第22课《<礼记>二则——虽有嘉肴》教学设计-2025-2026学年统编版语文八年级下册

教学设计 课题名称：《虽有嘉肴》 学科年级 八年级 教材版本 统编版 一、教学内容分析 《虽有嘉肴》是部编版八年级下册第六单元的一篇文言文，选自《礼记·学记》，是战国至秦汉间儒家教育思想的重要论著节选。文章以“嘉肴”类比“至道”，层层深入地论述了“教学相长”的道理，逻辑严谨、言简意赅，是学生学习文言说理文的经典范本。 这篇文章不仅承载着积累文言词语、学习论证方法的语文教学功能，更蕴含着对学习规律的深刻思考，对引导学生树立正确的学习观念、理解教与学的辩证关系，具有重要的价值与意义。 二、教学目标 1.积累重点文言词语，理解文章基本内容，能背诵课文；体会对偶句、五个“也”字句的句式特点及表达作用。 2.通过反复诵读，培养文言文语感；通过小组合作探究，理解文章类比、逐层深入的论述方式。 3.联系自身学习实际，明白“教学相长”的道理，树立主动学习、乐于交流的学习观念。 教学重点：熟读课文并能当堂背诵；读准字音、把握节奏；借助注释和工具书理解课文基本内容，积累重要文言词语。 教学难点：理解本文采用类比、逐层深入的论述方式；联系实际，理解并践行“教学相长”的道理。 三、学习者特征分析 八年级学生已经具备一定的文言文阅读基础，能借助注释初步疏通文意，但对文言说理文的论证逻辑、句式特点的分析能力仍需提升。 本文的类比论证和层层递进的论述方式，对学生来说有一定难度，教学中需通过诵读、讨论等方式引导学生理解。同时，八年级学生正处于学习习惯与思维方式的关键发展期，联系他们的学习实际理解“教学相长”，能帮助他们更好地体会文章的现实意义，实现知识与能力的迁移。 四、教学过程 教师活动 预设学生活动 设计意图 （一）创设情境 从辨认“教”和“学”两个字的篆体字导入，提问：“‘教’和‘学’之间有什么关系？今天我们就从一篇文言文里找答案。” 观察、辨认篆体字，结合生活经验说说对“教”与“学”的理解，带着问题进入课堂。 以趣味形式导入，激发学生兴趣，自然引出本课主题，为下文学习做铺垫。 （二）简介《礼记》 教师介绍：《礼记》，又叫《小戴礼记》，是战国至秦汉间儒家论著的汇编，相传由西汉经学家戴圣编纂，是研究儒家思想和古代教育制度的重要文献。 （3） 朗读课文 1.初读课文，读准字音： 引导学生采用自由诵读、分小组读、个人读等方式，读准字音，预设易错字：“自强”“教学相长”“兑命”“学学半”，组织学生互纠，教师明确读音与含义。 2.再读课文，疏通文意： 引导学生结合注释或工具书，小组合作勾画不理解的词语，师生共同解决重点文言词语： ①虽有嘉肴：虽（即使）；嘉（美好）；肴（用鱼、肉作的菜） ②弗食，不知其旨也：弗（不）；食（吃）；旨（味美） ③虽有至道，弗学，不知其善也：至道（最好的道理）；善（好处） ④是故学然后知不足，教然后知困：是故（所以）；困（理解不了，困惑） ⑤知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也：自反（自我反省）；自强（自我勉励） ⑥故曰：教学相长也：故（所以）；长（促进） ⑦“学学半”：第一个“学”（教人），第二个“学”（学习） ⑧其此之谓乎：其（表示推测语气，大概） 3.熟读课文，读出韵味： 教师范读，引导学生结合对偶句和五个“也”字句的句式特点，把握节奏，读出文言文的韵律美。 （4） 品析课文 1.提问：本文论述了一个什么核心道理？你是怎样理解的？ 引导学生明确：教学相长（教与学是互相推动、互相促进的）。 2.提问：文章要论述“教”与“学”的关系，为什么开头却从“嘉肴”写起？这样写有什么好处？ 引导学生明确：把“嘉肴”和“至道”作类比，由浅入深、由具体到抽象，引出下文“教”与“学”关系的论述，浅显易懂，易于读者理解接受。 （5） 试背课文 引导学生根据板书提示，结合课文逻辑，当堂背诵课文，组织小组互查。 （六）拓展延伸 从“教”和“学”两个字切入，引导学生结合自身学习体验，谈谈“教学相长”的道理给了自己怎样的启示。比如：在给同学讲题的过程中，自己对知识的理解更深刻了；在小组讨论中，和同学互相补充，共同进步。 （七）布置作业 1.背诵并默写《虽有嘉肴》。 2.结合《礼记》中关于学习的名言警句（如“玉不琢，不成器；人不学，不知道”“时过然后学，则勤苦而难成”“独学而无友，则孤陋而寡闻”），任选一句谈谈你的理解（100字左右）。 （八）课堂小结 这节课我们一起走进了《礼记》，学习了《虽有嘉肴》，积累了文言词语，理解了类比论证的方法，更明白了“教学相长”的道理。希望同学们在今后的学习中，既能主动学习，也乐于分享、帮助他人，在教与学的互动中不断进步，共同成长。 倾听、记录关键信息，了解《礼记》的地位和价值。 1.反复朗读，读准字音，纠正错误读音。 2.小组合作，借助注释和工具书疏通文意，勾画并解决疑难词语。 3.跟读、齐读课文，把握节奏，读出韵味。 1. 独立思考，小组讨论，明确“教学相长”的核心观点。 2.结合文本，分析类比论证的作用，理解文章的论述逻辑。 根据板书和课文逻辑，尝试背诵课文，互相检查背诵情况。 结合自身学习经历，分享对“教学相长”的理解和体会，说说自己生活中“教学相长”的例子。 课后完成作业，巩固所学内容，拓展学习视野。 倾听、回顾本课所学内容，梳理知识要点，内化学习收获。 补充背景知识，帮助学生理解文本的文化内涵，为理解“教学相长”的教育思想做铺垫。 1. 落实基础字词，培养学生自主学习文言文的能力。 2. 通过多层次朗读，培养学生的文言文语感，为理解文本打下基础。 引导学生深入文本，理解文章的核心观点和论证方法，突破教学难点，培养逻辑分析能力。 强化对课文的理解和记忆，落实背诵目标，巩固课堂学习成果。 联系生活实际，深化对文本主旨的理解，实现情感态度与价值观目标，引导学生将道理运用到学习中。 巩固课内知识，拓展课外学习，引导学生学以致用，深化对古代教育思想的理解。 梳理课堂内容，强化学生的学习收获，升华情感，实现课堂闭环。 五、教学策略选择与信息技术融合的设计 教师活动 预设学生活动 设计意图 引导学生采用任务驱动法、朗读指导法、小组合作探究法等方法学习本课，借助PPT展示篆体字、重点文言词语、板书设计等内容，辅助教学。 独立思考、小组讨论、合作探究，借助PPT资源完成学习任务。 充分体现学生是学习的主体，利用信息技术优化教学过程，提高课堂效率，帮助学生突破学习难点。 六、教学评价设计 本节课充分体现学生的主体地位，通过朗读、小组讨论、课堂发言、背诵、作业反馈等多种形式评价学生的学习效果。问题设置层层深入，从字词积累到文意理解，再到主旨探究与论证方法分析，逐步引导学生深入文本。同时，关注学生的课堂参与度和对“教学相长”的理解，及时给予反馈和引导，帮助学生形成正确的学习观念。 七、板书设计 虽有嘉肴 《礼记·学记》 嘉肴 → 弗食 → 不知其旨（类比） 至道 → 不学 → 不知其善 学 → 知不足 → 自反 教 → 知困 → 自强 学科网（北京）股份有限公司 $