5守株待兔教案-2025-2026学年三年级下册语文统编版

《守株待兔》教学设计 教学目标 1. 知识与技能：认识“株、守”等生字，会写“耕、株”等生字；能正确、流利、有韵味地朗读文言文，背诵课文；掌握借助注释、插图理解文言文的方法，能讲述故事大意。 2. 过程与方法：通过阶梯式朗读、小组合作、“故事山”梳理，读懂故事情节；通过对比分析农夫与普通人的思维，探究故事蕴含的道理。 3. 情感态度与价值观：理解故事寓意，懂得不能把偶然事件当作必然，不能心存侥幸、妄想不劳而获的道理；培养勤劳踏实、主动努力的生活态度，感受中国古代寓言的智慧。 教学重难点 1. 教学重点：能正确、流利、有韵味地朗读文言文，背诵课文；借助注释、插图理解故事大意，能完整讲述故事。 2. 教学难点：理解古今异义字“走”，掌握文言文学习方法；体会故事寓意，能结合生活实际谈感悟，将寓言智慧运用到生活中。 教学过程 一、情境导入，初识寓言。 1. 教师开门见山导入：今天学习一则寓言。先板书课题“守株待兔”，提醒学生看清字形，先自由读，再指名读，最后齐读。 2. 读题后引导学生想画面。教师问：“看到这个题目，你仿佛看到了什么？”学生自由说，能说出“守着树桩等兔子”即可。教师顺势点拨：“题目已经把人物的做法写出来了。这个人为什么要守在那里，结果怎样，我们到课文里找答案。” 3. 简要介绍出处：这则寓言出自《韩非子·五蠹》，作者是韩非子。这里只作简单了解，不展开讲，重点是把故事读懂，把道理想明白。 4. 明确本课任务。教师板书“会讲故事、会听故事、会用故事”，告诉学生：“这节课就按这三个任务来学习。先把故事读懂、讲清，再想想这个故事告诉我们什么，最后看看生活中能不能用得上。” 二、任务一：会讲故事——从古讲到今，读懂故事。 1. 阶梯式朗读，突破朗读难点。 （1）读准字音。 教师先提出要求：“自己轻声读课文两遍，遇到拿不准的字，看注释或生字表，把每个字读清楚。”学生自由朗读，教师巡视，重点关注“耕者、触株、折颈、释其耒、冀复得兔”等词语的读音。 巡视后指名两名学生朗读。第一名学生读后，教师抓住读得准确的地方及时肯定，如“字音基本读准了，声音也比较清楚”；若出现错误，教师直接示范，学生跟读一遍，再请全班齐读相关词语。第二名学生朗读后，教师再作补充提醒，尤其纠正“冀”“颈”等易错字音。最后全班齐读全文，先把字音这一关过扎实。 （2）读顺句子。 教师指出：“文言文字少，停顿读对了，意思才容易明白。”接着聚焦难读句“因释其耒而守株”，先范读，再板书停顿方式“因释其耒／而守株”，带学生跟读两遍。若有学生读成一口气读完，教师及时纠正：“这里前面写动作，后面写接着做什么，要分开一些，听起来才清楚。” 再请学生齐读这一句，然后指名两名学生完整朗读全文。教师边听边纠正两类常见问题：一是断得过碎，读得支离；二是完全不停，读得太急。指导时只给简短明确的要求：“这一句慢一点。”“‘兔走触株’连起来读更顺。”“结尾句停稳一些。”随后全班再读一遍，做到句子连贯、节奏清楚。 （3）读出古韵。 教师提问：“古时候的文章和平时读的文章有什么不一样？”引导学生说出“以前常常是竖着写、从右往左看、原来没有现在这么清楚的标点”等。教师顺势说明：“所以读文言文时，要比平时稍慢一点，把节奏读出来。” 教师先范读“宋人有耕者”，让学生听一听古文的语气，再带着学生齐读全文，要求做到声音平稳，不拖腔，不抢读。接着教师把课文按连贯语流再读一遍，让学生再跟读一遍，感受古文简短、凝练的特点。对于读得太快的学生，教师及时提醒：“每个字都看清楚，读稳了，古文的味道就出来了。” 2. 方法迁移，小组合作理解文意。 （1）回顾方法。 教师提问：“上学期学《司马光》时，遇到不太好懂的文言文，我们用过哪些办法？”指名回答。学生说出“借助注释、看插图、联系上下文”后，教师边板书边带全班再说一遍；如果学生回答不全，教师补充完整，让学习方法先明起来。 （2）小组合作。 教师布置任务：“请四人一组，用刚才这三种方法，说说每句话的大意。先自己想，再在组里说；听同学说的时候，注意哪里说得清楚，哪里还需要补充。” 学生讨论时，教师巡视，重点关注三处：一是“耕者”是否说成“种田的人”；二是“走”有没有按现代汉语理解错；三是“因释其耒而守株”能不能说出大意。对卡住的小组，教师不直接给答案，而是提醒：“先看这个字的注释。”“想想上一句写了什么，下一句又写了什么。” 交流时按句回收。教师可依次请学生说“宋人有耕者”“兔走触株，折颈而死”“因释其耒而守株，冀复得兔”“兔不可复得，而身为宋国笑”的意思。学生说得不完整时，教师追问：“谁来补充前半句？”“‘因’在这里怎么讲？”“结果只说到等兔子了吗，后面还有什么？”让学生把句意说完整。 3. 字理教学，落实字词积累。 （1）聚焦生字“耕”。 教师结合课文和插图提问：“故事里写的是一个什么样的人？”学生回答“耕者”后，教师追问：“‘耕者’是什么意思？”明确为“种田的人”。接着板书“耕”，引导学生用“加一加”的办法识记：“耒+井=耕”。 教师简要说明：“‘耒’是古代耕田用的农具，所以‘耕’和种田、翻土有关。”不展开过多知识，只帮助学生建立字义和课文内容的联系。随后进行书写指导：教师范写“耕”，边写边提醒“左窄右宽，耒字旁撇要舒展，捺变点，右边‘井’要写端正”。学生书空，再在练习处写一个。教师巡视时重点看左右结构是否匀称，发现问题及时提醒：“左边收一收，右边写稳，字就更整齐。” （2）拓展“者”。 教师告诉学生：“文言文里的‘者’，常常表示‘……的人’。”随后带学生积累“耕者、渔者、学者、读者”。可以采用教师说前半、学生接后半的方式，如“耕者就是——”“渔者就是——”，帮助学生在口头练习中形成印象。 （3）理解古今异义字“走”。 教师把“兔走触株，折颈而死”提出来，问：“这里的‘走’，能不能按平时说的‘走路’来理解？”让学生先结合注释回答，再明确：“这里的‘走’是‘跑’的意思。” 教师进一步点拨：“文言文中有些字，古时候的意思和今天不一样，这就是古今异义字。遇到这样的字，先看注释，再放回句子里想，意思就容易通了。”若学生仍按“走路”理解，教师马上追问：“兔子是慢慢走，还是快速跑？只有跑得快，才会‘触株’。”帮助学生在语境中纠正理解。 4. 借助“故事山”，梳理故事情节。 （1）插图排序。 教师出示打乱顺序的故事插图，引导学生观察后说出先后顺序。学生回答时，教师不只听答案，还要求说明理由：“你为什么把这一幅放在前面？”“这幅图写的是捡到兔子，还是守着树桩？” 如果学生把“守株”和“捡到兔子”的顺序弄反，教师及时追问：“农夫为什么会去守株？是不是先发生了什么事？”让学生根据故事因果重新判断，借图把事件顺序理清。 （2）搭建“故事山”。 教师在黑板上画出“故事山”简图，带着学生一层一层填写。 第一层写起因：田中有株，宋人耕于田。教师提示：“这一句先交代了哪里有人、这个人在做什么，是故事的开头。” 第二层写发展：兔走触株，折颈而死。教师追问：“这件事平常常见吗？”引导学生说出“很偶然”，再补一句“农夫因此捡到一只兔子”。 第三层写高潮：因释其耒而守株，冀复得兔。教师要求学生结合注释说清这句话的意思，特别要说出“放下农具”“希望再得到兔子”这两层意思。 第四层写结果：兔不可复得，而身为宋国笑。教师追问：“最后他等到兔子了吗？别人怎么看他？”引导学生说出“再也没有得到兔子”“被宋国人嘲笑”。若有学生进一步说出“他荒废了耕作”，教师予以肯定，但提醒这是从句意推想到的结果。 梳理完成后，教师带着学生按“起因—发展—高潮—结果”完整说一遍，再请一名学生看着“故事山”复述，帮助全班把故事主线记牢。 （3）讲解重点字词。 教师聚焦“因、释、冀”三个词，让学生到注释里找，再口头说出意思。“因”是“于是”，“释”是“放下”，“冀”是“希望”。 明确词义后，教师带学生做简单积累：“释其耒、释其笔、释其书”，让学生感受“释”都含有“放下”的意思。随后教师把词义放回句子里，再问：“谁能把‘因释其耒而守株，冀复得兔’完整说一说？”对只说出“守着树桩等兔子”的学生，教师补问：“前面放下了什么？后面盼着什么？”帮助学生把句意说完整、说准确。 5. 对照评价，讲述故事。 （1）明确评价标准。 教师告诉学生：“讲故事时，我们重点看四点：情节完整、语言通顺、有动作或想象、文言或白话表达。”教师把这四点简要板书出来，让学生讲之前先有标准。 同时说明要求：“可以先借助课文中的词句说，不必一开始就完整用文言文复述；也可以用自己的话把故事讲具体，只要讲清楚就行。” （2）学生练讲。 教师先让学生看着“故事山”自己练说一遍，再和同桌互讲。