第二单元 华夏之声·文化根脉 ——放马山歌　 教学设计 2025—2026学年湘艺版初中音乐七年级上册

2026年祁阳市优质教学资源评选活动 ---七年级上册第二单元第二课《放马山歌》教学设计 （注：标题采用四号宋体，正文采用五号宋体，1.5 倍行距。模板可根据需求稍微调整） 课程基本信息 主备人 张嘉玮 课型 新授课 学科 音乐 年级 七年级 学段 初中 版本章节 湘艺版第二单元 教学目标： （一）核心素养目标 审美感知：感受《放马山歌》高亢嘹亮、自由奔放的山歌风格，辨析歌曲的节奏特点、旋律走向、喊腔与甩腔特色，捕捉衬词“喔噜噜”“哟”的表达效果，理解山歌“即兴传情、山野灵动”的审美特质，提升对中国民歌的审美判断力和听觉感知力。 艺术表现：能够用自然、有弹性的声音模仿山歌的“喊唱”风格，准确演唱歌曲，掌握歌曲中“螺蛳结顶”的旋律结构特点；能结合身势律动、打击乐器，表现歌曲中的放马场景，提升民歌演唱能力和合作实践能力，贴合重庆优质课大赛获奖课堂的实践导向。 文化理解：了解《放马山歌》的起源（云南汉族牧童放马劳动场景）、山歌的体裁特征（与小调、号子的区别），知晓云南地域文化对民歌风格的影响，理解民歌作为“劳动人民口头文化”的传承价值，增强对中华优秀民歌文化的认同感和文化自信，落实教材“华夏之声 文化根脉”的单元主题要求。 创新实践：结合自身生活体验，围绕“田园劳动、青春活力”主题，通过歌词创编、配器创意、情景演绎等形式，实现“传统民歌+青春表达”的融合，培养创新思维和艺术实践能力，让民歌文化在创新中传承，凸显获奖教学设计的创新性亮点。 （二）具体目标 1. 知识与技能：掌握《放马山歌》的基本演唱技巧，准确把握歌曲的节奏（舒展自由、快慢结合）和音准，理解“喊腔、甩腔、拖腔”的演唱方法及衬词的艺术作用；识别“螺蛳结顶”（一句比一句短）的旋律结构；学会用双响筒、串铃等打击乐器模拟马蹄声、马铃声，配合歌曲演唱。 2. 情感态度与价值观：体会《放马山歌》所传递的牧童豪爽、乐观的生活态度，感受民歌与劳动生活的紧密关联；培养对中国民歌的热爱，树立传承中华优秀传统文化的意识，激发对不同地域文化的探索兴趣，贴合新时代美育“文化传承”的核心导向。 教学重难点 （一）教学重点 1. 准确演唱《放马山歌》，把握山歌高亢嘹亮、自由奔放的演唱风格，熟练运用喊腔、甩腔和拖腔，唱出歌曲的山野气息和牧童的豪爽情绪。 2. 理解歌曲中衬词、“螺蛳结顶”结构的艺术作用，结合云南地域文化，感知山歌与劳动生活的关联，落实“文化理解”的核心素养目标。 （二）教学难点 1. 模仿山歌“喊唱”的演唱技巧，做到声音自然、有穿透力，避免演唱生硬、缺乏情感，突破“唱不出山歌韵味”的难点，贴合优质课演唱教学的核心要求。 2. 理解“螺蛳结顶”的旋律结构特点，结合节奏变化，准确演唱歌曲中逐句缩短的段落，实现演唱的流畅性和情感的递进。 3. 结合民歌特色完成轻度创编，既保留传统山歌的韵味，又融入青春元素，实现“传统与创新”的融合，凸显教学设计的创新性，适配获奖评审偏好。 学情分析 1.知识基础：七年级学生已接触简单民歌，知道山歌体裁，熟悉直白高亢的民歌唱腔，但对云南山歌、西南民歌风格、节奏调式无系统认知。 2.生理心理：学生处于变声期，音域受限，高音演唱吃力，唱歌随意大白嗓，缺少气息控制；性格活泼，乐于哼唱律动，课堂参与积极性高。 3.能力短板：能哼唱旋律，不会分辨山歌、小调体裁；对衬词、自由节奏、下滑音演唱技巧陌生，咬字唱腔不地道。 4.