《幼蚕在生长》（教学设计）-2025-2026学年三年级下册科学教科版

课时名称

幼蚕在生长

课标要求

【核心概念】：生物体的稳定与调节

【学习内容】： 6.2人和动物通过获取其他生物的养分来维持生存。

【内容要求】：③举例说出动物通过皮肤、四肢、翼、鳍、鳃等接触和感知环境。 描述动物维持生命需要空气、水、食物和适宜的温度。

【学业要求】：能说出植物和动物都有基本生存需要，认识到植物、动物的某些结构具有帮助其维持自身生存的相应功能。

能设计简单方案并实施操作，搜集植物和动物生存、生长所需要的条件的证据。

在学习的过程中，保持好奇心和探究热情，能与他人交流证据和观点。

【教学提示】：

1.教学策略建议

（1）创设情境的生产生活情景，将生物体的稳态与调节的抽象知识具体化。1-6年级，可让学生在种植植物、养殖动物时，了解植物、动物的基本生存条件。

2.学习活动建议

（1）观察

 1-4年级：观察和记录幼苗生长所需要的条件。

【核心概念】：8.生命的延续与进化

【学习内容】：8.2 不同种类动物具有不同的生殖方式和发育过程。

【内容要求】：④举例说出动物从生到死的生命过程。

【学业要求】：能分析动植物生命周期不同阶段的相应特点。

          能记录、整理和描述常见植物和动物从生到死的生命过程。

【教学提示】：

1.教学策略建议

3-4年级，可让学生在种植盆栽植物、饲养小动物（如家蚕、家禽、家畜）的过程中，体会常见的植物和动物从生到死的生命过程。

2.学习活动建议

3-4年级：比较不同动物（如狗、猫、鸡、鱼）繁殖和生长的方式。

单

1. 能持续、细致观察蚕的生长发育过程，准确记录并整理相关

元目标

信息。能基于观察到的蚕生长发育现象，进行分析、比较、推理，总结出蚕生命周期的规律，理解蚕及其他动物的生命周期。

 2. 运用归纳概括的方法，从蚕的生命周期拓展到其他动物，知道不同动物生命周期的特点和差异，构建动物生命周期的概念模型。

3.通过饲养蚕等实践活动，掌握一定的动物饲养和观察技能，尝试探究影响蚕生长发育的因素，保持对动物生命现象的好奇心和探究热情，尊重生命，体会生命的神奇与珍贵。

 4.在小组合作中，乐于分享交流，积极承担任务，培养团队协作精神和责任感。

教材分析

大概念（大观念）：通过观察幼蚕的生长过程，知道蚕有头、胸、腹三部分组成。知道蚕在生长发育需要适宜的温度、水分、氧气和食物。

重点：交流养蚕过程中地新发现，观察幼蚕地生命活动，认识幼蚕地身体结构及对应的功能。

难点：辨别即将吐丝的蚕，为蚕的吐丝结茧准备好合适的场所。

学情分析

知识基础分析：（很好 一般√ 差）

 学生通过前序课时已认识蚕卵及蚁蚕孵化的基本条件，经过为期数周的初步养蚕实践，对幼蚕的外形变化（如体色由黑变浅、体型逐渐变长变粗）和取食桑叶的习性有直观感性认知。但知识储备存在明显碎片化特征：缺乏对幼蚕头胸腹三部分结构及功能的系统认知，无法准确辨识胸足、腹足的差异及作用；对“蜕皮与生长的关联”“温湿度对生长的影响”等科学原理缺乏理解，难以用规范语言解释观察到的现象。此外，部分学生虽有零散的养蚕经验，但未形成结构化知识体系，对幼蚕生长的关键节点（如眠期、蜕皮次数）记忆模糊。

