1.8《用指南针“寻宝”》（教学设计）-2025-2026学年科学三年级下册教科版

三年级下册科学第一单元《辨别方向》 第8课《用指南针“寻宝”》教学设计 一、设计依据 本课依据《义务教育科学课程标准（2022年版）》设计，紧扣科学探究与工程实践领域核心素养，聚焦“指南针的使用”与“方位实践应用”展开教学。以核心素养为导向，落实科学观念、科学思维、探究实践、态度责任四维目标，通过观察对比、技能学习、校园寻宝实践、研讨反思等活动，引导学生掌握标准指南针的使用方法，能在真实场景中利用指南针辨别方向、完成寻宝任务，培养学生的实践操作能力、问题解决能力与合作探究精神，体会科学工具在生活中的应用价值。 二、教材分析 本课是教科版小学科学三年级下册第一单元《辨别方向》的第8课，是单元的实践应用课，也是对整个单元学习成果的综合检验课。教材以“我们制作的指南针与标准指南针有什么相同和不同？应该如何使用？”为核心问题，通过“观察标准指南针—学习使用方法—校园寻宝实践—研讨反思”四个递进式环节，引导学生认识标准指南针的结构，掌握正确的使用方法，在校园寻宝的真实情境中应用指南针辨别方向，同时对比自制指南针与标准指南针的异同，深化对指南针原理的理解，提升实践应用能力。 教材内容编排逻辑清晰：从观察标准指南针入手，到学习使用方法，再到校园寻宝实践，层层递进，将理论知识与真实实践结合，渗透“科学工具的价值在于应用”的思想，同时引导学生反思实践中的问题，培养学生的问题解决能力与反思意识。 三、学情分析 三年级学生已具备以下基础： 1.知识基础：前几课已经学习了磁铁的指向性、磁化现象，亲手制作了简易指南针，对指南针的原理有了清晰的认识，对方向（东、南、西、北及八个方向）也有了基本的认知，为使用指南针辨别方向奠定了知识基础。 2.能力基础：具备初步的小组合作、动手操作与观察记录能力，能在教师引导下参与实践活动，但对标准指南针的使用方法缺乏系统学习，在真实场景中利用指南针辨别方向、定位目标的能力较弱，需要教师通过分步指导、同伴互助，帮助其掌握操作技巧。 3.认知特点：以具象思维为主，对“校园寻宝”这类实践活动兴趣浓厚，参与积极性高，但容易在实践中忽略指南针的使用细节（如放平、远离铁制品），导致方向判断错误，需要教师通过示范、强调，帮助学生养成规范操作的习惯。 四、教学目标 （一）科学观念目标 1.知道标准指南针的基本结构，了解各部分的作用，掌握指南针的正确使用方法。 2.理解自制指南针与标准指南针的异同，知道标准指南针的优势与不足。 3.知道指南针在生活中的应用，能在真实场景中利用指南针辨别方向、定位目标。 （二）科学思维目标 1.通过观察对比自制指南针与标准指南针，培养观察、比较、归纳的逻辑思维能力。 2.能在寻宝实践中，根据指南针的指向分析、判断目标位置，初步形成基于方位信息的推理思维。 3.能对实践中遇到的问题进行反思、分析，提出解决方法，培养反思、改进的批判性思维能力。 （三）探究实践目标 1.能在教师指导下，通过观察学习，掌握标准指南针的正确使用方法，规范完成操作步骤。 2.能小组合作，根据寻宝提示单，利用指南针在校园中完成寻宝任务，提升实践操作与合作探究能力。 3.能根据寻宝提示绘制寻宝图，提升方位表达与实践规划能力。 （四）态度责任目标 1.感受指南针在生活中的广泛应用，体会科学工具对人类生活的重要影响，激发对科学技术的热爱。 2.在寻宝实践中养成认真操作、主动合作、规范记录的良好习惯，培养严谨的科学态度与安全意识。 3.了解指南针的发明与应用，体会科学源于实践、服务于实践，增强用科学知识解决实际问题的意识。 五、教学重难点 教学重点：认识标准指南针的结构，掌握指南针的正确使用方法，能在校园中利用指南针辨别方向、完成寻宝任务。 教学难点：在真实场景中，根据指南针的指向和寻宝提示，准确判断目标位置，解决实践中遇到的方向干扰、定位错误等问题。 六、教学准备 （一）教师准备 多媒体课件（含标准指南针结构示意图、使用方法微视频）、标准指南针若干、校园寻宝提示单、寻宝图模板、小磁铁球（宝藏）、安全提示牌、实践评价表。 （二）学生准备 每组一套实践材料：标准指南针1个、自制指南针1个、寻宝提示单、寻宝图、笔、记录单。 七、教学过程 （一）情境导入，聚焦问题（5分钟） 师：同学们，上课！请大家坐端正，眼睛看老师。 生：老师好！ 师：同学们好，请坐。大家看大屏幕，这是现代生活中广泛使用的标准指南针，和我们上节课制作的简易指南针比，有什么不一样呢？ （播放标准指南针与自制指南针的对比图片） 生1：标准指南针的外壳很精致，有刻度盘！ 生2：标准指南针的磁针能自动转，很灵活！ 师：大家观察得很仔细！我们制作的指南针和标准指南针，有什么相同和不同？应该如何使用标准指南针呢？今天这节课，我们就一起来学习——用指南针“寻宝”。（板书课题：用指南针“寻宝”） 师：请大家看课本第23页的“聚焦”问题，全班一起读一遍。 生（齐读）：我们制作的指南针与标准指南针有什么相同和不同？应该如何使用？ 师：带着这两个问题，我们开启今天的探究之旅。 （二）探究一：认识标准指南针，学习使用方法（12分钟） 1. 观察对比，认识结构 师：首先，我们来观察标准指南针。请大家拿出你们的标准指南针，和自制指南针比一比，看一看它的外形和构造，想一想各部分有什么作用。大家小组讨论一下。 （学生小组观察、讨论，教师巡视指导） 师：时间到！谁来说说标准指南针由哪几部分组成？ 生1：有磁针！红色的一端是N极，白色的一端是S极！ 生2：还有刻度盘，上面标了八个方向！ 师：说得非常对！标准指南针主要由磁针和刻度盘两部分组成。磁针是指南针的核心，红色端指向北方，白色端指向南方；刻度盘上标有东、南、西、北及东北、东南、西北、西南八个方向，能帮助我们快速确定方位。和我们的自制指南针比，它们的相同点是什么？ 生：都有磁针，都能指示南北方向！ 师：不同点呢？ 生1：标准指南针的磁针更灵活，不受水、风的影响！ 生2：标准指南针的刻度盘更清晰，直接标好了八个方向！ 生3：标准指南针的外壳能保护磁针，更耐用！ 师：大家总结得很好！标准指南针在结构上更完善，使用更方便，受外界干扰更少，指向也更准确。 2. 学习使用方法 师：那标准指南针应该怎么使用呢？请大家看课本第24页的“指南针使用说明书”，谁来读一读？ （指名学生朗读使用说明书） 师：读得很清楚！我们把使用方法分成四步，大家跟着老师一起来学： 1. 放平指南针：把指南针放在水平的桌面上，或者用手端平，让磁针能自由转动，不能倾斜，也不能靠近铁制品。 2. 等待磁针静止：磁针会慢慢转动，停下来之后，红色的一端就指向北方，白色的一端指向南方。 3. 对齐刻度盘：转动刻度盘，让刻度盘上的“N（北）”和磁针的红色端对齐，“S（南）”和白色端对齐。 4. 读取方向：现在刻度盘上标的方向，就是实际的方向了，比如刻度盘上的“E”就是东方，“W”就是西方。 师：大家跟着老师的步骤，试着操作一遍，注意要远离教室里的铁栏杆、暖气片等铁制品，不然会干扰磁针的指向。 （学生跟着老师的步骤，学习使用指南针，教师巡视指导，纠正错误操作） 师：大家都学会了吗？谁来说说使用指南针时，有什么需要注意的？ 生1：要把指南针放平，不然磁针转不动！ 生2：要远离铁制品，不然磁针会被吸过去，不准！ 生3：要等磁针完全停下来，再转动刻度盘对齐！ 师：说得非常对！这些都是使用指南针的关键注意事项，大家在等会儿的寻宝活动中，一定要遵守这些要求。 （三）探究二：绘制寻宝图，规划寻宝路线（8分钟） 师：学会了使用指南针，我们就可以来完成今天的核心任务——校园寻宝了！请大家看课本第25页的“寻宝提示单”，宝藏是小磁铁球，一共有4个，它们的位置提示在这里。 （教师出示寻宝提示单，讲解任务要求） 师：首先，我们要根据提示单，绘制一张寻宝图。大家看课本上的寻宝图模板，从旗杆位置出发，往东走5米，再往南走10米，就是第1个宝藏的位置，我们已经帮大家画出来了。现在，请大家小组合作，根据提示单，把其他3个宝藏的位置画在寻宝图上，画好之后，互相检查一下，路线和位置对不对。 （学生小组合作，绘制寻宝图，教师巡视指导： 引导学生根据提示，确定方向和距离； 帮助学生用箭头标出路线，标出宝藏的位置； 鼓励学生互相检查，纠正错误） 师：时间到！哪个小组来展示一下你们的寻宝图，说说你们的寻宝路线？ 生：我们从旗杆出发，往东走10米，再往北走10米，就能找到第2个宝藏！ 师：路线规划得很清楚！大家的寻宝图都画好了，接下来，我们就要带着指南针和寻宝图，到校园里去寻宝了。大家要注意安全，不要奔跑，不要去危险的地方，小组要一起行动，不能单独离队。 （四）实践活动：校园寻宝，定位宝藏（15分钟） 师：现在，我们分组到校园里寻宝，每个小组拿着指南针、寻宝图和记录单，按照路线提示，找到4个宝藏的位置，找到一个，就在记录单上做好标记。大家出发吧！ （学生分组到校园寻宝，教师巡视指导： 提醒学生规范使用指南针，放平、远离铁制品； 帮助学生根据指南针的指向和路线提示，判断方向和位置； 引导学生小组合作，分工明确，一人看指南针，一人看路线，一人记录； 提醒学生注意安全，遵守校园秩序） 师：时间到！请大家回到教室，坐好。哪个小组来说说，你们找到几个宝藏了？寻宝过程顺利吗？ 生1：我们4个宝藏都找到了！一开始方向搞反了，后来用指南针重新测了一下，就找对了！ 生2：我们在靠近篮球架的时候，指南针不准了，后来离远了，就好了！ 生3：我们一开始没把指南针放平，磁针转不动，后来放平了，就正常了！ 师：大家都很厉害！大部分小组都完成了寻宝任务，也遇到了一些小问题，我们接下来一起讨论一下。 （五）研讨交流，反思实践问题（7分钟） 师：请大家看课本第25页的“研讨”问题，我们一起来讨论。 师：第一个问题：怎样快速准确地确定方向？在小磁铁球附近时，怎样更快地寻找到它们？谁来说说你们的方法？ 生1：使用指南针的时候，一定要放平，远离铁制品，等磁针静止后再对齐刻度盘！ 生2：在宝藏附近，可以用指南针慢慢找，也可以用自制的小磁针，因为磁铁会吸引小磁针，能更快找到！ 师：说得非常对！规范操作指南针、远离干扰源，是快速准确确定方向的关键，利用磁铁的吸引性，也能帮助我们更快找到磁铁球。 师：第二个问题：我们在寻宝实践中遇到了什么问题？又是怎样解决的？ 生1：我们的指南针被篮球架干扰了，指向不准，我们就走到空旷的地方，重新测方向！ 生2：我们一开始把东和西搞反了，后来对照刻度盘，重新对齐磁针，就纠正过来了！ 生3：我们的小组有人跑散了，后来我们约定一起行动，就没再走散了！ 师：大家都能主动分析问题、解决问题，这就是科学实践中很重要的反思能力。通过这次寻宝，我们不仅学会了使用指南针，还学会了在真实场景中解决问题。 （六）课堂总结，拓展延伸（3分钟） 师：今天这节课，我们认识了标准指南针的结构，学会了它的使用方法，还在校园里完成了寻宝任务，体会到了指南针在生活中的应用价值。指南针的发明，推动了世界航海事业的发展，而今天的标准指南针，更是为我们的出行、探险提供了便利。 师：大家课后可以想一想，还有哪些地方会用到指南针？如果在野外迷路了，除了指南针，还有哪些辨别方向的方法？我们下节课一起来分享。 师：今天的科学课就上到这里，请大家整理好记录单和指南针，下课！ 生：老师再见！ 八、全课小结 本节课，我们以“用指南针‘寻宝’”为核心任务，经历了“观察对比—学习方法—绘制路线—实践寻宝—研讨反思”的完整实践过程，认识了标准指南针的结构，掌握了指南针的正确使用方法，在校园寻宝的真实情境中应用指南针辨别方向、定位目标，同时对比了自制指南针与标准指南针的异同，反思了实践中遇到的问题。整节课，学生不仅掌握了指南针的使用技能，更在实践中培养了观察、操作、合作、反思的能力，体会到了科学工具在生活中的应用价值，同时也养成了规范操作、主动解决问题的良好习惯。 九、板书设计 用指南针“寻宝” 1. 标准指南针结构：磁针（红N白S）+ 刻度盘（8个方向） 2. 使用方法： ① 放平 → 远离铁制品 ② 等磁针静止 → 红指北，白指南 ③ 对齐刻度盘（N与红端对齐） ④ 读取实际方向 3. 寻宝关键： 规范操作 + 远离干扰 + 小组合作 4. 对比：自制指南针 vs 标准指南针 相同：都能指示南北 不同：结构、抗干扰性、准确性 十、教学反思 本节课以实践应用为核心，围绕“用指南针‘寻宝’”的任务，设计了情境导入、观察学习、绘制路线、实践寻宝、研讨交流等多个环节，较好地落实了新课标提出的核心素养目标。 （一）亮点 1. 教学过程以真实情境为载体，通过校园寻宝的实践活动，让学生在“做中学、用中学”，有效落实了探究实践的核心素养，同时通过分步指导、同伴互助，帮助学生掌握了指南针的使用方法，提升了实践操作能力。 2. 注重知识的前后联系，通过自制指南针与标准指南针的对比，深化了学生对指南针原理的理解，同时通过研讨交流，引导学生反思实践中的问题，培养了学生的问题解决与反思改进能力。 3. 关注学生的安全与合作，通过明确的安全要求和小组分工，确保了实践活动的有序开展，同时通过小组合作，培养了学生的团队协作意识。 （二）不足与改进方向 1. 部分学生在实践中对指南针的操作仍不够规范，如没有远离铁制品、没有等磁针静止就对齐刻度盘，后续可以增加错误操作对比环节，让学生更直观地看到错误操作对结果的影响，加深对操作规范的理解。 2. 校园寻宝的路线设计可以更具层次性，设置不同难度的路线，满足不同能力学生的需求，后续可以对寻宝提示单进行分层设计，增加挑战性任务，激发学生的探究兴趣。 3. 研讨交流环节的引导不够深入，部分学生对“如何解决干扰问题”的思考不够全面，后续可以补充更多应对干扰的方法，如远离铁制品、多次测量取平均值等，帮助学生建立更全面的问题解决策略。 总体而言，本节课较好地达成了教学目标，学生在实践应用中建构了科学概念，培养了科学素养与实践能力。后续教学中，将继续优化实践活动，关注学生的个体差异，提升课堂的生成性与探究的深度，让学生真正成为科学实践的主人。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $