《幼蚕在生长》（教学设计）-2025-2026学年三年级下册科学教科版

《幼蚕在生长》教学设计 课时名称 幼蚕在生长 课标要求 【核心概念】：生物体的稳定与调节 【学习内容】： 6.2人和动物通过获取其他生物的养分来维持生存。 【内容要求】：③举例说出动物通过皮肤、四肢、翼、鳍、鳃等接触和感知环境。 描述动物维持生命需要空气、水、食物和适宜的温度。 【学业要求】：能说出植物和动物都有基本生存需要，认识到植物、动物的某些结构具有帮助其维持自身生存的相应功能。 能设计简单方案并实施操作，搜集植物和动物生存、生长所需要的条件的证据。 在学习的过程中，保持好奇心和探究热情，能与他人交流证据和观点。 【教学提示】： 1.教学策略建议 （1）创设情境的生产生活情景，将生物体的稳态与调节的抽象知识具体化。1-6年级，可让学生在种植植物、养殖动物时，了解植物、动物的基本生存条件。 2.学习活动建议 （1）观察  1-4年级：观察和记录幼苗生长所需要的条件。 【核心概念】：8.生命的延续与进化 【学习内容】：8.2 不同种类动物具有不同的生殖方式和发育过程。 【内容要求】：④举例说出动物从生到死的生命过程。 【学业要求】：能分析动植物生命周期不同阶段的相应特点。           能记录、整理和描述常见植物和动物从生到死的生命过程。 【教学提示】： 1.教学策略建议 3-4年级，可让学生在种植盆栽植物、饲养小动物（如家蚕、家禽、家畜）的过程中，体会常见的植物和动物从生到死的生命过程。 2.学习活动建议 3-4年级：比较不同动物（如狗、猫、鸡、鱼）繁殖和生长的方式。 单元目标 1. 能持续、细致观察蚕的生长发育过程，准确记录并整理相关信息。能基于观察到的蚕生长发育现象，进行分析、比较、推理，总结出蚕生命周期的规律，理解蚕及其他动物的生命周期。  2. 运用归纳概括的方法，从蚕的生命周期拓展到其他动物，知道不同动物生命周期的特点和差异，构建动物生命周期的概念模型。 3.通过饲养蚕等实践活动，掌握一定的动物饲养和观察技能，尝试探究影响蚕生长发育的因素，保持对动物生命现象的好奇心和探究热情，尊重生命，体会生命的神奇与珍贵。  4.在小组合作中，乐于分享交流，积极承担任务，培养团队协作精神和责任感。 教材分析 大概念（大观念）：通过观察幼蚕的生长过程，知道蚕有头、胸、腹三部分组成。知道蚕在生长发育需要适宜的温度、水分、氧气和食物。 重点：交流养蚕过程中地新发现，观察幼蚕地生命活动，认识幼蚕地身体结构及对应的功能。 难点：辨别即将吐丝的蚕，为蚕的吐丝结茧准备好合适的场所。 学情分析 知识基础分析：（很好 一般√ 差）  学生通过前序课时已认识蚕卵及蚁蚕孵化的基本条件，经过为期数周的初步养蚕实践，对幼蚕的外形变化（如体色由黑变浅、体型逐渐变长变粗）和取食桑叶的习性有直观感性认知。但知识储备存在明显碎片化特征：缺乏对幼蚕头胸腹三部分结构及功能的系统认知，无法准确辨识胸足、腹足的差异及作用；对“蜕皮与生长的关联”“温湿度对生长的影响”等科学原理缺乏理解，难以用规范语言解释观察到的现象。此外，部分学生虽有零散的养蚕经验，但未形成结构化知识体系，对幼蚕生长的关键节点（如眠期、蜕皮次数）记忆模糊。 学习兴趣分析：（很有√ 有 没有） 三年级学生对小动物抱有天然的亲近感和好奇心，幼蚕的动态生长过程（如进食、爬行、蜕皮）能持续激发其探究兴趣 。