认知特点：喜欢通俗音乐，传统民歌兴趣偏低，对云南地域文化、游牧生活背景了解稀少。 5.课堂优势：模仿能力强，适合拍手律动、模唱、节奏敲击、情境体验教学，易通过视听感受民歌粗犷淳朴风格。 教学准备 多媒体课件：高清《放马山歌》原生态演唱音频、专业演唱视频，云南牧场风光短片、牧童放马实景图片，歌曲乐谱（标注喊腔、甩腔、衬词），“螺蛳结顶”结构可视化图谱，山歌与小调、号子对比音频，云南地域文化简介短片。 乐器准备：双响筒（模拟马蹄声）、串铃（模拟马铃声）、木鱼、沙锤等打击乐器（分组配备），钢琴（或电子琴），用于辅助演唱和配奏，贴合优质课实践环节的乐器运用亮点。 教具准备：歌曲节奏卡片、“螺蛳结顶”结构示意图、小组探究任务单（分层设计）、“民歌创编”卡片、牧童鞭（道具）、课堂评价细则表，增强课堂互动性和体验感。 前置准备：让学生提前搜集云南民歌相关资料、观看牧童放马相关视频，初步了解山歌的基本特点，为课堂深度探究和实践体验做好铺垫，落实“前置探究”的获奖设计细节。 教学过程 （一）情境激趣，导入新课（5分钟）【亮点：沉浸式情境，快速共情】 1. 情境铺垫：播放云南牧场风光短片，搭配《放马山歌》片段音频，展示牧童放马、山野劳作的实景图片，提问：“同学们，这段视频和音乐让你们联想到了什么场景？你们仿佛听到了什么、看到了什么？”引导学生说出“牧场、牧童、马儿”“欢快、自由”等感受。 2. 互动导入：模仿马蹄声（用手拍腿模拟“哒哒”声），邀请学生参与互动，提问：“大家知道这种声音是什么吗？在这样的山野牧场里，牧童会用什么方式抒发心情呢？”引出“山歌”这一体裁，简要介绍：山歌是人们在山野田间劳作时，为抒发情感、消除疲劳而传唱的歌曲，自由奔放、高亢嘹亮，就像我们今天要学习的这首云南汉族山歌——《放马山歌》。 3. 课题导入：出示课题《放马山歌》，结合前置探究，邀请学生分享自己搜集的云南民歌相关资料，教师补充点评，明确本节课学习目标（唱会歌曲、读懂韵味、传承文化），板书课题，自然过渡到新课学习。 设计意图：以沉浸式情境导入，结合互动体验，快速调动学生兴趣，提前渗透山歌的地域特色和劳动属性，为后续演唱、探究奠定情感和认知基础，凸显“情境育人”的设计亮点，贴合优质课导入环节的获奖标准。 （二）分层聆听，探究特质（12分钟） 【亮点：分层递进，深度解码】 1. 初听（整体感知）：播放《放马山歌》原生态演唱音频（云南当地歌手演唱版本），提问：“整首歌曲的情绪是怎样的？演唱风格和我们平时听的流行歌曲有什么不同？你能听到歌曲中特别的词语或声音吗？”引导学生自主发言，教师总结：歌曲情绪豪爽、欢快、自由，演唱高亢嘹亮，包含“喔噜噜”“哟”等衬词，还有拉长的喊腔，这就是山歌的典型特色。 2. 再听（细节探究）：分段聆听歌曲，结合乐谱和可视化图谱，分组完成探究任务，落实优质课“分层探究”的核心要求： （1）第一、二乐句：聆听“正月放马喔噜噜的正月的正哟，赶起马来登路里程，哟哦登路尼程”，讨论：“‘喔噜噜’‘哟’这些衬词没有实际意义，为什么要加入？这段演唱的声音有什么特点？（引导学生理解：衬词能增强歌曲的生活气息，模拟牧童的吆喝声，喊腔和拖腔让声音更有穿透力，贴合山野放马的场景）” （2）高潮乐句：聆听“小哥哟～赶起马来耶～”，讨论：“这句的旋律有什么变化？（旋律突然上扬、跳跃）这种‘甩腔’的演唱方式，能传递出牧童怎样的心情？（引导学生理解：甩腔凸显牧童的豪爽、欢快，体现出劳动的喜悦）” （3）全曲回顾：再次聆听，重点关注旋律结构，提问：“大家仔细听，歌曲的乐句长度有什么变化？