（1）理解“惜细流、爱晴柔”。
教师提问：这两句写了泉眼和树阴，它们分别有什么特点？学生答“惜细流、爱晴柔”后，教师追问：你有什么地方不明白？在学生交流的基础上，教师点拨：“惜细流”就是爱惜细细的流水；“爱晴柔”就是喜欢晴天里柔和的景色。随后小结：在这里，诗人杨万里把泉眼、树阴写得像人一样。泉眼好像舍不得让水一下子流得太多，树阴好像特别喜欢晴天里柔和的风光。接着带着学生把意思连起来说一说，不要求逐字翻译，只要大意说清楚即可。
（2）指导朗读前两句。
教师引导学生想画面：细细的水流慢慢流出来，阳光照着水面，树影映在池中，四周很安静。然后提问：这样的景色应该怎样读？引导学生说出“轻一点，慢一点”。教师点拨：对，要读得轻柔些，速度稍慢。先指名读，再齐读，让学生在朗读中把小池的宁静读出来。
3. 学习后两行古诗。
（1）读句子，说画面。
教师请学生读后两句，再问：你仿佛看到了怎样的画面？学生说出“荷叶刚露出尖尖角，蜻蜓已经停在上面”即可。教师引导学生再看插图，帮助学生把画面说完整：新长出的荷叶刚从水面露出尖尖的角，就有一只蜻蜓停在上面了。若学生把“小荷”说成大荷叶，教师及时提醒：这里写的是刚长出来的小荷。
（2）理解“小荷才露尖尖角”。
教师提问：这句话是什么意思？在学生回答的基础上点拨：荷叶才刚刚探出水面，还没有完全展开，卷卷的，露出尖尖的角。若学生把“角”理解成动物的角，教师结合画面及时纠正。
（3）想象说话。
教师引导：荷叶和蜻蜓像一对好朋友。它们会说些什么？学生自由发言。教师顺势小结：荷叶和蜻蜓都很可爱，它们自己就是池塘里最美的风景。随后请学生朗读后两句，把画面的生动和可爱读出来。
（4）整体回读，背诵古诗。
教师小结：细细的泉水、映在水中的树阴、刚露出水面的小荷、停在上面的蜻蜓，一起组成了小池的美景。杨万里看到这样的景色，就写下了这首诗。接着组织多种形式朗读、背诵，可以按“齐读—分组读—指名背—全班背”的顺序进行。教师检查时重点听“惜细流、爱晴柔、尖尖角、立上头”是否准确，若有漏字错字，及时带着学生再背一遍。
4. 识字小游戏。
教师把本课生字板书出来，或依次指着板书组织认读。可用“开火车读”“教师指字学生认”“教师读词学生找字”等方式进行。重点检查“泉、惜、照、柔、露、角”是否会认。遇到读错的字，先请其他学生帮助，再全班齐读巩固。
◎活动四 书写生字，总结全文
（一）指导书写“尖、角、早”
1. 指导观察，交流写法。
教师请学生观察田字格里的“尖、角、早”，先说共同点。学生发现都是上下结构后，教师再引导学生说笔画数、笔顺和关键笔画。教师小结：这三个字都是上下结构，书写时要注意上小下大、上窄下宽。交流时，教师提醒学生从结构、笔顺、关键笔画三个方面来说。
2. 教师范写，学生练写。
教师边范写边讲要点，学生边观察边书空。
（1）“尖”
6画，上下结构，上窄下宽。上方“小”变成部件后，竖钩变成短竖，紧贴竖中线左侧；下方“大”的横收笔在横中线上，撇捺舒展，撑起整个字。教师提醒学生不要把上面写得太宽。
（2）“角”
7画，上下结构，上小下大。斜刀头的短撇从竖中线起笔，横撇注意横短撇短，在竖中线收笔；下面“用”宽窄适中，中间两个短横不能碰到左右两边，中间一竖写在竖中线上。教师提醒学生注意中间短横不要写得太长。
（3）“早”
6画，上下结构，上窄下宽。上面的“日”略小、略扁；下面“十”的横收笔在横中线上，要写得长一些，竖写在竖中线上。教师提醒学生不要把上半部分写得过大。
3. 学生练写，展评修改。
学生在田字格中练写，教师巡视，及时纠正共性问题和个别问题。练写后进行展评，教师引导学生先说优点，再说还需要改进的地方。最后学生根据提示再修改一遍。教师提醒：写字不求快，先把结构写稳，再把关键笔画写准。
（二）完成练习，总结全文
1. 完成课后相关练习或当堂口头回顾。
教师组织学生完成课后相关练习，也可以结合课堂内容进行口头回顾，如认读生字、背诵诗句、说说两首诗分别写了什么。完成后教师当堂检查，发现错误及时指导订正，不把问题留到课后。
2. 总结全文。
教师总结：《池上》写的是一个天真顽皮、活泼可爱的小孩偷采白莲，却被浮萍露出踪迹的事，表现了白居易对孩童的喜爱；《小池》主要写泉眼、树阴、小荷和蜻蜓，展现了一幅生机勃勃的夏日荷塘风光图。教师收束：两首诗，一首写孩子，一首写风景，都让我们感受到了夏天的趣味。最后全班再齐读课题和两首诗名。
板书设计
古诗二首
池上：顽皮、活泼的孩子
小池：夏日荷塘风景
学科网（北京）股份有限公司
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