第11课《核舟记》教学设计 2025—2026学年统编版语文八年级下册

第11课《核舟记》教案 《核舟记》教案（第 1 课时） 【教材分析】 《核舟记》是部编版八年级下册第三单元的一篇文言文，选自《虞初新志》。本文以简洁生动的语言，介绍了明代微雕艺人王叔远雕刻的核舟，展现了我国古代工艺美术的卓越成就，也体现了说明文 “条理清晰、语言准确” 的特点。课文以 “总 — 分 — 总” 的结构，按照空间顺序介绍核舟，兼具知识性与文学性，是引导学生学习文言实词、掌握说明顺序、体会传统文化魅力的经典篇目。 【学情分析】 八年级学生已具备初步的文言文阅读能力，能借助课下注释翻译浅易文言文，但对文言实词的一词多义、词类活用的理解仍需强化；同时，学生对说明文的说明顺序、说明方法有一定了解，但如何结合文本体会 “说明语言的简洁严密”“说明对象的特点”，还需要教师引导探究。此外，学生对微雕艺术缺乏直观认知，需要借助情境激发兴趣。 【素养目标】 1. 语言建构与运用：积累 “奇、可、许、因” 等文言实词，掌握 “罔不因势象形、各具情态” 等重点句子的翻译；能流利朗读课文，梳理文章结构。 2. 思维发展与提升：理清文章 “总 — 分 — 总” 的说明顺序，体会作者介绍核舟时的空间说明顺序。 3. 审美鉴赏与创造：感受核舟雕刻的精巧，体会古代微雕艺术的独特魅力，培养对传统文化的审美鉴赏能力。 4. 文化传承与理解：了解明代微雕艺人的高超技艺，增强对中华传统文化的认同感与自豪感。 【教学重点】 5. 积累重点文言字词，疏通课文文意。 6. 梳理文章结构，理清核舟的说明顺序。 【教学难点】 体会说明文语言简洁、严密、生动的特点，理解 “技亦灵怪矣哉” 的内涵。 【教具准备】 多媒体课件、微雕艺术相关短视频（1 分钟，展示核桃微雕作品）、核舟结构示意图、教材（68-69 页） 【教学过程】（40 分钟） （一）创设情境，导入新课（5 分钟） 7. 教师活动：播放微雕艺术短视频，展示核桃微雕、米粒微雕作品，提问：“同学们，刚才视频里的微雕作品，都是在极小的材料上雕刻出复杂的场景，大家觉得神奇吗？在明代，有一位艺人能在‘径寸之木’上雕刻宫室、人物，今天我们就一起走进《核舟记》，去感受这件微雕艺术品的魅力。” 8. 学生活动：观看视频，分享自己对微雕艺术的感受，齐读课题，明确学习内容。 9. 设计意图：通过直观的微雕视频创设情境，激发学生的学习兴趣，引出课文主题，为理解 “奇巧” 奠定基础。 （二）初读课文，疏通文意（15 分钟） 10. 朗读课文，读准字音（5 分钟） 教师范读课文（结合教材 68-69 页内容），强调 “罔、贻、黍、箬篷、糁、髯、诎、褶、壬、戌、篆” 等易错字的读音；学生自由朗读课文，读准节奏，同桌互相纠正字音。 11. 结合注释，疏通文意（10 分钟） （1）学生结合课下注释，自主翻译课文第一段至第三段（教材 68-69 页），圈出不懂的字词和句子。 （2）小组合作，交流疑难问题，教师巡视指导，重点讲解： 一词多义：奇（明有奇巧人 / 长约八分有奇）、可（高可二黍许 / 珠可历历数也） 重点句子：“罔不因势象形，各具情态”“中轩敞者为舱，箬篷覆之”“启窗而观，雕栏相望焉” （3）指名学生翻译句子，师生共同纠正，梳理文意。 设计意图：通过分层朗读、自主翻译、小组合作，落实文言字词积累目标，疏通课文前半部分文意，培养学生自主翻译文言文的能力。 （三）再读课文，梳理结构（12 分钟） 1. 提问引导，理清整体结构（5 分钟） 教师提问：“课文开头和结尾分别写了什么？中间部分介绍了核舟的哪些内容？” 学生默读课文，明确： 开头（第 1 段）：总写王叔远的技艺奇巧，点明核舟的主题 —— 大苏泛赤壁。 中间（第 2-4 段）：按照空间顺序介绍核舟的船舱、船头、船尾。 结尾（第 5 段）：总结核舟上的雕刻内容，赞叹技艺高超。 2. 聚焦中间部分，梳理说明顺序（7 分钟） （1）提问：“作者介绍核舟的中间部分，是按照什么顺序写的？” 