3.7中华民族一家亲（教学设计）-2025-2026学年五年级道德与法治上册（统编版）

基本信息 姓名 周圆缘 联系电话 15897463351 学段 小学高段（五年级） 展示单元 第三单元 单元教学设计 单元名称 我们的国土 我们的家园 1、单元教学设计说明 本单元对应的是“我们的国家”这一生活领域，“我们的国家”这个板块在小学阶段出现七次，分别是五年级上册《我们的国土我们的家园》《骄人祖先灿烂文化》，五年级下册《百年逐梦复兴中华》，六年级上册全册。虽然都是设计“我们的国家”，但是在不同的阶段侧重点不同。从五年级上册到六年级上册，分别侧重国家、民族认同、文化认同、历史、发展认同和法律认同。本单元从国土辽阔和民族团结两方面安排了两课的教学。 第六课课题是《我们神圣的国土》，根据《品德与生活课程标准》“我们的国家”第1条“知道我国的地理位置，领土面积，海陆疆域，行政区划。知道台湾是我国不可切割的一部分，祖国的领土神圣不可侵犯”安排了“辽阔的疆土”这个板块；根据第3条“了解我国不同地区自然环境的差异，知道并理解这些差异对人民生产和生活方式的影响”安排了第二个框题“一方水土一方生活”；根据第4条“知道我国是一个地域辽阔，有着许多名山大川和名胜古迹的国家，体验热爱国土的情感”安排了“好山好水好风光”这一框题。 第七课《中华民族一家亲》也安排了三个板块。本课的编写围绕《品德与社会课程标准》第2条：“知道我国是一个统一的多民族国家，各民族共同创造了中华文明的历史和文化。了解不同民族的生活习惯和风土人情，理解和尊重不同民族的文化。” 通过分析不难发现，这个单元的每一个板块都是环环相扣，层层推进的。在教学中，有大量需要学生自己动手去收集和整理的资料。《课标》指出：“儿童获取知识的主要途径是通过活动主动地进行建构，而不是以教师的教来直接传授。”因此，在进行每一课的教学前，老师首先基于本节课的教学目标布置相应的资料收集与整理，在课堂上把交流和展示的机会让给学生，以学生为学习主体，教师作为资料补充者和点拨者参与其中，充分发挥学生的自主学习能力，避免枯燥乏味的说教。 2、单元目标与重点难点 根据课标中“我们的国家”这一生活领域的相关目标以及学情，单元整体目标如下： (1)知道我国的地理位置，领土面海域面行政区划。知道台湾自古以来就是我国不可分割的一部分，祖国的领土神圣不可侵犯。 (2)知道我国是一个统一的多民族国家，各民族共同创造了中华民族的历史和文化。了解不同民族的生活习惯和风土人情，理解和尊重不同民族的文化。 (3)了解我国不同地区自然环境差异，知道并理解这些差异对人民生产和生活方式的影响。 (4)知道我国是一个地域辽阔，有着许多名山大川和名胜古迹的国家，体验热爱国土的情感。 教学重点是了解我国相关知识，包括疆域和民族。 教学难点是激发学生热爱国土的情感和体会各民族平等团结。 3、单元整体教学思路 所选内容为五上三单元，本单元以“我们的国家”为循环上升的课程内容，以祖国统一，民族团结为主要价值取向，在螺旋式循环上升的学习基础上，以国家认同，民族认同为出发点，巧妙安排了“我们神圣的国土”和“中华民族一家亲”两课内容。实施本单元的教学中，我首先注意突出主题教育，突显德育价值，通过显性和隐性的方式将社会主义核心价值观贯穿其中，因此在教学将社会主义核心价值观融入教育全过程。 “以生为本，立足课堂”，以板块化教学为支架，以活动开展为载体，以物导情，以景寄情，根据学生已有经验，打破传统课堂上教师为主的课堂教学，创造性地结合本地历史文化资源，匠心独具地结合了学校课程，精心采用多种方式，结合多媒体开展合作学习，让学生在活动中展示自我，深化认识，让课堂真正做到从经验中来，回到生活中去，以此来深化学生的国家情，民族情。 课时教学设计 课题 中华民族一家亲 1、教学内容分析 本课是统编版《道德与法治》五年级上册教材第三单元《我们的国土 我们的家园》的第7课。主要引导学生认识到中华民族是由56个民族组成的大家庭，各族人民互相尊重，平等交往，和睦相处，各民族分布上交错杂居，文化上兼收并蓄，经济上相互依存，情感上相互亲近，共同缔造了光辉灿烂的中华文化。课由“中华民族大家庭”“各民族谁也离不开谁”“互相尊重守望相助”三个话题组成，本课时着重于“中华民族大家庭”与“各民族谁也离不开谁”这两个话题，主要引导学生通过观察图表，搜集整理资料等途径了解中华民族大家庭的概况，知道民族分布的特点，认识各民族间间的交往交流交融对历史、经济、文化等方面的贡献。 2、学情分析 对于五年级的学生来说，他们已经养成较好的学习习惯，对社会现象十分关注，并对不同民族的历史和文化感兴趣，并开始有自己的独特见解，但仍有片面性。五年级的学生也具备了一定的学习能力，如在看视频获取信息、识图能力以及口头表达能力等。通过看视频获取信息，整理与中华民族历史，文化相关的信息，能够初步形成中华民族的归属感和自豪感，有利于纠正其认识上的片面性。 3、目标确定 1.以《爱我中华》这首歌，引导学生发现中华民族大家庭，通过观察、小组讨论的形式，了解各民族的分布特点及各民族在居住上的关系。 2.在学生整理、运用信息的基础上，感受到各民族之间在文化、经济、情感上的你中有我，我中有你，谁也离不开谁，初步形成中华民族的归属感和自豪感。 4、学习重点难点 1.通过观察、小组讨论的形式，了解各民族的分布特点及各民族在居住上的关系。 2.理解各民族共同创造了中华民族的历史和文化，初步形成中华民族的归属感和自豪感。 5、学习活动设计 教师活动 学生活动 环节一：课前律动，引出课题 教师活动 1.播放歌曲《爱我中华》，带领学生律动。 2.抓住歌词中“56”这个数字，引导学生发现56个民族。 3.板书并揭示课题：中华民族一家亲。 学生活动 1.跟随音乐唱跳，感受歌曲氛围。 2.倾听、观察，说出“56个民族”。 3.明确本节课学习主题。 设计意图 本环节以歌曲《爱我中华》为切入点，用律动唱跳的形式快速吸引学生注意力，营造轻松愉悦的课堂氛围，激发学习兴趣。借助歌词中反复出现的“56”这一直观数字，自然引出56个民族的核心话题，顺势揭示课题《中华民族一家亲》。既贴合五年级学生活泼好动的年龄特点，又能在短时间内唤醒已有认知，实现情境导入、情感铺垫、点明主题三位一体，为后续学习奠定情感基础与认知前提。 环节二：认识民族大家庭，了解分布特点 教师活动 1.出示人口统计数据，讲解：汉族人口多，其他民族为少数民族。 2.提问激趣：你想了解少数民族哪些方面？ 3.发放民族分布图，布置小组任务：查找民族分布位置。 4.引导观察并小结：大杂居、小聚居、交错居住。 5.结合本地：介绍永州49个民族、道县横岭/洪塘营瑶族乡，强化理解。 学生活动 1.倾听识记，理解汉族与少数民族概念。 2.自由发言，表达想了解的内容。 3.小组合作读图，查找民族分布。 4.观察交流，归纳分布特点。 5.联系本地生活，加深理解。 设计意图 以图导学、合作探究，把抽象概念直观化；结合本土资源，贴近生活，增强真实感与认同感。 