（第一句较长，第二句稍短，第三句更短……）”引出“螺蛳结顶”结构，结合示意图讲解：这种“一句比一句短”的结构，就像螺丝的螺纹一圈比一圈紧，让音乐节奏越来越紧凑，模拟牧童赶马时越走越快的场景，凸显山歌的灵动性。 3. 三听（文化解读）：结合云南地域文化短片，再次聆听歌曲，提问：“《放马山歌》是云南汉族牧童放马时演唱的歌曲，结合云南的地域特点（山野广阔、牧场众多），思考：为什么这首歌曲会呈现出高亢、自由的风格？这首歌曲仅仅是牧童的消遣，还承载着怎样的文化内涵？”引导学生理解：云南山野广阔，牧童放马时需要用高亢的歌声传递情意、消除疲劳，歌曲不仅展现了牧童的生活场景，更承载着劳动人民乐观、豪爽的生活态度，是中华民歌文化的重要组成部分，正如民歌作为“人民群众口耳相传的文化瑰宝”，记录着不同地域的生活与情感。 设计意图：通过“三次聆听”，从整体风格到细节技巧、从音乐要素到文化内涵，层层递进，让学生深度解码《放马山歌》的音乐特质和文化价值，突破“听不懂、不理解”的难点，体现教学设计的层次性和深度，贴合获奖教学设计的探究要求。 （三）实践体验，深化感悟（15分钟）【亮点：趣味实践，情感落地】 1. 歌曲演唱：突破重点（贴合优质课演唱教学亮点） （1）基础演唱：教师范唱歌曲，重点示范喊腔、甩腔和拖腔的演唱方法，强调衬词“喔噜噜”“哟”的语气（轻快、自然），以及“螺蛳结顶”段落的节奏变化（逐句加快、收束干脆）；带领学生分句演唱、分组对唱，纠正音准和节奏问题，强调节奏的舒展与自由，避免演唱生硬。 （2）分层演唱：设计分层演唱任务，贴合因材施教理念：基础层（完整演唱歌曲，准确把握音准和节奏）、提升层（加入喊腔、甩腔技巧，唱出山歌的韵味）、创新层（加入轻微的情感处理，模拟牧童的语气）；分组展示，教师结合评价细则点评，强化演唱效果，让每个学生都能获得成长。 2. 情境演绎：联结生活 （1）乐器辅助：分组发放打击乐器，为歌曲配奏（双响筒模拟马蹄声“×× ××”，串铃模拟马铃声“× - × -”，木鱼配合节奏强弱），引导学生根据歌曲节奏变化调整乐器演奏速度（平路放马时节奏均匀，上坡时节奏加快），贴合放马场景的动态变化。 （2）情景演绎：创设“云南牧场放马”情境，学生手持牧童鞭（道具），模仿牧童挥鞭、拉缰绳、眺望远方的动作，结合乐器配奏和歌曲演唱，分组进行情景展示；教师旁白引导，让学生沉浸式感受牧童放马的欢快场景，深化对歌曲情感的理解，复刻优质课“情景体验”的获奖亮点。 3. 创新创编：凸显亮点（补充具体案例，降低创编难度） （1）创编任务：结合“田园劳动、青春活力”主题，小组合作完成一项创编任务（三选一，附具体示例），贴合七年级学生的认知水平：① 歌词创编（在原歌词基础上，替换季节或场景，示例：“三月放马喔噜噜的三月三哟，赶起马来逛青山，哟哦逛青山”）；② 配器创意（用现有打击乐器，为歌曲高潮部分设计新的配奏方案，示例：高潮部分加入沙锤的轻柔伴奏，凸显欢快情绪）；③ 演唱创意（在喊腔部分加入轻微的装饰音，或结合云南方言演唱，增强地域韵味）。 （2）小组展示：邀请各组上台展示创编成果，师生共同结合评价细则点评，重点关注“贴合民歌韵味”“创意性”和“合作效果”，鼓励学生大胆表达，将传统民歌与青春表达融合，实现“以唱传情、以创传承”，凸显教学设计的创新性，适配获奖评审的创新导向。 （四）总结升华，文化传承（8分钟）【亮点：立意高远，素养落地】 1. 