Unit 6 Living with nature（Developing ideas (2) 教学设计 2025-2026学年外研版八年级英语下册

该初中英语教学设计围绕“人与自然和谐共生”主题，以新疆吐鲁番坎儿井为核心阅读素材，聚焦其结构、运作、历史价值及现状。通过视频导入激活学生对人类与自然关系的认知，搭建从已有经验到新内容的学习支架，为分层阅读铺垫。 特色在于融合语言能力、文化意识与思维品质培养，采用“略读-细读-精读”分层阅读，如精读画图理解坎儿井运作原理，深度探究区分事实与观点，小组讨论辩证看待古今智慧。助力学生提升说明性文本阅读能力，增强文化自信，为教师提供清晰教学逻辑与可操作活动设计。

Unit 6 Living with nature Developing ideas (2) 一、教学内容分析 本课时为阅读课，围绕“人与自然——热爱与敬畏自然，与自然和谐共生”的核心主题展开。课程以新疆吐鲁番坎儿井为核心阅读素材，通过读前情境导入、读中分层阅读、读后深度探究的逻辑设计，帮助学生掌握坎儿井的历史、结构、运作原理及发展现状等关键信息，区分文本中的事实与观点。同时引导学生感受中国古代劳动人民的智慧，理解人与自然和谐共生的理念，积累说明性语言素材和篇章结构，为后续写作奠定基础，实现语言能力提升与文化自信培养、生态理念渗透的有机结合。 二、教材分析 【What】 语篇围绕吐鲁番坎儿井展开，核心内容包含四部分：一是坎儿井所处的自然环境（火焰山附近，高温、干旱的气候特征）；二是坎儿井的结构与运作原理（千余口井、地下运河的布局，高山融水的引流方式）；三是坎儿井的历史价值与现实意义（古代三大工程之一，助力干旱地区生存与发展）；四是坎儿井的现状与未来（面临水资源短缺问题，现代技术辅助，年轻人积极保护）。材料中涉及自然、水利相关的核心词汇（shortage, underground, canal, survive等），运用了列数字、作比较等说明方法，还包含事实与观点的鲜明区分。 【Why】 结合坎儿井的案例，学生能够感受中国古代劳动人民的智慧，增强文化自信，深化对 “人与自然和谐共生” 主题的理解，培养辩证看待古代智慧与现代技术关系的思维能力。 【How】 语篇以 “吐鲁番人民如何在极端干旱环境中生存” 的问题为切入点，逐步展开坎儿井的相关介绍，逻辑清晰，层层递进，便于学生梳理信息；语篇中运用列数字、作比较等直观的说明方法，还清晰地区分了事实陈述与观点表达，为教师引导学生学习说明文阅读方法、模仿写作提供了清晰载体。 三、学情分析 本课时的授课对象为八年级学生，他们已具备一定的说明文阅读基础，能读懂简单的说明性文本并提取基本信息，且对中国古代著名工程有初步的生活认知，容易对 “坎儿井” 这一本土水利工程产生兴趣。但学生存在以下不足：一是梳理文本逻辑脉络、准确区分事实与观点、分析说明方法作用的能力有待提升；二是掌握的自然、水利相关英语词汇有限，运用说明性语言进行表达的能力不足；三是部分学生对 “古代智慧与现代技术的关系”“人与自然和谐共生” 的理解较为浅显，辩证思维能力有待培养。 四、教学目标 通过本课时的学习，学生能够： 1. 读懂介绍吐鲁番坎儿井的文章，获取坎儿井的结构、功能和重要性等关键信息。 2. 了解坎儿井的运作方式和重要意义，建立信息间的逻辑联系。 3. 感受中国古代劳动人民的智慧，了解人类合理改造自然的方式，进一步理解人与自然和谐共生的理念。 五、教学重难点 【重点】 读懂坎儿井的语篇内容，梳理坎儿井的自然背景、结构运作、历史价值和发展现状。 【难点】 1. 了解坎儿井的运作方式和重要意义，建立信息间的逻辑联系 2. 清晰区分事实与观点。 六、教学活动设计 环节一：情景导入，激活储备。（5 mins） 教师引导学生看视频回答问题，引出人类改变自然资源的话题。 教学活动 活动层次 效果评价 1. Students watch a short video and answer the question. 学习理解之感知与注意 观察学生回答问题的积极性和准确性。 环节设计意图：通过视频，激活储备。 环节二：读前预测，之后阅读文章，获取信息。（25 mins） 教师引导学生观察图片，回答问题，预测文章内容；之后阅读文章，获取关键信息。 教学活动 活动层次 效果评价 2. Students look at the pictures and answer the questions. 3. Students look at the pictures and read the title. Then predict. 4. Students read the passage quickly and match the main idea with each paragraph. 5. Students read each paragraph and answer questions. 6. Students read the passage again and complete the chart. 7. Students read the third paragraph again and draw a simple picture of the karez system to show how it works. 学习理解之获取与梳理、概括与整合 通过观察学生的段落大意匹配正确率、细节问题回答情况、表格填空完成度，了解学生对说明文主旨的把握能力、细节信息的提取能力。 环节设计意图: 通过 “略读 - 细读 - 精读” 的分层阅读活动，由浅入深地引导学生掌握说明文的阅读策略，逐步提取语篇关键信息。 环节三：深度探究，升华主题。（15 mins） 教师引导学生思考问题，并分享自己的看法。 教学活动 活动层次 效果评价 8. Students read and discuss which sentence shows fact and which shows opinion. 9. Students work in groups and find other facts and opinions in the passage. 10. Students think and discuss the questions. 11. Students think about the questions. 应用实践之判断与评价、描述与阐释 观察学生区分事实与观点的准确性、小组讨论的参与度和表达的逻辑性，了解学生对语篇深层含义的理解。 环节设计意图: 帮助学生区分事实与观点；通过深度讨论，培养学生的辩证思维能力，同时渗透文化自信和生态环保教育，实现语言能力、思维能力和文化素养的协同发展。 作业与拓展 1. Search more information about the karez system and improve your drawing about it. 2. Find more stories about people changing nature, and take some notes. 4 / 4 学科网（北京）股份有限公司 $