学生结合教材 68-69 页内容，找出关键词：“中轩敞者为舱”“船头坐三人”“舟尾横卧一楫”，明确空间顺序：船舱→船头→船尾。 （2）小组讨论：“作者为什么先写船舱，再写船头、船尾？” 学生交流后明确：船舱是核舟的主体，先写主体再写人物，符合由主到次的说明顺序，同时船舱的窗、对联能呼应 “大苏泛赤壁” 的主题，引出船头的苏轼等人。 设计意图：通过问题引导学生梳理文章的整体结构和局部说明顺序，培养学生的逻辑思维能力，体会说明文条理清晰的特点。 （四）课堂小结，布置作业（8 分钟） 3. 教师总结讲话（100 字）：“这节课，我们认识了核舟这件神奇的微雕艺术品，疏通了课文前半部分的文意，理清了文章的整体结构和空间说明顺序。王叔远用小小的桃核，再现了苏轼泛舟赤壁的场景，这背后是古人精益求精的工匠精神，更是中华传统文化的独特魅力，下节课我们继续深入探究核舟的细节。” 4. 作业练习： （1）背诵课文第 1-3 段，默写重点文言字词。 （2）结合课文内容，画出核舟的简易示意图，标注出船舱、船头、船尾的位置。 【板书设计】 核舟记（第 1 课时） 魏学洢 总：奇巧 —— 径寸之木，各具情态 分：船舱（中）→船头（前）→船尾（后） 空间顺序 总：赞叹技艺灵怪 【教学反思】 本节课通过情境导入激发了学生的兴趣，大部分学生能借助注释疏通文意，但对 “罔不因势象形” 等句子的理解仍需强化；梳理说明顺序时，部分学生对 “由主到次” 的逻辑理解不够深入，后续教学中可结合示意图，让学生更直观地体会说明顺序的安排。 《核舟记》教案（第 2 课时） 【教材分析】 本节课聚焦课文后半部分（教材 69-70 页），重点介绍核舟的船背细节，以及全文的总结部分。通过分析核舟上的人物情态、雕刻细节，进一步体会 “技亦灵怪矣哉” 的赞叹，同时引导学生品味说明文语言简洁、严密、生动的特点，理解文章 “总 — 分 — 总” 结构的妙处，落实 “体会古代劳动人民的智慧” 的文化目标。 【学情分析】 经过第 1 课时的学习，学生已疏通了课文前半部分文意，理清了整体结构和说明顺序，但对课文中人物描写的生动性、说明语言的特点体会不深，对 “核舟的精巧” 缺乏更细致的感知；同时，学生对文言文的一词多义、词类活用的掌握仍需巩固，需要通过朗读、品析、讨论，深化对文本的理解。 【素养目标】 1. 语言建构与运用：积累 “属、诎、历历、夷、了了” 等文言字词，掌握 “其两膝相比者”“若听茶声然” 等重点句子的翻译。 2. 思维发展与提升：通过分析核舟上的人物情态、雕刻细节，理解 “技亦灵怪矣哉” 的内涵，体会说明文语言简洁、严密、生动的特点。 3. 审美鉴赏与创造：感受核舟雕刻的细节之美，体会古代微雕艺术的精湛，培养对传统工艺的审美鉴赏能力。 4. 文化传承与理解：理解古代微雕艺人的工匠精神，增强对中华传统文化的认同感，激发传承传统文化的意识。 【教学重点】 5. 疏通课文后半部分文意，积累重点文言字词。 6. 体会说明文语言简洁、严密、生动的特点，感受核舟雕刻的精巧。 【教学难点】 理解 “技亦灵怪矣哉” 的深层含义，体会作者对古代微雕技艺的赞叹。 【教具准备】 多媒体课件、核舟细节放大图、微雕工艺介绍短视频（2 分钟）、教材（69-70 页） 【教学过程】（40 分钟） （一）复习旧知，导入新课（5 分钟） 7. 教师提问：“上节课我们学习了《核舟记》的前半部分，谁能说说核舟的主题是什么？作者介绍核舟的顺序是什么？” 学生回答，教师补充，回顾 “大苏泛赤壁” 的主题和 “船舱→船头→船尾” 的空间顺序。 8. 导入：“这节课我们继续走进核舟，看看船尾和船背还有哪些精巧的细节，体会作者为什么会发出‘技亦灵怪矣哉’的赞叹。” 设计意图：通过复习旧知，衔接上节课内容，引出本节课的学习重点，为深入探究文本做好铺垫。 （二）研读细节，品析语言（18 分钟） 9. 疏通文意，感知细节（8 分钟） （1）学生结合课下注释，自主翻译课文第 4-5 段（教材 69-70 页），圈出不懂的字词和句子。 （2）小组合作，交流疑难问题，教师巡视指导，重点讲解： 重点字词：属（神情与苏、黄不属）、诎（诎右臂支船）、历历（珠可历历数也）、夷（其船背稍夷）、了了（钩画了了） 重点句子：“其两膝相比者，各隐卷底衣褶中”“罔不因势象形，各具情态”“通计一舟，为人五；为窗八；…… 为字共三十有四” （3）指名学生翻译句子，师生共同纠正，梳理文意。 2. 品析细节，体会 “奇巧”（10 分钟） （1）聚焦人物情态：教师提问：“课文中描写了船头和船尾的人物，作者是怎么描写他们的？这些描写体现了核舟的什么特点？” 学生结合教材 69 页内容，找出句子：“苏、黄共阅一手卷。东坡右手执卷端，左手抚鲁直背。鲁直左手执卷末，右手指卷，如有所语。”“佛印绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视，神情与苏、黄不属。”“居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若啸呼状。居左者右手执蒲葵扇，左手抚炉，炉上有壶，其人视端容寂，若听茶声然。” 小组讨论后明确：作者通过动作、神态描写，生动刻画了五个人物的不同情态，每个人物都栩栩如生，体现了雕刻者 “罔不因势象形，各具情态” 的高超技艺。 （2）聚焦雕刻细节：教师提问：“课文结尾部分列举了核舟上的雕刻内容，这些数据说明了什么？” 学生齐读 “通计一舟，为人五；为窗八；为箬篷，为楫，为炉，为壶，为手卷，为念珠各一；对联、题名并篆文，为字共三十有四。而计其长曾不盈寸。”，讨论后明确：在 “曾不盈寸” 的桃核上，雕刻了这么多内容，体现了核舟雕刻的精巧，突出了王叔远技艺的 “奇巧”。 （3）品味说明语言：教师提问：“课文的语言有什么特点？结合句子分析。” 学生结合教材 70 页 “思考・探究・积累” 第三题的句子，交流明确： 简洁：“罔不因势象形，各具情态”，用简洁的语言概括了雕刻者的技艺特点。 严密：“舟首尾长约八分有奇，高可二黍许”，用 “约、有奇、可、许” 等词语，准确说明了核舟的大小，体现了说明文语言的严密性。 生动：描写人物情态的句子，生动形象，让读者仿佛看到了核舟上的场景。 设计意图：通过自主翻译、小组讨论、品析句子，引导学生深入理解课文内容，体会核舟的细节之美和说明语言的特点，落实教学重点。 （三）拓展延伸，深化理解（10 分钟） 1. 播放微雕工艺介绍短视频，了解微雕的制作过程，提问：“结合课文和视频，你觉得王叔远的‘奇巧’体现在哪些方面？” 学生交流后明确： 材料小：径寸之木，曾不盈寸。 内容多：雕刻了人物、窗、对联、篆文等三十多个内容。 情态真：人物各具情态，栩栩如生。 主题明：紧扣 “大苏泛赤壁” 的主题，雕刻了相关的对联、人物。 2. 教师补充：“课文最后一句‘技亦灵怪矣哉’，是作者对王叔远技艺的赞叹，也体现了古代微雕艺人精益求精的工匠精神，这种精神也是中华传统文化的重要组成部分。” 设计意图：通过拓展视频，让学生更直观地了解微雕工艺，深化对 “奇巧” 的理解，体会工匠精神，落实文化传承目标。 （四）课堂小结，布置作业（7 分钟） 3. 教师总结讲话（100 字）：“这节课，我们深入品读了核舟的细节，体会了古代微雕艺人的奇巧技艺，也品味了说明文语言的魅力。一枚小小的桃核，承载着古人的匠心与智慧，也藏着中华传统文化的温度。希望同学们能带着这份赞叹，去发现更多传统工艺的美。” 4. 作业练习： （1）背诵课文第 4-5 段，完成课后 “思考・探究・积累” 第四题的句子翻译。 （2）选择一件你身边的传统手工艺品（如剪纸、木雕、刺绣等），仿照课文的说明顺序，写一段 100 字左右的介绍文字。 【板书设计】 核舟记（第 2 课时） 魏学洢 细节描写：人物情态 各具情态 雕刻内容 数量众多 语言特点：简洁 严密 生动 主旨：技亦灵怪矣哉 —— 赞叹古代工匠技艺 【教学反思】 本节课通过品析细节、拓展延伸，学生能较好地体会核舟的精巧和说明文语言的特点，但部分学生对 “空间顺序” 和 “由主到次” 的逻辑仍容易混淆；后续教学中，可让学生结合自己的作业，尝试介绍一件物品，进一步巩固说明顺序的运用。 学科网（北京）股份有限公司 $