巡视时，教师重点检查三点：有没有把起因、经过、结果说全；有没有把“冀复得兔”这层意思漏掉；讲述顺序是否清楚。 对基础较弱的学生，教师给出提示句式：“先说宋国有个种田的人，再说有一天发生了什么，接着说他后来怎么做，最后说结果怎样。”对说得过快、顺序混乱的学生，教师提醒：“不要跳着讲，照着‘故事山’一层一层说。” （3）指名讲述并评价。 教师请1至2名学生讲故事。讲完后，组织全班按四点进行简短评价。可以先让学生说一条优点，再提一条补充意见。教师最后归纳，如“情节很完整，四步都说到了”“语言比较通顺，‘释其耒’这句也说清楚了”“如果把农夫守株时的想法再说出来，故事会更具体”。通过及时反馈，让讲故事的要求更加清楚。 三、任务二：会听故事——学做人学做事，悟明道理。 1. 质疑思考。 教师提问：“这是寓言故事。故事里哪些情节在现实生活中不大可能经常发生？”先让学生独立想一想，再指名回答。 学生一般会说到“兔走触株，折颈而死”是偶然发生的事。教师顺势追问：“那农夫接下来的做法正常吗？”把学生的注意力引向“因释其耒而守株”。若学生只盯着兔子撞树桩，教师要把问题拉回人物行为：“偶然发生一件事后，他就不干活了，这合理吗？”帮助学生明确：前一件事是偶然，后一件事是错误做法。 2. 对比分析。 教师先带学生把农夫的思维过程理出来：兔走触株→释其耒而守株→兔不可复得、身为宋国笑。然后提出对比问题：“如果换作普通人，偶然捡到一只兔子，会怎么想？会怎么做？还会不会继续耕田？” 指名两名学生回答。教师要求回答说具体，不只说“不会”，还要说“为什么不会”。在交流中逐步形成对比：普通人知道这只是偶然的事，还是会继续耕作；农夫却把一次偶然当成了以后都会发生的事，干脆放下农具去等。 接着教师追问：“农夫为什么会被嘲笑？”引导学生说出两层原因：一是他把偶然当作必然；二是他只想靠运气，不肯继续劳动。学生若只说“因为他很懒”，教师要追问“懒在哪里”“从哪一句看出来”，把道理落到课文语言上。 3. 探究寓意。 教师创设表达支架：“现在请你当一回小老师，用‘农夫啊农夫，你不该……’这句话劝劝他。”学生先自己想一句，再指名发言。 交流时，教师引导学生把话说具体，如“不该放下农具不干活”“不该把一次偶然的事当成一定还会发生”“不该妄想不劳而获”。对说得笼统的学生，教师继续追问：“不该什么？为什么不该？”帮助学生把意思说完整。 在学生表达的基础上，教师归纳并板书：不要把偶然当作必然，不要妄想不劳而获。再带全班读一读，使核心道理清楚落地。 4. 拓展本意。 教师简要补充：“韩非子讲这个故事，本来还有更深一层意思，是想劝诫君王，治理国家不能只抱着老办法不变。古人说：‘今欲以先王之政，治当世之民，皆守株之类也。’” 这一处只作简单点到，不要求学生展开分析。教师收束：“对三年级同学来说，先把故事直接告诉我们的道理记住、用好，就很重要了。” 四、任务三：会用故事——探究生活的智慧，联结生活。 1. 生活联结。 教师提问：“故事中的可笑之人、可笑之事，在我们的生活中有没有相似的情况？”先让学生想一想，再举例说。 教师提醒学生说事例时按顺序表达：“先说遇到什么事，再说后来怎么想、怎么做。”学生可举例如“偶尔捡到钱，就想着以后天天捡到钱”“一次考试靠运气考好了，就不认真复习了”。 若学生举例偏离主题，教师及时收束：“想一想，这件事里有没有‘把偶然当必然’，有没有‘不劳而获’。”让生活联结始终围绕寓言核心道理展开。 2. 道理升华。 教师在交流基础上总结：“这则寓言告诉我们，不能心存侥幸，不能妄想不劳而获。真正的收获，还是要靠自己的劳动和努力。” 然后联系学生实际再说一句：“学习也是这样，不能靠一次好运气，还是要靠平时认真、踏实。只有肯下功夫，才会有真正的进步。” 3. 课堂小结。 教师带着学生回顾本课：“这节课，我们先把文言文读准、读顺，学会借助注释、插图、联系上下文读懂意思；再借助‘故事山’把故事理清、讲清；最后通过对比分析，明白了《守株待兔》的道理。” 最后用简洁的话收束：“会讲故事、会听故事、会用故事，这节课的三个任务就完成了。” 五、布置作业，拓展延伸。 1. 背诵《守株待兔》全文，把故事和其中的道理讲给家长听。 2. 从“可笑处”入手，阅读另一则寓言《南辕北辙》，想一想故事中谁的做法可笑，为什么。 学科网（北京）股份有限公司 $