《用指南针“寻宝”》（教学设计）-2025-2026学年三年级下册科学教科版

《用指南针“寻宝”》教学设计 课时名称 用指南针“寻宝” 课标要求 【核心概念】3.物质的运动与相互作用 【学习内容】3.2电磁相互作用 【内容要求】⑥知道地球有磁场，指南针中的小磁针可以用来指示南北。 【学业要求】 能利用磁铁的基本性质解释生活中的某些生活现象；能在探究过程中描述现象并如实记录。 【教学提示】    教学策略建议：指导学生设计简单的实验，探究磁铁磁极间的相互作用规律。 学习活动建议：制作指南针。 【学业质量描述】 能从熟悉的具体现象与事物的观察、比较中提出可探究的科学问题，并基于已有经验和所学知识，从现象和事件发生的条件、过程、原因等方面提出假设；能运用分析、比较、推理、概括等方法，分析结果，得出结论；能正确讲述并反思自己的探究过程与结论，作出自我评价与调整。 能使用模型或者自己设计制作模型解释简单的科学现象；区别事实与观点，根据研究问题提出假设或观点，并能提供支撑性的证据。 掌握常见工具的使用方法，利用所学科学原理，通过构思、设计、实施、检验等过程，考虑多种因素，完成简单的工程任务；能发现所制作模型的问题，并进行适当的改进。 能在好奇心驱使下，对生活中常见自然现象的特征或现象发生的条件、过程表现出操作兴趣，如实记录和报告观察与实验的信息；能有依据地质疑别人的观点，尝试利用所学科学原理，运用多种思路、多种方法完成探究和实践；愿意分享自己的想法，接纳他人观点，完善探究活动；了解科学技术对人类生活方式和生产方式有影响。 【核心概念】工程设计与物化 【学习内容】13.2工程的关键是设计。 【内容要求】描述简单的设计问题，包括材料、时间或成本等限制条件；利用示意图、影像、文字或实物等多种方式，阐明自己的创意，初步认识设计方案中各影响因素间的关系；基于有说服力的论证，认同或质疑某些设计方案，并初步判断其可行性和合理性。 【学业要求】能提出满足一定限制条件的简单设计问题和多种设计方案。能用多种方式说明设计思路，选择适当的方案。能完成实物模型制作，发现实物模型的不足并进行改进。 【教学提示】 教学策略建议：注重训练学生工程实践能力；让学生通过亲身体验，发展实践能力与创新能力；培养学生的团队合作精神；开展丰富多样的展示交流活动。 【核心概念】技术、工程与社会 【学习内容】12.1技术与工程创造了人造物，技术的核心是发明，工程的核心是建造 【内容要求】②举例说出工具在生产和生活中的应用，知道使用工具可以更加便利、快捷和精确；学会使用常见的工具制作简单作品；拆装简单产品，了解产品的构造和特点。 【学业要求】能区别生活中的天然材料和人造材料，知道一些常见的技术产品和典型工程。能归纳总结常见产品或工程的主要外在特征，能拆开简单产品并复原，能举例说出一些技术产品所涉及的科学概念或原理。能在教师引导下，利用常用工具制作某种产品的简化实物模型，并 能反映其中的部分科学原理。具有参与技术与工程实践的兴趣。 【教学提示】通过可操作的活动，培养学生解决实际问题的能力 单元目标 1.通过观察、模拟实验分析太阳规律运动及其引起的部分自然物形成的规律，归纳利用自然物辨别方向的基本方法，能够准确辨别方向并解释原理，感受自然现象与方向的内在联系，并从多个角度审视利用自然物辨别方向的局限性，认识到辨别方向的重要性，产生探究兴趣。 2.在教师引导下设计并实施研究磁铁磁极的相关性质的实验，观察并如实记录实验现象，分析归纳出“磁铁南北两极，同极相斥、异极相吸”的规律，初步推断地球具有磁场及磁极分布，感受科学探究的严谨性，形成严谨求实、乐于探究与分享的科学习惯。 3.通过对比实验，掌握制作具有较强磁性的磁针的方法，制作一个简易的指南针，理解按照工程实践的一般流程包括：明确任务-制订方案-制作测试-评估改进，并能解释其中蕴含的科学原理，提升工程思维和创新思维，感受结构与功能、系统与模型的关联，树立创新意识，提升合作与表达能力。 