《荷塘月色》教学设计 2025-2026学年统编版高一语文必修上册

课题：寻找自己心中的“荷塘月色” ——《荷塘月色》 教学设计 祁阳市第四中学 梁志宏 【设计理念·课眼先立】 以“寻”为课眼，构建“寻景→寻美→寻情→寻我”的深度学习链。从朱自清先生的“荷塘月色”出发，最终抵达每个学生自己心中的“精神原乡”，完成一次从文本解读到生命观照的审美教育闭环。 【教学目标】 语言建构与运用：鉴赏“博喻、通感”等修辞，品味文章朴素典雅、充满诗意的语言，并能进行仿写创作。 思维发展与提升：通过比较阅读与配乐辨析，理解“情景交融”手法，探究作者“淡淡的喜悦”与“淡淡的哀愁”交织的复杂情感。 审美鉴赏与创造：感受《荷塘月色》的意境美，培养对自然、文学之美的鉴赏力。 文化传承与理解：理解“荷”“月”意象的传统文化内涵，联系当代生活，探寻个人精神的“栖居之所”，增强文化自信与生命韧性。 【教学重点】 于景语、情语的浑然一体处，品析朱自清散文的意境美。 【教学难点】 解码“热闹是它们的，我什么也没有”背后深层的生命意蕴，并实现经典对当代青年的精神启悟。 【教学过程】 一、 月下启程：从“千古明月”到“荷塘月色” 同学们，一轮明月，照彻古今。它是李白的“举杯邀明月”，是苏轼的“千里共婵娟”，也是朱自清先生1927年夏夜，在清华园里独步寻幽时，头顶的那一轮。 今天，我们不做匆匆的看客，而要做一个探幽人。让我们跟随先生的笔，推开那扇“月色浸染的门扉”，不仅去赏一片景，更要去寻一缕情，最终找到属于我们自己的那一方“心灵荷塘”。 2、 寻景·入境：绘制“月下荷塘”美学地图 任务一：任务一：我为美句来“选美” 甲：层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的;正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。 乙：微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。 丙：塘中的月色并不均匀；但光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏的名曲 预设 甲句（白花）：聚焦“博喻”。引导学生发现三个喻体（明珠、星星、美人）的动态层次——由静（明珠）到动（闪烁的星），再到充满生命气息的“刚出浴的美人”，由物及人，美得立体而鲜活。 乙句（清香）：聚焦“通感”。引导学生体会其共同营造的 “距离感”与“虚实感” ，香如歌声，可闻而不可即，这便是“朦胧美”的极致。 补充博喻：又称连比，就是用几个喻体从不同角度反复设喻去说明同一个本体。如：教室的灯光，如倾泻的银河，如熔化的铂金，如电竞少年的瞳孔。 补充通感：又叫“移觉”，即用一种感觉来表现另一种感觉的修辞方法，属于一种特殊的比喻。例：问君能有几多愁，恰是一江春水向东流。她的笑容很甜。 同学们反复诵读其他优美的句子，举一反三进行鉴赏分析。 任务二：绘制“美学心电图” 活动：小组合作，如果让你用三种颜色分别代表“月下荷塘”（4段）、“荷塘月色”（5段）和“周边美景”（6段），你会选哪三种颜色？并说明理由。 预设： 4段是淡粉与翠绿：生命的绽放与托举 5段是银灰与乳白：月光的清冷与和谐 6段是墨绿与昏黄：围困的树与没精打采的灯 3、 寻情·共鸣：做朱自清的“灵魂乐手” 任务三：文本配乐PK赛 活动：教师播放两首风格迥异的配乐（典雅琵琶曲 vs 沉静大提琴曲）。学生以文本为依据，分析哪首更契合4—6段。 