环节三：古今交融，体会民族守望相助 教师活动 1.介绍丝绸之路、西瓜葡萄的传播，引出民族经济文化交流。 2.播放茶马古道视频，引导学生谈收获。 3.讲述青藏铁路、援疆援藏故事，播放视频。 4.出示武汉抗疫各民族支援事例，引导交流感受。 5.小结：各民族你中有我、我中有你、谁也离不开谁。 学生活动 1.倾听交流，了解历史上民族交融事例。 2.观看视频，提取信息，分享体会。 3.了解青藏铁路与援疆援藏，感受团结力量。 4.结合抗疫事例，交流：一方有难八方支援。 5.理解各民族相互依存、同舟共济。 设计意图 用古今典型事例搭建认知阶梯，让学生在具体故事与视频中真切感受民族团结，落实价值引领。 环节四：情感升华，书写团结祝福 教师活动 1.发放石榴形卡片，引导书写民族团结祝福。 2.邀请学生展示分享，点评并鼓励。 3.总结提升：各民族像石榴籽紧紧相拥，铸牢中华民族共同体意识。 学生活动 1.在卡片上书写祝福与想法。 2.大胆展示，朗读自己的心声。 3.情感内化，树立民族团结意识。 设计意图 以“石榴籽”为意象，动手动情、以写促思，实现情感升华与价值内化，让家国情怀落地。 环节五：作业布置 教师活动 布置作业：搜集并讲述近代各族人民共赴国难、同舟共济的故事。 学生活动 明确作业要求，课后完成。 设计意图 巩固学习成果，拓展学习空间，延续民族团结教育，提升搜集与表达能力。 6、板书设计 1 学科网（北京）股份有限公司 7、作业与拓展学习设计 查找资料，讲述近代以来各族人民共赴国难，同舟共济的民族故事。 8、特色学习资源分析、技术手段应用说明 本课围绕中华民族一家亲主题，整合多元特色学习资源，落实铸牢中华民族共同体意识目标。 1.音频资源：以歌曲《爱我中华》营造氛围，快速导入主题，激发家国情怀。 2.图表资源：借助民族分布图、人口数据PPT，直观呈现56个民族构成与分布特点。 3.本土资源：结合永州49个民族混居、道县瑶族乡聚居实际，让学习贴近生活。 4.视频案例资源：选用茶马古道、青藏铁路、抗疫支援等素材，体现各民族交融互助。 5.活动资源：以石榴形卡片、板书贴纸为载体，强化情感体验与价值升华。 本课运用现代教育技术优化教学，提升互动性与实效性。 1.多媒体课件：整合图文数据，清晰呈现知识点，突出教学重点。 2.音视频播放：营造沉浸式情境，增强案例感染力，深化理解。 3.交互式大屏：辅助读图、圈画标注，助力学生自主探究学习。 4.数字化素材：链接新闻纪实与典型事例，增强教学时代性与说服力。 5.多感官活动：动手书写、展示交流，实现知识学习与情感内化相统一。 9、教学反思与改进 （一）课堂亮点 1.课堂氛围活跃，学生对歌曲导入、民族分布图、视频案例等内容兴趣浓厚，基础问题参与度高、回答踊跃，说明情境创设与活动设计贴合学生认知，有效激发学习热情。 2.学生在书写表达环节完成质量高，能将情感与想法落到笔端，说明情感目标达成较好，价值引领有效。 3.本土资源融入自然，学生对永州、道县民族分布接受度高，生活化教学效果明显。 （二）存在问题 1.学生口头表达能力较弱，语言组织匮乏，表述零散、不完整，缺乏条理。 2.观看视频后提炼收获困难，抓不住核心信息，难以用规范语言说出要点。 3.表达环节依赖教师引导，自主概括、精准表达的能力不足。 （三）改进措施 1.降低口头表达难度，搭建“说话支架”。 2.视频观看任务化，带着问题看视频。 3.多鼓励、少纠错，保护表达欲。 10、学习评价设计 4 学科网（北京）股份有限公司 $