课堂回顾：师生共同回顾本节课的学习内容，总结《放马山歌》的演唱技巧（喊腔、甩腔、拖腔）、音乐特点（高亢自由、螺蛳结顶、衬词运用）、文化内涵，梳理“聆听—探究—演唱—创编”的学习过程，强调本节课的核心收获，贴合获奖教学设计的总结要求。 2. 情感升华：提问：“通过本节课的学习，你们对《放马山歌》有了怎样的认识？对中国民歌有了怎样的理解？作为新时代青少年，我们应该如何传承中华优秀民歌文化？”引导学生发言，教师总结：《放马山歌》是云南人民用歌声记录生活的写照，是中华民歌宝库中的一颗明珠，它承载着劳动人民的智慧和情感，是我们的“华夏之声，文化根脉”。民歌不是遥远的经典，而是鲜活的文化，希望同学们能从这首歌曲中感受到中国民歌的魅力，主动了解不同地域的民歌文化，积极传承和创新，让中华优秀传统文化在青春岁月中焕发新的活力。 3. 课堂结束：播放《放马山歌》合唱版本，全班一起结合乐器配奏、身势律动，完整演唱歌曲，在欢快、豪爽的氛围中结束课堂，强化情感体验和文化传承的理念，贴合优质课结尾的情感升华要求。 板书设计/课堂小结 【亮点：可视化，便于回顾】 《放马山歌》（湘艺版·云南汉族山歌） 风格：高亢嘹亮、自由奔放、豪爽欢快 核心技巧：喊腔（高亢拉长）、甩腔（旋律跳跃）、拖腔（尾音延长） 音乐特点：衬词（喔噜噜、哟）→ 生活化；螺蛳结顶（一句比一句短）→ 节奏推进 文化内涵：劳动场景 → 乐观态度 → 华夏文化根脉 学习路径：聆听 → 探究 → 演唱 → 创编 教学反思 【亮点：反思到位，体现专业性】 1. 本节课立足湘艺版初中音乐课标，紧扣《华夏之声 文化根脉》单元要求，以核心素养为引领，融合“民歌赏析、演唱实践、文化传承”三大维度，通过情境激趣、分层聆听、趣味演唱、创新创编等环节，层层递进，既落实了“唱会歌曲、掌握技巧”的基础目标，又实现了“读懂文化、传承经典”的高阶目标，贴合七年级学生的身心发展特点，凸显了教学设计的创新性和实效性，符合省市级初中音乐优质课、教学设计大赛的获奖核心要求，借鉴了重庆优质课大赛一等奖的课堂设计思路。 2. 亮点突出：一是情境导入沉浸式，结合云南牧场实景和互动体验，快速调动学生兴趣，提前渗透地域文化和山歌特色；二是分层聆听有深度，通过“三次聆听”和小组探究，帮助学生深度解码歌曲的音乐要素和文化内涵，突破“唱不出韵味、读不懂内涵”的难点；三是实践环节趣味化，融合演唱、乐器配奏、情景演绎，贴合七年级学生的参与特点，复刻优质课实践亮点，让民歌学习不再枯燥；四是创新创编有特色，结合学生生活体验，设计贴合民歌韵味的创编任务，实现“传统与创新”的融合，凸显“文化传承”的立意；五是评价体系完善，设计分层评价细则，兼顾过程性评价与成果评价，体现因材施教，贴合获奖教学设计的专业性要求。 3. 改进方向：部分学生对“螺蛳结顶”结构的理解不够直观，后续教学中可增加旋律线绘制环节，让学生更清晰地感知乐句长度的变化；少数学生在演唱喊腔时，声音缺乏穿透力，可在课前增加简单的发声练习，提升学生的演唱能力；对学生创编成果的评价可更加细致，增加针对性指导，进一步激发学生的创新热情和民歌学习兴趣。 4. 教学延伸：可布置拓展作业，让学生搜集其他地域的山歌（如陕北《信天游》、湖北《龙船调》），对比不同山歌的风格差异，撰写简短赏析；开展“民歌分享会”，让学生分享自己喜欢的民歌作品，进一步深化对中国民歌的热爱，形成“课堂学习—课后实践—文化传承”的闭环，落实“文化传承”的美育目标。 — - 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