3“贝”的故事教案-2025-2026学年二年级下册语文统编版

《“贝”的故事》教学设计 一、教学目标 （一）知识与技能目标 1. 会认“甲、骨”等15个生字，会写“甲、骨”等8个生字，掌握“故事、生活”等7个词语。 2. 正确、流利、有感情地朗读课文，知道“贝”字和海贝的联系，了解“贝”作偏旁的字大多与钱财有关。 3. 能借助课文内容、字形图和字卡读懂“贝”的故事，说出课文讲了哪几层意思。 （二）过程与方法目标 1. 通过自由读、认读、交流识字方法等活动，把生字读准，把课文读通顺。 2. 借助实物、字卡和板书进行观察、比较和表达，学习从字形和句子中发现规律。 （三）情感态度与价值观目标 1. 感受汉字有意思，愿意主动识字、写字。 2. 初步体会汉字里藏着故事，增强对汉字的喜爱之情。 二、教学重难点 （一）教学重点 1. 识字、写字，正确、流利地朗读课文。 2. 理解“贝”字的故事，掌握“贝”作偏旁的字与钱财有关这一规律。 （二）教学难点 1. 理解“贝”字在古代的作用和含义。 2. 运用“贝”字作偏旁的识字规律自主识字。 三、教学方法 情境教学法、直观演示法、小组合作法、朗读感悟法。 四、教学准备 1. 生字卡片、词语卡片。 2. 纸质“贝”字字形图、含有“贝”字旁的字卡。 3. 学生课前收集贝壳或贝壳制品。 五、教学过程 （一）实物导入，激发兴趣 1. 上课后，教师请学生把自己带来的贝壳或贝壳制品放在桌面上，先安静看一看，再和同桌互相说一说：“我带来的是什么，它是什么样子的。”教师提醒学生轻拿轻放，注意观察它的形状、花纹和颜色。 2. 教师拿起一个贝壳，引导学生集中观察，问：“你们认识它吗？你们觉得它除了好看，还可能有什么用？”先让学生自由回答，不急着评判。 3. 学生回答后，教师顺势引出课题：“今天我们来学《‘贝’的故事》，看看课文会告诉我们什么。”随即板书课题。 4. 指名读题，提醒“贝”字读音要准；再请全班齐读课题。 5. 教师根据学生的回答作简单追问：如果学生只说“漂亮”，教师接着问“古时候的人会不会把它当成别的东西来用”；如果学生已经说到“钱”，教师先肯定，再说“答案藏在课文里”。 6. 过渡语简洁收束：“先把课文读正确，我们再去找答案。” （二）初读课文，自主识字 1. 教师提出初读要求：“自己读课文，借助拼音把字音读准，把句子读通。碰到不认识的字圈出来，难读的地方多读两遍。”学生自由朗读，教师巡视，重点看学生是否在认真圈画、是否能按要求读书。 2. 初读后，教师用生字卡片检查认读情况。先请几名学生认读，再请全班跟读。遇到易错字及时正音，如“饰”是翘舌音，要读清楚；“赚、贫”读音要分清。 3. 组织开火车读生字。教师控制速度，读错就停下，带着全班再读一遍，然后继续。对读得清楚的学生及时评价：“这个字读得准，声音也响亮。” 4. 再读词语卡片，把生字放到词语里认。教师提醒学生：单个字会读，放到词语里也要读准。 5. 交流识字方法。教师把本课生字卡片贴在黑板上，请学生说说自己记住了哪个字、用了什么办法。可以说“加一加”“减一减”“换一换”“联系熟字”“看字形记字”等。教师引导学生把话说完整：“我记住了哪个字，我是怎么记住的。” 6. 如果学生说得过于笼统，教师及时追问：“你是借哪个熟字记住的？”“这个字哪一部分最容易认错？”帮助学生把方法说具体。 7. 教师范读课文，提示学生边听边看课文，注意生字读音和句子停顿。 8. 学生再读课文。这一遍要求更明确：不漏字，不添字，把长句子读顺。可以先自己练一遍，再请学生分自然段朗读。 