学生会发现，琵琶曲的清丽符合荷塘的美，但大提琴曲的深沉与“我什么也没有”的孤寂感更配。最终结论：应是以沉静为底，偶有清亮音符——恰如“淡淡的哀愁”与“淡淡的喜悦”的交织。 任务四：聚焦“我什么也没有”——情感解码 朗读指导：齐读第6段。要求：读“树色一例是阴阴的”时，语调下沉；读“热闹是它们的”时，语速放缓，重音落在“我什么也没有”。 深度追问：作者有美景、有月光、有自由，为何却说“什么也没有”？ 空间对比：热闹的蝉声蛙声（外）——孤寂的我（内） 时间背景：链接1927年“四·一二”政变前后的时代苦闷，朱自清曾言“这几天心里颇不宁静”。 生命哲学：引导学生理解，这是中国知识分子对精神归宿的永恒叩问。美景慰藉了眼睛，却未能安抚灵魂。这是一种超越物质的 “精神空寂感”。 4、 寻我·共生：撰写我们的《现代静心手册》 任务五：“古今静心法”工作坊 古人方式 当代青年转化 哲学关联 陶渊明“采菊东篱” 露营摘星 自然疗愈的永恒性 柳宗元“独钓寒江” 冥想舱体验 孤独的价值层次进化 朱自清“荷塘踱步” 城市夜跑计划 身体移动与精神自由 核心任务：绘制我的“精神栖息地”地图 请参照朱自清的“清华园荷塘”，在你的城市或校园里，寻找三处属于你的“荷塘月色”，为它们命名，并写一句“驻心语”。 例如：地点—学校图书馆靠窗位 命名—《光与影的殿堂》 驻心语—午后阳光斜照，尘埃在光柱里起舞，热闹是书本的，宁静是我的。 教师点评：每个人都需要一个物理或精神上的“荷塘”，用以安放无可言说的情绪，重获内心的秩序与力量。 5、 课堂结语：月印万川，皆是归途 同学们，今天我们共同完成了一场跨越百年的心路之旅。我们发现，朱自清笔下的“荷塘月色”，早已不是一片具体的风景，而是一种精神范式。它告诉我们：当现实世界让我们“不宁静”时，文学与自然，能为我们构建一个自由且美的世界。 愿你们在未来的人生旅途中，无论行至何处，都能记得今夜，记得去寻找——自己心中的那一片“荷塘月色”。那里，清风明月不收税，莲叶田田自可亲。 6、 布置作业 1. 诵美：有感情地诵读4—6段，并录制一段配乐朗诵音频，分享至社交平台。 2.寻美：利用假期，真正去探访你“精神地图”上的一个地点，拍摄一张照片，并配上一段200字左右的“心灵独白”，制作成一期个人短视频《我的荷塘月色》。 【教学反思】 本课设的核心亮点在于： 1.古今对话，回应时代：没有停留在“知人论世”的浅层，而是将朱自清的“独处需求”与当代青年的“精神内耗”“解压刚需”精准对接，让经典文本成为解决现实问题的资源，体现了语文教学的“当代价值”。 2.任务驱动，思维进阶：从“选美”到“配乐PK”，再到“绘制地图”，任务设置由浅入深，且均指向高阶思维。“配乐PK”巧妙地解决了“情与景”难点的理解；“绘制地图”则实现了从“读他”到“见我”的华丽转身。 3.可视化工具，突破难点：用“色彩选择”理解画面意境，用“心电图”理解情感起伏，将难以言传的“意境”“情感”转化为直观可感的对象，符合高中生形象思维与抽象思维并重的特点。 4.教学评一体，成果生成：作业设计分层且有创意，尤其是“挑战任务”，与新媒体的结合，能极大激发学生兴趣。整个课堂能生成一份属于本班学生的、独一无二的《现代静心手册》，这是最好的学习成果证明。 改进方向：在“任务二”合作赏析时，应给予更充分的讨论时间和更明确的赏析路径（如：找意象→析手法→联感受），避免小组活动流于形式。同时，教师本人的朗读示范和情感投入，将是这节课成功的关键“软实力”。 1 学科网（北京）股份有限公司 $