4.细致观察指南针的外形和构造，说出其基本组成，分析其结构与指示功能的关联，推测使用方法，小组合作利用指南针完成寻找有磁性物体的实践活动，提升实践能力和合作能力，认识科学、技术与生活的密切关联，树立团队协作意识和创新思维，形成持续探索的科学态度。 教材分析 大概念（大观念）： 指南针是一种利用磁铁指示方向的工具，正确使用指南针可以帮助我们精准辨别方向，解决生活中的实际问题。 重点： 认识指南针的外形和构造（外壳、磁针、支架、刻度盘），并掌握指南针的正确使用方法。 难点： 小组合作，快速、高效、准确地借助指南针和“寻宝图”找到藏在校园里的小磁铁球。 学情分析 知识基础分析（较好）： 通过前面几课的学习，学生已经掌握了磁铁能指示方向的原理，并设计制作了自己的指南针，对磁铁的性质有了较深入的理解。 操作能力分析（一般）： 尽管部分学生可能见过现代的指南针，但对于如何正确、规范地使用指南针（如水平放置、避开干扰、对准刻度）可能仍存在困难，需要教师重点指导。 合作意识分析（较好）： 经过前面几课的项目式学习，学生已初步形成小组合作的意识，但在户外实践活动中，如何高效分工、协同配合仍需要明确的任务指引。 学习兴趣分析（浓厚）： 学生对“寻宝”类实践活动充满好奇和期待，参与热情高涨，这为本课的户外探究活动提供了良好的动力基础。 学习习惯分析（一般）： 学生在户外活动中可能存在注意力分散、记录不及时、忽视细节等问题，需要教师通过明确的任务要求和过程管理来引导。 班级学习氛围分析（浓厚）： 班级整体对单元收官的综合实践活动充满期待，学习氛围浓厚。 学生差异性（一般）： 部分学生对方向感和空间定位较为敏感，能快速完成寻宝任务；部分学生可能需要更多的时间理解“寻宝图”和操作指南针。 教学目标 1.通过细致观察标准指南针的外形和构造、拆卸探究各组成部分、并与自制指南针进行对比的活动，运用观察、对比与分析的思维，达成“知道指南针主要由外壳、磁针、支架及刻度盘等部分组成，理解各部分的功能及标准指南针设计的巧妙之处”的观念目标，发展对指南针精密设计的好奇心与探究兴趣。   2.通过根据文字位置信息绘制“寻宝图”、小组合作利用指南针和相关工具在校园内寻找小磁铁球的实践活动，运用图文转化、空间定位与问题解决的思维，达成“掌握指南针的正确使用方法（水平放置、避开干扰、稳定后读数），理解磁铁相互作用在寻宝中的应用”的观念目标，发展团队合作、认真细致、勇于克服困难的科学态度。 重难点 重点：掌握指南针的正确使用方法，能小组合作完成寻宝任务。 难点：在实际环境中排除干扰、快速准确定向，并能根据实际情况调整搜索策略。 评价方案 学习目标 评价内容 评价任务 评价主体 评价方式 评价工具 1 1. 能否准确指出指南针的四个主要组成部分（外壳、磁针、支架、刻度盘）。 2. 能否说出各部分的作用。 3. 能否对比自制指南针，发现标准指南针的巧妙设计（如轴帽、外壳等）。 4. 能否专注倾听，尊重他人意见。 1. 小组观察标准指南针，拆卸探究。 2. 全班交流，汇报观察发现。 3. 对比自制指南针与标准指南针的异同。 师评+互评+自评 观察+提问+记录表 课堂观察记录表 《指南针观察记录单》 课堂教学评价表（倾听、观察维度） 2 1. 能否将文字位置信息准确转化为“寻宝图”。 2. 能否正确使用指南针判断方向（水平放置、稳定后读数）。 3. 小组分工是否明确（方向判断者、路线计量员、指挥员）。 4. 能否在寻宝过程中观察并记录现象（如靠近磁铁球时磁针的变化）。 5. 遇到问题时是否主动讨论解决。 1. 绘制“寻宝图”。 2. 小组合作在校园内完成寻宝任务。 3. 记录寻宝过程中的现象和问题。 4. 参与研讨交流。 