第9课《桃花源记》教学设计 2025-2026学年统编版语文八年级下册

第9课《桃花源记》教案设计 教学目标 1. 知识与技能： 积累 “缘、穷、悉、属、乃、具、咸、诣、遂、寻” 等文言实词，掌握 “鲜美、交通、妻子、绝境、无论” 等古今异义词。 能借助注释和工具书疏通文意，完整复述故事，背诵全文。 2. 过程与方法： 通过分层诵读（自由读、指名读、齐读、配乐读），感知文本节奏与情感。 通过小组合作梳理渔人行踪，探究桃花源的特点，体会 “以渔人的视角叙事” 的妙处。 3. 情感态度与价值观： 感受桃花源安宁和谐、淳朴美好的理想世界，理解作者对和平、自由、平等社会的向往。 结合东晋社会背景，体会作者的社会理想，初步形成对 “世外桃源” 文化意象的理解。 教学重难点 重点：疏通文意，积累文言字词；梳理渔人行踪，把握桃花源的特点。 难点：理解作者寄托在桃花源中的社会理想，体会 “世外桃源” 的文化内涵。 教学准备 多媒体课件（含东晋背景资料、《桃花源记》配乐朗诵、水墨桃花源图片、《桃花源诗》节选） 文言字词学习任务单 小组合作探究任务卡 教学过程 第 1 课时 第 1 课时：疏通文意，诵读感知 （一）情境导入，激发兴趣（5 分钟） 1. 提问导入：“同学们，你们心中的‘世外桃源’是什么样的？是远离喧嚣的山林，还是充满欢笑的村落？今天，我们就跟随东晋文学家陶渊明，走进他笔下的桃花源。” 2. 作者背景补充：结合 PPT 介绍陶渊明（东晋诗人，田园诗派开创者，不为五斗米折腰，因不满官场黑暗辞官归隐），点明《桃花源记》是他的代表作，寄托了他的社会理想。 3. 板书课题：《桃花源记》 陶渊明 （二）初读课文，读准字音（7 分钟） 1. 教师范读（配乐），学生标注生字、多音字、易错字的读音： 俨（yǎn）然、阡（qiān）陌（mò）、诣（yì）、骥（jì）、邑（yì）人、间（jiàn）隔、语（yù）云 2. 学生自由朗读课文，读准字音，读准节奏（如 “缘 / 溪行，忘 / 路之远近”“有 / 良田、美池、桑竹之属”）。 3. 指名朗读，师生共同纠正字音、节奏问题。 （三）再读课文，疏通文意（20 分钟） 1. 学生结合注释，自主疏通文意，圈出疑难字词，小组内交流解决。 2. 教师重点讲解文言字词与句式： 实词：缘（沿着，顺着）、穷（尽）、异（对…… 感到惊异）、悉（全，都）、属（类）、要（yāo，邀请）、咸（全，都）、诣（拜访）、遂（终于）、寻（随即，不久） 古今异义词：鲜美（古义：新鲜美好；今义：食物味道好）、交通（古义：交错相通；今义：运输事业）、妻子（古义：妻子儿女；今义：男子的配偶）、绝境（古义：与人世隔绝的地方；今义：没有出路的境地）、无论（古义：不要说，更不必说；今义：连词，表示条件不同而结果不变） 特殊句式： 判断句：南阳刘子骥，高尚士也（“也” 表判断） 省略句：（渔人）便舍船，从口入；（村人）见渔人，乃大惊；（渔人）具答之 3. 指名学生逐段翻译课文，师生共同纠正、补充，确保文意准确。 （四）梳理脉络，把握结构（8 分钟） 1. 小组合作：以渔人的行踪为线索，梳理课文脉络，用简洁的词语概括情节： 发现桃花源 → 进入桃花源 → 做客桃花源 → 离开桃花源 → 寻找桃花源 2. 全班交流，教师板书线索，明确课文的叙事顺序。 （五）课堂小结与作业（5 分钟） 1. 小结：本节课我们读准了字音，疏通了文意，梳理了渔人行踪，初步感知了桃花源的故事。 2. 作业： 抄写本课重点文言字词（实词、古今异义词）并翻译。 熟读课文，尝试背诵前两段。 第 2 课时 第 2 课时：赏析文本，探究主旨 （一）复习回顾，导入新课（5 分钟） 1. 提问：上节课我们梳理了渔人行踪，谁能复述一下桃花源的故事？（指名复述） 2. 过渡：桃花源到底是一个怎样的地方？作者为什么要写这样一个故事？今天我们一起深入文本，探究桃花源的美与作者的理想。 （二）细读文本，赏析桃花源之美（15 分钟） 1. 小组合作探究：默读课文，从文中找出描写桃花源环境、生活、人情的句子，分析桃花源的特点。 环境美：“土地平旷，屋舍俨然，有良田、美池、桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。”（整齐优美、宁静祥和） 生活美：“其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐。”（安居乐业、丰衣足食、和平安宁） 人情美：“便要还家，设酒杀鸡作食。”