亲手饲养的实践体验让学生对“自己的蚕宝宝”产生情感联结，愿意主动观察、分享发现，对“幼蚕为什么会蜕皮”“怎样让蚕长得更快”等问题充满探究欲。但兴趣多停留在表面现象观察，对结构化观察、数据记录等严谨的科学探究环节兴趣度较低，易因长期观察的重复性而产生倦怠，需要通过趣味化活动设计维持探究热情。同时，学生对具象化的实验操作、实物观察兴趣浓厚，而对抽象的概念讲解、原理分析则容易感到枯燥。 学习习惯分析：（很好 一般√ 差） 学生已具备初步的观察能力，但观察多为随意性、无目的性，缺乏有序观察（如从整体到局部、按固定时段记录）和对比观察的意识，常忽略幼蚕体型大小、食量变化等关键细节。记录习惯方面，部分学生能简单绘制幼蚕外形或标注日期，但缺乏规范记录的方法，多以零散文字或草图呈现，难以体现生长变化的连续性和数据化特征 。此外，三年级学生注意力集中时间有限，自主制定观察计划的能力较弱，长期坚持每日观察记录存在困难，需要教师明确指导和外部督促，且合作学习中多倾向于共同操作，缺乏分工协作的意识与习惯。 学习动力和自信心分析：（很强 一般√ 弱） 学习动力主要源于内在好奇心与外在实践驱动：一方面，幼蚕生长的未知变化（如第一次蜕皮、食量突增）能激发学生的探索欲，希望通过观察找到答案；另一方面，亲手饲养的责任感、班级内的观察分享交流，以及对“蚕后续会变成什么”的期待，构成重要的外部动力 。但自信心表现存在明显个体差异：部分动手能力强、观察细致的学生能主动展示发现，自信心充足；而多数学生因缺乏科学表达能力，面对“如何描述蜕皮过程”“为什么会蜕皮”等问题时，担心表述不准确而不敢发言。此外，若饲养过程中出现幼蚕生病、死亡等情况，可能会打击学生的积极性，降低学习自信心，需要教师及时给予情感支持与技术指导。 学习氛围分析：（浓厚√  一般 差） 班级整体学习氛围浓厚，对实验活动充满了期待。 学生差异性：（很大 一般 小√ ） 认知上，少数学生能关联前序知识，准确描述幼蚕生长特征并提出探究性问题，多数学生仅能识别直观变化，部分基础薄弱学生甚至无法区分幼蚕与其他小虫；实践操作上，部分学生能坚持规范饲养与多元记录，多数学生观察不细致、记录不完整，少数学生因动手能力弱或缺乏责任感出现饲养疏忽；情感态度上，部分学生热情高涨且主动拓展探究，多数学生被动完成任务，少数学生因兴趣不足或饲养挫败感缺乏参与热情；表达与合作上，部分学生能流畅规范分享并主导小组活动，多数学生表达零散且被动配合，少数内向或表达弱的学生常处于旁观者角色。 教学目标 1.通过观察幼蚕的生长过程，能准确描述幼蚕生长过程中体色、体型、食量的变化特点，说出幼蚕“眠—蜕皮—生长”的循环规律，知道蜕皮是幼蚕生长的必要条件；能识别幼蚕头、胸、腹三部分结构，区分胸足和腹足的不同作用。 2.通过观察幼蚕的生长过程，学会运用测量、画图、文字记录等多种方式，持续观察并记录幼蚕生长的关键变化；能基于观察数据，对比分析幼蚕蜕皮前后的差异。 3.养成长期坚持观察、严谨记录的科学习惯，增强对生命生长变化的好奇心和探究兴趣；在养蚕实践中培养责任心，懂得尊重和爱护小动物，能正视饲养过程中出现的问题。 重难点 教学重点 1.观察并描述幼蚕在生长过程中的形态变化（体型、体色、体表特征等）及生命活动现象（进食、运动、蜕皮等）。 2.认识幼蚕的身体结构（头、胸、腹三部分）及其对应的功能，理解结构与功能相适应的特点。 3.掌握科学的观察和记录方法，能持续跟踪记录幼蚕的生长变化。 教学难点 1.理解蜕皮的意义，能准确区分幼蚕蜕皮前的“眠”状态与正常休息状态，并解释蜕皮与生长的关系。 2.能将观察到的幼蚕身体结构特征与对应的生命活动功能建立关联，形成“结构决定功能”的初步认知。 3.养成长期坚持观察、细致记录的科学习惯，能基于持续的观察数据归纳幼蚕生长规律。 评价方案 为更好地促进和优化课堂教学，本课以过程性评价为主，观察学生在活动中的表现，重点关注学生的参与情况。评价主体多元，在教师评价的基础上，注重学生自评与互评。评价内容基于学习目标，讲“科学观念”“科学思维”“探究实践”“态度责任”四大核心素养有机融入课堂评价。具体设计如下：   学习目标 评价内容 评价任务 评价主体 评价方式 评价工具 目标1 能否认真观察幼蚕的外部形态和结构特征 利用感官和放大镜知道幼蚕的特征 师评+自评+互评 观察+记录表 观察记录表 目标1 目标2 能否按步骤进行实验操作   师评+互评 小组合作+实验操作观察 实验表现 目标2 能否以记录单方式记录蚕的外部结构   实验过程中，能够及时用记录观察到的现象。 师评+自评+互评 实验记录 实验记录表 目标1 目标2 目标3 能否描述蚕的外部特征和结构 能够正确描述出蚕的外特征和结构。能够在图画上标注。 师评 课堂观察+问答记录 课堂表现积分卡（小贴纸） 目标2 能否积极分享自己的想法 观察活动和实验活动中能够积极发表自己的想法。 师评+互评 课堂观察+问答记录 课堂表现积分卡（小贴纸） 补充资源   开发工具 任务单：附件1 PPT：附件2 板书： 可视化工具：课件中图片 教学多样化 呈示：言语/文字/音像/动作 对话：师生问答/生生互动：游戏，讨论，互助 指导：自主/合作/探究/项目化学习 教学过程 学生 教师 评价 一、聚焦问题 1.学生根据自己饲养的蚕的生长变化，回答问题。 2.明确本节课要研究的问题。 1.不知不觉，一个星期过去了，同学们，你们的蚕宝宝长大了吗？ 2.提问：你们的蚕卵是什么时候孵化的？有没有仔细观察和记录，蚕刚出生的样子呢？ 3.谈话：刚出生的蚕长得像蚂蚁一样，叫蚁蚕。蜕皮后，它们慢慢变得又白又胖。它们都是幼蚕。 4.追问：幼蚕身体的外部形态和结构是怎样的？它们是如何生长的？  今天我们就一起来认识正在生长的幼蚕。（板书课题） 1.关注学生是否能够准确描述自己观察到的现象。   二、自主发现 活动一：观察并描述幼蚕的外部形态和结构。 1.小组之间观察幼蚕的外部特征和结构，并填写记录单。 2.学生展示记录单，汇报交流观察的现象。 活动二：测量幼蚕身体的长度 （1）小组之间开始实验。 （2）汇报交流。 活动三：观察蚕的生活，交流观察到的现象。 （1）小组之间交流。 （2）学生观看蚕蜕皮、眠的视频。 活动一：观察并描述幼蚕的外部形态和结构。 出示四龄蚕或者五龄蚕、放大镜、尺子等材料。 2.学生分小组进行观察，提示学生可以用图画和文字的形式来记录观察到的现象。 3.全班分享交流，各小组补充完善观察记录。 4.用课件展示幼蚕的身体结构图，并讲解。 (预设：① 头部：口器、吐 丝孔、6 对羊眼；② 胸部：1 对气门、3 对） 胸足；① 腹部：8对气门、4对腹足、尾角、1对尾足……） 活动二：测量幼蚕身体的长度 1.猜想：我们如何才能知道一只幼蚕的身体有多长呢？应该如何去测量？ 2.课件播放视频：讲解用尺子测量 幼蚕身体长度的方法和注意事项。 注意：(1）建议使用毫米刻度的直尺；测量前要轻轻将幼蚕的身体捋直。 (2）将直尺的零刻度线对准幼蚕的头部，读取幼蚕尾部对应的刻度值，即为幼蚕长度。 (3）测量时动作要轻柔，避免伤害幼蚕。 （4）多次测量取平均值，可提高数据准确性。 3.分组进行测量，并将测量结果记录下来。 4.小组分享并讨论测量结果。 活动三：观察蚕的生活，交流观察到的现象。 1.提问：通过观察蚕的生活，你发现了哪些有趣的现象？(预设：蚕怎样吃东西？怎样运动？ 用棉签轻轻触碰蚕的身体时蚕的反应、蚕在不断长大有时不吃也不动……） 2.课件出示蚕蜕皮、眠的图片及视频资料。 3.讲解：幼蚕生长到一定阶段，会长出新皮换下旧皮，这种现象叫蜕皮。蚕蜕皮前不吃也不动，好像睡着了一样，称作“眠 4.活动：挑选几只幼蚕，分别提供桑树、榆树、高宦等植物的叶。 5.学生观察、比较蚕的进食行为。 6.交流、总结：蚕是用口器进食的，蚕的3对胸足协助把持住食物进食。蚕最喜欢吃的食物是桑叶，高宦叶、榆树叶等植物 些特殊的情况下也可以作为替代食物。 （一） 1.关注学生能否按照实验步骤进行规范操作。     3.关注学生能否及时记录实验中的发现。                 （二） 关注学生是否能够准确描述自己观察到的现象。   三．深度理解 1.小组讨论，组织语言，对观察到的现象做出描述。 2.小组讨论交流，开展师生对话，生生对话。 1.蚕最喜欢吃什么食物？你还知道哪些动物的食物喜好？ 2.幼蚕的身体有哪些结构？它们分别有什么功能？ 3.我们还知道哪些动物生长过程中也有蜕皮现象？ 1.关注学生能否准确描述幼蚕的身体结构以及喜欢吃的食物。 四．牢固掌握 1.完成课堂小测。 2.课后完成实践作业，进一步巩固所学的知识。         1.选一选 我们在饲养蚕时，最好给它们喂食（   ） A.柳叶    B.杨树叶   C.桑叶   D.青菜叶 2.我们通过观察发现，蚕呈（    ） A.细丝状   B.正方形  C.纺锤形  B.球形 3.小爱仔细观察蚕幼虫，发现它有（   ）对胸足 A.1  B.2  C.3  D.4 4.搜集周围小动物，它们生长需要什么？ 1.关注学生运用所学知识解决问题的能力。 2.关注学生能否用本节课的研究方法继续进行科学探究？ 五．融会贯通 1.小组之间讨论， 2.谈收获，自评     1.了解周围的小动物，它们生长需要什么？它们的幼年时期是什么样子的？ 2.提示：① 在蚕房中搭建小架子或者用硬纸片做些小格子，为蚕结茧做准备。 ②注意观察蚕吐丝的过程，用视频、文字或图画记录下来，要坚持记录蚕发生的新变化。 1.关注学生是否描述出周围动物的生长需要。  2.关注学生能否对自己整节课的学习过程做出评价。 教学反思   本课从汇报交流近一个星期来的养蚕成果入手，重点观察了四龄或者五龄幼蚕的外部形态结构，以及蚕生长过程中出现的不一样的生命活动。为了更好地认识蚕，在观察过程中是示学生借助放大镜、尺子等工具可以发现更多的细节；还鼓励学生采用多种方式来记录观察结果，如：视频、文字或图画等，培养了学 生的探索意识。       ​ 学科网（北京）股份有限公司 $