《蚕变了新模样》（教学设计）-2025-2026学年三年级下册科学教科版

课时名称

蚕变了新模样

课标要求

一 、课标分析：

【核心概念】：生物体的延续与进化

【学习内容】： 8.2不同种类动物具有不同的生殖方式和发育过程。

【内容要求】：8.2.4举例说出动物从生到死的生命过程。

【学业要求】：认识生物通过生殖、发育和遗传实现生命的延续。

             能分析动植物生命周期不同阶段的相应特点。

            能记录、整理和描述常见植物和动物从生到死的生命周期。

【教学提示】：

1.教学策略建议

（1）3-4年级，可让学生在种植盆栽植物、饲养小动物（如家蚕、家禽、家畜）的过程中，体会常见的植物和动物从生到死的生命过程。

单元目标

1.能持续、细致观察蚕的生长发育过程，准确记录并整理相关信息。能基于观察到的蚕生长发育现象，进行分析、比较、推理，总结出蚕生命周期的规律，理解蚕及其他动物的生命周期。

2.运用归纳概括的方法，从蚕的生命周期拓展到其他动物，知道不同动物生命周期的特点和差异，构建动物生命周期的概念模型。

3.通过饲养蚕等实践活动，掌握一定的动物饲养和观察技能，尝试探究影响蚕生长发育的因素，保持对动物生命现象的好奇心和探究热情，尊重生命，体会生命的神奇与珍贵。

4.在小组合作中，乐于分享交流，积极承担任务，培养团队协作精神和责任感。

教材分析

大概念（大观念）：通过观察蚕吐丝结茧的过程，知道蚕蛹是蚕的幼虫发育而来的，并且知道蚕幼虫与蚕蛹的形态特征的变化。

重点：观察并记录蚕蛹地外部形态特征。

难点：能用比较地方法研究蚕蛹与幼蚕地相同与不同，进一步认识两者地关系。推测蚕茧中有蛹及蚕蛹身体可能发生地变化。

学情分析

知识基础分析：（很好 一般√ 差）

 三年级学生已掌握蚕幼虫的外形、食性和蜕皮生长规律，能完成简单观察记录；知晓动物会生长变化，且会用放大镜观察物体细节。对蚕的变态发育无系统认知，易误认蚕蛹为“不动的幼虫”或“死亡的蚕”；难以区分蚕蛹与幼虫的结构差异，对蚕茧的保护作用理解较浅，长期观察的连贯性不足。

学习兴趣分析：（很有 有√ 没有）

三年级学生对蚕蛹的外形、蚕茧的形成充满好奇，乐于动手用放大镜观察蚕蛹细节，对“蚕蛹会变成什么”的后续变化抱有强烈探究欲望。对长期观察记录的兴趣易消退，部分学生因蚕蛹“静止不动”的状态，逐渐失去持续观

察的耐心。

学习习惯分析：（很好 一般√ 差）

三年级学生已具备基础的观察习惯，能借助放大镜开展简单观察；能按要求完成单次观察记录，乐于参与课堂动手探究活动。缺乏长期观察的坚持性，记录内容多流于表面、不够细致；部分学生在小组探究中分工意识较弱，主动分享观察发现的积极性不足。

学习动力和自信心分析：（很强 一般√ 弱）

学习动力主要来自对现象的好奇心和成功完成实验的成就感，当实验现象明显、能得出结论时，学生容易获得满足感，增强学习动力。部分学生因担心操作失误或无法解释现象而缺乏自信，尤其在表达观点时可能不敢主动发言，需要教师通过鼓励性评价建立信心。

班级学习氛围分析：（浓厚√  一般 差）

班级整体学习氛围浓厚，对实验活动充满了期待。

学生差异性：（很大 一般 小√ ）

部分学生能快速对比蚕蛹与幼虫的结构差异，准确归纳变态发育特点；少数学生对“蛹是蚕的发育阶段”仍存在认知误区，难以理解形态变化的关联性。动手能力强的学生能规范使用工具观察蚕蛹细节，完整记录发现；动手能力较弱的学生在剪开蚕茧、使用放大镜时动作生疏，观察记录不够全面。

教学目标

1.通过观察和比较蚕蛹，知道蚕蛹是蚕生长发育的一个重要阶段，是蚕的另一种生命形态。知道蚕蛹的身体分为头、胸、腹三部分组成。蚕茧具有保护蚕蛹的作用。

2.通过分析和比较，推测出蚕茧中有蛹及蚕蛹身体发生的变化，能够蛹比较的方法研究蚕蛹与幼虫的相同与不同，建立二者之间的联系。并能够蛹画图的方法记录蚕蛹的外部形态特征。

3.在好奇心驱使下，乐于研究蚕吐丝结茧的过程，能如实记录蚕蛹变化，愿意分享自己的想法，乐于倾听他人的观点。

重难点

（一）教学重点

1.通过实物观察，准确描述蚕蛹的外部形态特征（头、胸、腹三部分）及蚕茧的特点。

2.能比较蚕蛹与蚕幼虫的异同点，理解蛹是蚕生长发育的重要阶段。

3.掌握科学的观察方法，规范完成观察记录（画图、文字描述）。

（二）教学难点

1.理解“蛹是蚕的另一种生命形态”，而非“死亡的蚕”，建立对变态发育的初步认知。

2.基于观察证据，合理推测蚕蛹后续的生长变化，理解蚕茧对蚕蛹的保护作用。

3.在探究活动中，既能大胆操作，又能细心呵护蚕蛹，落实爱护生命的意识。

评价方案

为更好地促进和优化课堂教学，本课以过程性评价为主，观察学生在活动中的表现，重点关注学生的参与情况。评价主体多元，在教师评价的基础上，注重学生自评与互评。评价内容基于学习目标，讲“科学观念”“科学思维”“探究实践”“态度责任”四大核心素养有机融入课堂评价。具体设计如下：