Unit 6 Living with nature Grammar教学设计-2025-2026学年初中英语外研版八年级下册

Unit 6 Living with nature Grammar 教学目标和重难点 教学目标 语言能力：掌握疑问词引导的宾语从句用法； 思维品质：提升句式转换与逻辑分析能力； 文化意识：理解人与自然共生的中外共识； 学习能力：培养自主探究与合作学习习惯。 教学重难点 重点：疑问词（what/when/where等）引导的宾语从句的结构、语序及时态呼应； 难点：宾语从句陈述句语序的正确运用，以及主句与从句的时态一致。 教学过程 （一）热身导入：情境激趣，衔接主题 1. 主题情境创设：教师展示吐鲁番坎儿井、森林植被、节气相关的图片，结合单元主题“Living with nature”，用简单英语提问：“Do you know how people live with nature in Turpan?”“What do you think we can do to protect nature?” 引导学生自由发言，无需纠结语法正确性，重点激发学生表达欲望。 2. 句型感知：教师结合学生发言，自然引出含宾语从句的句子，如：“I don’t know how people use karez system.”“She wonders what we can do to protect nature.” 板书这两个句子，引导学生观察：“These sentences have two parts. What are they?” 让学生尝试拆分主句和从句，初步感知宾语从句的结构。 设计意图：以单元主题“人与自然共生”为切入点，结合吐鲁番坎儿井这一典型案例，既呼应单元核心话题，又自然导入宾语从句的语境，降低学生对语法知识的陌生感。通过自由发言和句型观察，激活学生已有知识储备，激发学习兴趣，为后续语法讲解做好铺垫，同时渗透文化意识，让学生初步感知人类利用自然的智慧。 （二）新知探究：分层突破，掌握核心 本环节聚焦疑问词引导的宾语从句，分三个层次展开探究，层层递进，帮助学生逐步掌握结构、语序和时态三大核心知识点。 1. 探究一：宾语从句的结构（核心：主句+引导词+从句） 教师展示更多结合单元主题的例句，如： ① We want to know what nature gives us. ② He asks where we can find clean water. ③ They wonder why we should protect plants. 引导学生分组讨论：“What do these sentences have in common?” 小组代表发言后，教师总结：这些句子都是“主句 + 疑问词（what/where/why等） + 从句”的结构，其中疑问词既引导宾语从句，又在从句中充当一定成分（如what作gives的宾语，where作find的地点状语），不能省略。 补充说明：疑问词分为疑问代词（what, who, whom, whose, which）和疑问副词（when, where, how, why），结合例句讲解两者的区别：疑问代词在从句中作主语、宾语或定语，疑问副词在从句中作状语。 即时练习：让学生用“主语 + wonder + 疑问词 + 从句”的结构，结合“人与自然”主题造句，如：I wonder how we can save water. 教师巡视指导，纠正结构错误，确保学生掌握基本结构。 设计意图：通过例句展示和小组讨论，让学生自主探究宾语从句的基本结构，培养学生的自主探究能力和合作学习能力。结合单元主题造句，让语法学习与主题紧密结合，避免语法学习的孤立性，同时强化语言能力的运用。 2. 探究二：宾语从句的语序（重点+难点：陈述句语序） 教师先展示两个对比句子： 错误：Do you know where can we find clean water? 正确：Do you know where we can find clean water? 引导学生观察差异，提问：“What’s the difference between the two sentences?” 学生发现错误句子中从句用了疑问句语序（can we），正确句子中从句用了陈述句语序（we can）。 教师总结核心规则：疑问词引导的宾语从句，无论主句是陈述句还是疑问句，从句都必须用陈述句语序，即“疑问词 + 主语 + 谓语 + 其他”。特别强调：当疑问词在从句中作主语时（如Who will come tomorrow? → I don’t know who will come tomorrow.），从句本身就是陈述句语序，无需调整。 分层练习： 基础题：将下列疑问句改为宾语从句（结合单元主题）。 ① Where do people use karez system? → I want to know where people use karez system. ② How do we protect wild animals? → She asks how we protect wild animals. 提高题：判断下列句子是否正确，错误的改正。 ① He doesn’t know why is the river dirty.（错误，改为why the river is dirty） ② Do you know what we can do to help nature?（正确） 练习结束后，邀请学生上台展示答案，教师点评，重点讲解易错点，强调语序调整的关键的是“主语在前，谓语在后”。 设计意图：通过对比纠错的方式，让学生直观感受语序的重要性，突破“陈述句语序”这一难点。分层练习兼顾不同层次学生的需求，基础题帮助学生巩固基本规则，提高题强化易错点，培养学生的逻辑分析能力和严谨的语言表达习惯。 3. 探究三：宾语从句的时态呼应（重点） 教师展示三组结合单元主题的例句，引导学生观察主句和从句的时态关系： 第一组（主句为一般现在时）： ① I know what nature provides for us.