学习兴趣分析：（很有√ 有 没有）

三年级学生对小动物抱有天然的亲近感和好奇心，幼蚕的动态生长过程（如进食、爬行、蜕皮）能持续激发其探究兴趣 。亲手饲养的实践体验让学生对“自己的蚕宝宝”产生情感联结，愿意主动观察、分享发现，对“幼蚕为什么会蜕皮”“怎样让蚕长得更快”等问题充满探究欲。但兴趣多停留在表面现象观察，对结构化观察、数据记录等严谨的科学探究环节兴趣度较低，易因长期观察的重复性而产生倦怠，需要通过趣味化活动设计维持探究热情。同时，学生对具象化的实验操作、实物观察兴趣浓厚，而对抽象的概念讲解、原理分析则容易感到枯燥。

学习习惯分析：（很好 一般√ 差）

学生已具备初步的观察能力，但观察多为随意性、无目的性，缺乏有序观察（如从整体到局部、按固定时段记录）和对比观察的意识，常忽略幼蚕体型大小、食量变化等关键细节。记录习惯方面，部分学生能简单绘制幼蚕外形或标注日期，但缺乏规范记录的方法，多以零散文字或草图呈现，难以体现生长变化的连续性和数据化特征 。此外，三年级学生注意力集中时间有限，自主

制定观察计划的能力较弱，长期坚持每日观察记录存在困难，需要教师明确指导和外部督促，且合作学习中多倾向于共同操作，缺乏分工协作的意识与习惯。

学习动力和自信心分析：（很强 一般√ 弱）

学习动力主要源于内在好奇心与外在实践驱动：一方面，幼蚕生长的未知变化（如第一次蜕皮、食量突增）能激发学生的探索欲，希望通过观察找到答案；另一方面，亲手饲养的责任感、班级内的观察分享交流，以及对“蚕后续会变成什么”的期待，构成重要的外部动力 。但自信心表现存在明显个体差异：部分动手能力强、观察细致的学生能主动展示发现，自信心充足；而多数学生因缺乏科学表达能力，面对“如何描述蜕皮过程”“为什么会蜕皮”等问题时，担心表述不准确而不敢发言。此外，若饲养过程中出现幼蚕生病、死亡等情况，可能会打击学生的积极性，降低学习自信心，需要教师及时给予情感支持与技术指导。

学习氛围分析：（浓厚√  一般 差）

班级整体学习氛围浓厚，对实验活动充满了期待。

学生差异性：（很大 一般 小√ ）

认知上，少数学生能关联前序知识，准确描述幼蚕生长特征并提出探究性问题，多数学生仅能识别直观变化，部分基础薄弱学生甚至无法区分幼蚕与其他小虫；实践操作上，部分学生能坚持规范饲养与多元记录，多数学生观察不细致、记录不完整，少数学生因动手能力弱或缺乏责任感出现饲养疏忽；情感态度上，部分学生热情高涨且主动拓展探究，多数学生被动完成任务，少数学生因兴趣不足或饲养挫败感缺乏参与热情；表达与合作上，部分学生能流畅规范分享并主导小组活动，多数学生表达零散且被动配合，少数内向或表达弱的学生常处于旁观者角色。

教学目标

1.通过观察幼蚕的生长过程，能准确描述幼蚕生长过程中体色、体型、食量的变化特点，说出幼蚕“眠—蜕皮—生长”的循环规律，知道蜕皮是幼蚕生长的必要条件；能识别幼蚕头、胸、腹三部分结构，区分胸足和腹足的不同作用。

2.通过观察幼蚕的生长过程，学会运用测量、画图、文字记录等多种方式，持续观察并记录幼蚕生长的关键变化；能基于观察数据，对比分析幼蚕蜕皮前后的差异。

3.养成长期坚持观察、严谨记录的科学习惯，增强对生命生长变化的好奇心和探究兴趣；在养蚕实践中培养责任心，懂得尊重和爱护小动物，能正视饲养过程中出现的问题。

重难点

教学重点

1.观察并描述幼蚕在生长过程中的形态变化（体型、体色、体表特征等）及生命活动现象（进食、运动、蜕皮等）。

2.认识幼蚕的身体结构（头、胸、腹三部分）及其对应的功能，理解结构与功能相适应的特点。

3.掌握科学的观察和记录方法，能持续跟踪记录幼蚕的生长变化。

教学难点