师评+互评+自评 观察+作品检查+记录表+研讨   课堂教学评价表（记录、表达维度） 《寻宝记录单》 小组合作表现评价表 补充资源 视频《指南针的使用方法》、标准指南针（可拆卸式，每组一个）、小磁铁球、10米绳子、小红旗、寻宝图样例 开发工具 任务单： 《指南针观察记录单》《寻宝记录单》 PPT： 含标准指南针结构图、寻宝任务要求、寻宝图样例、研讨引导问题 板书： 8. 用指南针“寻宝”                   指南针的结构→使用方法→校园“寻宝”→寻宝技巧 可视化工具： 课件中的图片、实物投影、指南针实物 教学多样化 呈示： 言语/文字/音像/动作/实物 对话： 师生问答/生生互动：讨论，游戏，互助 指导： 自主/合作/探究/项目化学习 教学过程 学生 教师 评价 一、聚焦问题 1. 回顾上一课制作指南针的经历，欣赏本组和其他组的作品照片。 2. 观察教师出示的标准指南针，思考：我们制作的指南针与标准指南针有什么相同和不同？应该如何使用标准指南针？ 3. 带着问题进入本课学习。 1. 回顾导入：展示学生上一课制作的指南针成品照片，肯定学生的制作成果。 2. 揭示课题：出示标准指南针，提出问题：“我们制作的指南针与标准指南针有什么相同和不同？应该如何使用标准指南针呢？”引出本课课题《用指南针“寻宝”》。 1.关注学生是否对对比观察产生兴趣，是否明确本课的核心问题。 二、自主发现 探索活动1：观察标准指南针 1. 小组领取标准指南针（可拆卸式），观察其外形和构造。 2. 尝试拆卸并探究指南针的组成部分，思考： - 指南针由哪几部分组成？ - 各部分有什么作用？ - 磁针和刻度盘有什么关系？ 3. 在《观察记录单》上记录观察发现。 4. 全班交流观察结果，在教师引导下达成共识：指南针主要由外壳、磁针、支架、刻度盘四部分组成。外壳起保护作用；磁针指示方向；支架让磁针转动灵活；刻度盘让方向指示更精准。 5. 对比本组制作的指南针与标准指南针： - 相同点：都能指示方向，都有磁针和支撑结构。 - 不同点：标准指南针有外壳、刻度盘、轴帽等巧妙设计。 6. 学习指南针的正确使用方法： - 水平放置（放在平坦处或手掌上）。 - 周围没有铁制品和磁铁干扰。 - 待磁针稳定后再辨认方向。 - 红色一端指向北方，可转动刻度盘对准磁针。   探索活动2：使用指南针“寻宝” 1. 明确任务：利用指南针，寻找散落在校园里的小磁铁球。 2. 获取四个位置信息（从旗杆出发）： 位置1：往东走5米，再往南走10米。 位置2：往东走10米，再往北走10米。 位置3：往西走10米，再往北走5米，再往西走5米。 位置4：往南走10米，再往东走15米，再往北走5米。 3. 讨论寻宝方法： - 如何快速准确确定方向？（使用指南针） - 如何利用绳子更好地确定距离？（10米绳子作为测量工具） - 到达小磁铁球附近时，如何更快速地找到它？（利用磁铁吸引，观察指南针磁针变化） 4. 根据文字位置信息，小组合作绘制简单的“寻宝图”。 5. 了解“寻宝”工具和户外活动要求： - 工具：指南针、10米绳子、小红旗。 - 要求：安静有序，小组分工合作（方向判断者1名、路线计量员2名、指挥员1名）。 6. 分组开展校园“寻宝”活动，记录寻宝过程中的现象和问题。   1. 布置观察任务：为每组提供一个可拆卸的标准指南针，出示观察任务：“指南针由哪几部分组成？各部分有什么作用？” 2. 组织交流：在学生充分观察的基础上，组织全班交流，引导学生归纳总结，并板书：外壳、磁针、支架、刻度盘。 3. 引导对比：提问：“我们制作的指南针和标准指南针相比，有什么相同点和不同点？”引导学生从功能、结构等方面进行对比，关注标准指南针设计的巧妙之处（如轴帽、外壳）。 4. 讲解使用方法：提问：“标准指南针应该如何使用？”根据学生回答，补充讲解要点： - 指南针要水平放置。 - 远离铁制品和磁铁干扰。 - 待磁针稳定后，红色一端指向北方。 - 可转动刻度盘，使“北”字与磁针红色端对齐，方便读取其他方向。 1. 发布挑战任务：“校园操场上散落了一些小磁铁球，需要你们借助指南针帮助老师找到它们。你们敢接受挑战吗？” 2. 出示位置信息：呈现四个小磁铁球的大概位置描述（从旗杆出发）。 3. 组织方法讨论：引导学生思考如何快速准确地确定方向和距离，以及到达附近后如何找到小磁铁球。提示：可以利用磁铁的相互作用（磁铁球会吸引指南针）。 4. 指导绘制“寻宝图”：出示寻宝图样例，指导学生将文字信息转化为简单的图案信息。 5. 强调活动要求： - 安静有序，小组分工合作。 - 分工建议：方向判断者1名、路线计量员2名、指挥员1名。 - 注意安全。 6. 组织户外实践：带领学生到操场，各小组分头开展寻宝活动，教师巡回观察指导。  1.关注学生能否准确识别指南针的四个组成部分。 2.关注学生能否说出各部分的作用。 3.关注学生能否在对比中发现标准指南针的巧妙设计。 4.关注学生是否专注倾听、尊重他人意见（对应“我会倾听”）。 1. 关注学生能否将文字信息准确转化为“寻宝图”（对应“我会记录”）。 2. 关注学生能否正确使用指南针判断方向。 3. 关注小组分工是否明确，合作是否顺畅。 4. 关注学生是否认真观察现象并积极思考（如靠近磁铁球时磁针的变化，对应“我会观察”）。     三、深度理解 1. 返回教室，分享“寻宝”过程和成果。 2. 围绕以下问题进行研讨： （1）“寻宝”过程中，我们是怎样快速准确地确定方向的？在小磁铁球附近时，又是怎样快速找到它们的？（引导学生交流：使用指南针判断方向，用绳子测量距离，靠近时观察磁针异常偏转或直接感受磁铁吸引） （2）我们在寻宝实践中遇到了什么问题？又是怎样解决的？（如：方向判断偏差、距离测量不准、指南针受干扰等） 3. 倾听他人的经验分享，反思本组的实践过程。 1. 组织研讨交流：引导学生回顾“寻宝”过程，分享成功经验或遇到的问题。 2. 引导深入思考： - 提问1：“寻宝过程中，我们是怎样快速准确地确定方向的？在小磁铁球附近时，又是怎样快速找到它们的？” - 提问2：“我们在寻宝实践中遇到了什么问题？又是怎样解决的？” 3. 总结提升：肯定学生的表现，强调指南针在实际生活中的应用价值，以及团队合作、问题解决的重要性。 1.1. 关注学生能否清晰表达自己的实践过程和发现（对应“我会表达”）。 2.2. 关注学生能否从问题中总结经验，提出解决方法。 3.3. 关注学生是否愿意倾听他人的分享，反思本组的实践 四、牢固掌握 完成课堂小测： （1）填空题：指南针主要由（ ）、（ ）、（ ）和（ ）四部分组成。 （2）选择题：使用指南针时，第一步应该做什么？（ ）A.直接观察磁针指向 B.将指南针放在平坦的地方 C.转动刻度盘对准磁针 （3）选择题：寻宝时发现指南针的磁针乱转，可能的原因是（ ）A.附近有铁制品 B.天气太热 C.刻度盘颜色太鲜艳 （4）简答题：从旗杆位置出发，往东走5米，再往南走10米，此时你的位置在旗杆的哪个方向？ 1. 发放课堂小测题，检验学生对指南针结构、使用方法和寻宝实践的理解。 2. 讲评答案，强化重点知识。 关注学生能否运用本课所学知识解决实际问题。 五、融会贯通 课后尝试用指南针辨别家中或小区里的方向，观察哪些地方会影响指南针的准确性。 1.布置课后任务： “请大家课后用指南针辨别家中或小区里的方向，观察一下哪些地方（如铁门、电线杆等）会影响指南针的准确性。下节课我们来分享你的发现。 关注学生是否愿意将课堂所学延伸到生活中继续探究。 教学反思 本课作为单元的收官课，通过“观察标准指南针”和“校园寻宝”两个实践活动，让学生将前几课所学知识综合运用于解决实际问题。学生在寻宝活动中表现出极高的参与热情，能够在小组合作中运用指南针判断方向、用绳子测量距离，并根据磁铁相互作用寻找目标。可能遇到的问题：部分小组在户外活动中因兴奋而忽视分工要求，导致方向判断混乱；个别学生对指南针的读数仍不够准确。后续教学中可增加室内模拟练习，再过渡到户外实践。       ​ 学科网（北京）股份有限公司 $