（主句一般现在时，从句一般现在时） ② She wonders when we will plant trees.（主句一般现在时，从句一般将来时） ③ He asks what we did to protect nature last year.（主句一般现在时，从句一般过去时） 第二组（主句为一般过去时）： ① He asked where we could find clean water.（主句一般过去时，从句一般过去时） ② They wondered how we would protect the environment.（主句一般过去时，从句过去将来时） 第三组（从句为客观真理/自然规律）： ① The teacher told us that the earth goes around the sun.（主句一般过去时，从句一般现在时） ② We learned that plants need sunlight and water.（主句一般过去时，从句一般现在时） 学生分组讨论后，教师总结时态呼应规则： （1）主句为一般现在时，从句根据实际情况选择相应时态（一般现在时、一般将来时、一般过去时等）； （2）主句为一般过去时，从句需用相应的过去时态（一般过去时、过去将来时、过去进行时等）； （3）若从句描述的是客观真理、自然规律或永恒不变的事实，无论主句是什么时态，从句都用一般现在时。 即时练习：结合时态规则，完成下列句子（结合单元主题）。 ① I don’t know when we ______ (plant) trees next month.（will plant，主句一般现在时，从句一般将来时） ② He said that he ______ (help) protect wild animals the day before.（helped，主句一般过去时，从句一般过去时） ③ The scientist told us that water ______ (be) important for all living things.（is，从句为客观真理） 设计意图：通过分组观察和总结，让学生自主掌握时态呼应规则，培养学生的归纳总结能力和思维品质。例句和练习均围绕单元主题，让学生在运用语法的同时，深化对“人与自然”主题的理解，实现语言能力与文化意识的协同发展。 （三）巩固练习：分层递进，强化运用 本环节设计三个层次的练习，从基础到提升，从单项到综合，帮助学生巩固所学语法知识，提升语言运用能力，同时融入单元主题，实现语法与语境的结合。 1. 基础巩固：单项选择（聚焦核心知识点） （1）I want to know ______ we can do to protect nature. A. what B. how C. where （2）Do you know ______ the next Spring Festival is? A. when is B. when C. when will be （3）He asked me why ______ late for the nature protection meeting. A. I was B. was I C. I am （4）Our teacher told us that the sun ______ in the east. A. rise B. rises C. rose 学生独立完成后，集体订正，教师针对每道题讲解考点：第（1）题考查疑问词的选择，what在从句中作宾语；第（2）题考查语序；第（3）题考查时态呼应；第（4）题考查客观真理的时态用法。 2. 提升练习：句型转换（将疑问句改为宾语从句） （1）Where does the karez system exist? → We wonder where the karez system exists. （2）How do people save water in desert? → He asks how people save water in desert. （3）When will we start the nature protection activity? → She asked when we would start the nature protection activity. （4）Why is it important to protect plants? → I don’t know why it is important to protect plants. 学生分组完成，每组完成2道题，小组代表展示答案，教师点评，重点纠正语序和时态错误，强调结合单元主题的表达准确性。 3. 综合运用：情景对话与写作（结合单元主题） 情景对话：将学生分为4人一组，围绕“Living with nature”展开对话，要求每人至少使用2个疑问词引导的宾语从句，对话内容可涉及保护自然的方法、自然现象的疑问等。示例： A: I wonder what we can do to protect the environment in our daily life. B: I think we can save water and electricity. Do you know how many trees we plant every year? C: I don’t know how many trees we plant, but I know that trees can make the air clean. D: My father told me that we should not cut down too many trees. I wonder when we can start a tree-planting activity. 对话结束后，邀请2-3组上台展示，教师点评，肯定优点，纠正语法错误，鼓励学生大胆表达，提升口语表达能力。 小写作：根据对话内容，写3-5句话，描述自己对“与自然共生”的疑问和想法，要求至少使用3个疑问词引导的宾语从句。