“余人各复延至其家，皆出酒食。”（淳朴热情、真诚友善） 2. 全班交流，教师点拨：桃花源是一个环境优美、生活安定、民风淳朴、没有压迫、没有战乱的理想社会。 3. 追问：渔人离开桃花源时，为什么要 “处处志之”？后来 “寻向所志，遂迷，不复得路”，作者这样写有什么用意？ 明确：暗示桃花源是虚构的理想世界，在现实中并不存在，为下文 “后遂无问津者” 埋下伏笔，增添了故事的神秘色彩。 （三）结合背景，探究作者理想（12 分钟） 1. 补充东晋社会背景：东晋末年战乱频繁，赋税繁重，民不聊生，百姓生活在水深火热之中。 2. 小组讨论：结合背景，思考桃花源的 “美”，反衬出当时社会的什么问题？作者借桃花源表达了怎样的社会理想？ 明确：桃花源的安宁、美好，反衬出东晋社会的黑暗、动荡、民不聊生。作者借桃花源寄托了对和平、自由、平等、幸福的理想社会的向往，也暗含了对现实社会的不满与批判。 3. 拓展阅读：出示《桃花源诗》节选，结合诗句 “相命肆农耕，日入从所憩。桑竹垂余荫，菽稷随时艺。春蚕收长丝，秋熟靡王税”，进一步体会作者对没有剥削、没有压迫的理想社会的追求。 （四）诵读升华，品味语言（5 分钟） 1. 配乐齐读全文，读出桃花源的宁静美好，读出作者的向往之情。 2. 品味语言：本文语言简洁凝练，如 “芳草鲜美，落英缤纷”“豁然开朗”“怡然自乐” 等词语，画面感极强，引导学生体会 “言简义丰” 的特点。 （五）课堂小结与作业（3 分钟） 1. 小结：桃花源是陶渊明心中的理想国，也是中国文人心中的精神家园。它承载着人们对美好社会的向往，也成为了 “世外桃源” 这一文化意象的源头。 2. 作业： 背诵全文。 完成课后 “思考・探究・积累” 习题（见下方作业设计）。 拓展写作：用 100 字左右描写你心中的 “世外桃源”。 板书设计 桃花源记 陶渊明 线索：渔人行踪 发现桃花源 → 进入桃花源 → 做客桃花源 → 离开桃花源 → 寻找桃花源 特点：环境美生活美人情美 理想：对和平、自由、平等社会的向往 作业设计及答案 一、背诵与复述 1. 背诵全文，用自己的话简要复述桃花源的故事。 （答案要点：渔人捕鱼时误入桃花林，发现桃花源，进入后看到了安宁美好的村落，受到村民热情招待，得知他们为避秦乱而来。离开后渔人想再次寻找却迷路，刘子骥也未能找到，桃花源成为了传说。） 二、根据课文内容回答问题 1. “此人一一为具言所闻，皆叹惋” 中，渔人 “具言” 的是什么？桃花源中人为什么 “叹惋”？ 答案：渔人 “具言” 的是东晋末年的社会现状（战乱频繁、赋税繁重、民不聊生等）。桃花源中人 “叹惋”，是为外界社会的黑暗动荡、百姓的苦难生活而叹息惋惜，也暗含了对自身安宁生活的珍惜。 2. “诣太守，说如此” 这句话中的 “如此” 包括哪些内容？如果把这些内容一一写出来，表达效果会有什么不同？ 答案：“如此” 包括渔人发现桃花林、进入桃花源、做客桃花源、离开桃花源的全部经过。如果一一写出来，会导致内容重复啰嗦，语言不够简洁凝练；用 “如此” 指代，既呼应了前文，又体现了本文 “言简义丰” 的语言特点，给读者留下想象空间。 三、解释下列加点的词 1. 武陵人捕鱼为业（作为） 不足为外人道也（对，向） 2. 便舍船，从口入（舍弃） 土地平旷，屋舍俨然（房屋） 3. 见渔人，乃大惊（于是，就） 乃不知有汉，无论魏晋（竟然，居然） 4. 寻向所志（寻找） 未果，寻病终（随即，不久） 四、解释下列古今异义词，注意句中的含义与现代汉语常用义的区别 1. 芳草鲜美，落英缤纷 古义：新鲜美好；今义：（食物）味道好 2. 阡陌交通，鸡犬相闻 古义：交错相通；今义：运输事业的总称 3. 率妻子邑人来此绝境，不复出焉 妻子：古义：妻子儿女；今义：男子的配偶 绝境：古义：与人世隔绝的地方；今义：没有出路的境地 4. 乃不知有汉，无论魏晋 古义：不要说，更不必说；今义：连词，表示条件不同而结果不变 五、拓展探究 结合课文及《桃花源诗》节选，讨论：“世外桃源” 有哪些吸引人的地方？作者借桃花源表达了什么样的社会理想？ 答案要点： 吸引人的地方：①环境优美宁静，土地肥沃，屋舍整齐；②生活安定幸福，百姓安居乐业，丰衣足食；③民风淳朴热情，人与人之间真诚友善；④没有战乱、剥削和压迫，人人平等，和平安宁。 社会理想：作者借桃花源寄托了对和平、自由、平等、幸福的理想社会的向往，批判了东晋末年黑暗动荡、民不聊生的现实社会，也表达了对没有剥削、没有压迫的田园生活的追求。 学科网（北京）股份有限公司 $