9. 分段朗读时，其他学生认真听。教师针对读书中的问题当堂纠正：字音不准就正音，停顿不当就示范，句子不顺就带读。 10. 教师小结并过渡：“字音读准了，课文也读顺了，下面我们来看看‘贝’字到底讲了什么故事。” （三）精读课文，理解故事 1. 学习第一自然段。 （1）教师出示纸质甲骨文字形图，问：“谁知道这是什么文字？”让学生先猜一猜，再明确：这是甲骨文。 （2）教师指着“贝”字的甲骨文字形，引导学生仔细看：“它像什么？”给学生一点观察时间后，再指名回答。学生可能会说“像贝壳”“像张开的海贝”，只要意思接近，都先予以肯定。 （3）如果学生回答不具体，教师继续追问：“像什么东西？和课文里的哪个词连得上？”引导学生说出“海贝”。 （4）教师结合课文进行点拨：甲骨文中的“贝”字，看起来就像海贝的样子。请学生在课文里找到相关句子，用手指一指，再读一读。 （5）接着请学生轻声读第一自然段，边读边想：这一段告诉了我们什么。交流时，引导学生说出两层意思：有些动物生活在水里，用贝壳保护身体；“贝”字最早的样子像海贝。 （6）教师再引导学生抓关键词理解：古时候，人们觉得贝壳很漂亮、很珍贵，所以把它当作饰品戴在身上。这里重点让学生明白“漂亮、珍贵、饰品”几个词，不作过多延伸。 （7）进行朗读指导。教师先示范读相关句子，提醒学生读“很漂亮，很珍贵”时语速稍慢一些，把喜欢、珍爱的意思读出来。 （8）学生练读后，指名朗读第一自然段。教师边听边评，重点看学生是否读出了“像海贝”和“漂亮、珍贵”的意思；如果读得太平，教师可示范后让学生再读一遍。 （9）教师小结：“看着字形读课文，我们就知道了‘贝’字为什么会和海贝有关。” 2. 学习第二自然段。 （1）教师继续出示“贝”字字形变化图，让学生观察：“后来这个字和前面的样子比，有什么变化？”学生自由表达后，教师归纳：随着时间推移，“贝”字的字形发生了变化。这里只要求学生看出变化，不要求记字体名称。 （2）教师顺势点拨：字形变了，字的意思也有了新的发展。在古代，贝壳还被人们当作钱币使用。 （3）请学生默读第二自然段，边读边找：古人为什么会把贝壳当作钱币？找到后用笔画出相关句子。 （4）交流时，教师引导学生说完整。预设学生会说“因为它可以随身携带，不容易损坏”。教师板书“随身携带、不容易损坏”。 （5）如果学生只说“因为贝壳珍贵”，教师及时引回课文：“这是一个原因，课文里还有说得更明白的句子，再找找看。”让学生回到文本。 （6）教师帮助学生把前后意思连起来说：贝壳很漂亮，很珍贵，又可以随身携带，不容易损坏，所以古人把它当作钱币。说的时候可先同桌练一练，再指名完整表达。 （7）教师出示“赚、赔、购、贫、货”等字卡，请学生认一认，再观察这些字有什么共同点。学生说出“都有‘贝’”后，教师再追问：“它们和什么有关系？” （8）在学生回答基础上，教师板书关键句：“所以，用‘贝’作偏旁的字，大多与钱财有关。”请学生回到课文中把这句话找到，齐读一遍。 （9）接着结合字卡作简单理解。“购”可以和买东西联系起来，“赔、赚”都和钱有关，“货”常常和买卖有关。这里不讲深，只要学生明白这些字和钱财有联系即可。 （10）教师顺便点拨“大多”的意思：不是所有带“贝”的字都一样，但很多都和钱财有关。让学生先记住这个规律。 （11）重点指导朗读关键句。教师范读后提醒：“所以”后面可稍停顿，“大多”要读得清楚一些。 （12）学生自己练读，再指名读、齐读。教师即时评价：“这句话读明白了，课文的意思就抓住了。” （13）最后进行口头复述检查。请学生不用看黑板，用自己的话说一说“贝”为什么和钱财有关系。说不完整时，教师可以提示：“先说古人怎样用贝壳，再说带‘贝’的字。” （14）教师收束本段学习：“第一自然段讲字形和起源，第二自然段讲用途和识字规律，‘贝’的故事就更清楚了。” （四）拓展延伸 1. 开展“汉字寻宝”活动。教师先出示准备好的“贝”字旁字卡，给学生一些现成的提示，再请学生想一想：自己还见过哪些含有“贝”字旁的字。 2. 学生先独立想，再和同桌互相说。教师提醒：“先说字，再试着组词；能说一句话更好。” 3. 指名交流时，教师先让学生说字，再请他组词；如果学生表达顺畅，再鼓励他说一句简单的话。 4. 交流过程中，教师注意及时检查和纠正：一要看找出的字是不是“贝”字旁，二要看组词、造句是否基本正确。出现错误，当堂帮助改正。 5. 对一时想不出的学生，教师搭好台阶，可以先出示课文中出现的“购、货、贫”等字，让学生从熟悉的字开始说。 6. 在此基础上，再请学生简单说一说自己知道的其他汉字故事。这里不展开，只作兴趣激发，让学生感受到汉字有意思。 7. 教师评价：“会从课文里发现规律，再用规律帮助认字，这就是今天学到的本领。” （五）指导书写 1. 教师出示“甲、骨、觉、品、钱、币、与、财”8个生字，引导学生先整体观察，再说说每个字的结构和容易写错的地方。 2. 指导观察时，教师要说得具体。如“钱”字右边的“戋”，两横一短一长；“骨”字上部要写紧一些；“品”字三个“口”要写得匀称；“财”字左窄右宽。 3. 教师示范书写，边写边强调关键笔画、笔顺和在田字格中的位置，学生跟着书空。 4. 学生练写时，教师巡视指导，重点关注握笔姿势、坐姿、笔顺和间架结构。 5. 发现共性问题后，教师及时停下来统一纠正。例如“钱”字右边写得太散、“品”字三个“口”大小不匀、“与”字笔顺不对，就在黑板上再示范一次，学生马上改写。 6. 练写后，教师选几份有代表性的作业进行点评。先指出写得好的地方，再提出一个最需要改进的地方，让学生根据提示再写一遍。 7. 教师小结：“字写端正，今天学过的字才算真正记住了。” （六）总结全文 1. 教师带着学生按顺序回顾课文，可以连问三个问题：“‘贝’字最早像什么？”“古人为什么喜欢贝壳，还把它当作钱币？”“为什么用‘贝’作偏旁的字大多与钱财有关？” 2. 学生依次回答，教师边听边梳理，帮助学生把“起源—用途—识字规律”这条线说清楚。 3. 教师再次强调本课重点：认识了“贝”字和海贝的联系，知道了贝壳在古代的作用，也明白了“贝”作偏旁的字大多与钱财有关。 4. 教师作结：“汉字里常常藏着故事。今天我们学习了《‘贝’的故事》，以后读书识字时，也可以多问一问：这个字为什么这样写，它和什么有关系。” 5. 全班再读课题，结束本课。 六、教学反思 本课按照“先读准，再读懂；先看字形，再找规律”的思路展开，识字、朗读和理解结合得比较紧。导入从学生熟悉的贝壳入手，比较容易把学生带进课文。识字环节中，自由读、认读、正音、回文再读的顺序比较稳，学生能先把字音和句子解决，再进入理解。精读部分抓住“甲骨文中的‘贝’字像海贝”和“所以，用‘贝’作偏旁的字，大多与钱财有关”两处关键内容，主线较清楚。 课堂上也看出，二年级学生在“用规律往外迁移”时还需要教师搭台阶。尤其在“汉字寻宝”环节，部分学生如果没有字卡提示，就不容易马上想到合适的“贝”字旁的字。以后教学时，这个环节仍然保留，但要继续把提示给得更具体，让学生先从课文中的字出发，再逐步向生活中的字过渡，这样更符合低年级学生的学习实际。 学科网（北京）股份有限公司 $