示例： I wonder how we can live in harmony with nature. I don’t know where we can find more clean energy. My teacher told me that we should protect every plant and animal. I also want to know when more people will join in the nature protection activity. 学生完成后，教师抽取部分作文进行点评，重点关注语法正确性、主题相关性和表达流畅度，同时引导学生互相批改，培养学生的自我评价和互评能力。 设计意图：分层练习符合学生的认知规律，基础题巩固核心知识点，提升题强化句式转换能力，综合运用题将语法与口语、写作结合，实现“学用结合”，培养学生的语言运用能力。情景对话和小写作围绕单元主题，让学生在运用语法的同时，深化对“人与自然和谐共生”的理解，渗透文化意识和生态责任感。 （四）拓展延伸：结合主题，深化素养 1. 文化拓展：教师展示中外“人与自然共生”的案例，如中国的坎儿井、国外的自然保护区，用英语简单介绍：“In China, people use karez system to store water in desert. In foreign countries, many people protect nature by building nature reserves.” 然后提问：“What do you know about living with nature in other countries? Do you wonder how they protect their environment?” 引导学生分享自己的了解，用宾语从句表达自己的疑问和看法。 2. 思维拓展：组织学生讨论：“What problems do we have in living with nature? How can we solve these problems?” 要求学生用含宾语从句的句子表达观点，如：“I think the biggest problem is pollution. I wonder how we can reduce pollution.” 鼓励学生大胆思考，培养批判性思维和解决问题的能力。 设计意图：文化拓展环节帮助学生了解中外人与自然共生的不同实践，拓宽国际视野，培养文化意识；思维拓展环节引导学生关注现实问题，将语法学习与实际生活结合，提升思维品质和社会责任感，实现四维核心素养的协同发展。 （五）总结回顾：梳理知识，强化记忆 1. 学生自主总结：邀请学生上台，梳理本节课所学的核心知识点，包括疑问词引导的宾语从句的结构、语序和时态规则，教师补充完善，形成知识体系。 2. 口诀记忆：教师总结简单易记的口诀，帮助学生强化记忆：“宾语从句三要素，引导词、语序和时态；疑问词来引从句，陈述语序要牢记；主句时态定从句，客观真理永现在。” 3. 情感升华：教师结合单元主题总结：“Today we learned how to use object clauses with wh-words. We also talked about living with nature. Remember, nature is our home. We should try our best to protect it and live in harmony with it.” 引导学生树立生态保护意识，深化文化意识和情感态度。 设计意图：自主总结培养学生的归纳总结能力和学习能力，口诀记忆帮助学生快速巩固核心知识点，情感升华环节将语法学习与主题教育结合，实现“工具性与人文性”的统一，落实四维核心素养目标。 （六）作业布置：分层落实，巩固提升 1. 基础作业：完成教材课后语法练习，巩固宾语从句的结构、语序和时态，确保基础知识点掌握扎实。 2. 提升作业：结合“人与自然”主题，写5-8句话，用疑问词引导的宾语从句表达自己对保护自然的疑问和建议。 3. 拓展作业：查阅资料，了解一种自然保护方法，用英语写一段短文（不少于10句话），其中至少包含3个疑问词引导的宾语从句，下节课分享交流。 设计意图：分层作业兼顾不同层次学生的需求，基础作业巩固课堂知识，提升作业强化语言运用，拓展作业培养学生的自主探究能力和信息搜集能力，同时延续单元主题，让语法学习贯穿于日常学习中，实现“学用结合”。 板书设计 Unit 6 Living with nature — Grammar 疑问词引导的宾语从句（Object Clauses with Wh-words） 一、结构：主句 + 疑问词 + 从句 疑问代词：what, who, whom, whose, which（作主语/宾语/定语） 疑问副词：when, where, how, why（作状语） 例句：I wonder what nature gives us. He asks where we can find clean water. 二、语序：陈述句语序（疑问词 + 主语 + 谓语） 错误：Do you know where can we go? 正确：Do you know where we can go? 三、时态呼应 1. 主句一般现在时 → 从句任意时态 例：She wonders when we will plant trees. 2. 主句一般过去时 → 从句相应过去时态 例：He asked how we protected nature. 3. 从句为客观真理 → 一般现在时（不受主句影响） 例：The teacher told us plants need water. 四、口诀 宾语从句三要素，引导词、语序和时态； 疑问词来引从句，陈述语序要牢记； 主句时态定从句，客观真理永现在。 主题：Live in harmony with nature（与自然和谐共生） 1 / 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $